美術(shù)課堂的輔導藝術(shù)探究

■楊旭東

（太原幼兒師范高等專科學校，山西 太原 030400）

課堂輔導，是現(xiàn)代藝術(shù)教育教學活動中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。學生從理論教學活動中所獲得的知識，往往要通過大量的課堂練習和實訓得以真正理解與把握。偏重于技能技巧類的學科，則更是如此。古人講“師傅領進門，修行在個人”，“修行”就是課堂練習與實訓的完整過程?！靶扌小钡倪^程就是個人“參悟”的過程，在古代，師傅一般是不會參與徒弟“修行”過程的，徒弟修為的高下，全靠徒弟的個人悟性與努力的結(jié)果。因此，師傅一生培養(yǎng)出來的高徒，往往是鳳毛麟角。

現(xiàn)代教育，賦予了師徒關系以全新的含義，班級制的教育管理模式，使教師要同時面對數(shù)十名同學。所以，傳統(tǒng)的“師傅領進門，修行在個人”的觀念，顯然不能與之相適應，教師不僅要進行完整的理論講授和示范，更重要的是要在學生課堂練習和實訓過程中進行耐心細致的輔導，以幫助學生進行有效“修行”“參悟”，從而達到“頓悟”的境界。好的教師，往往能通過正確的輔導方法大大縮短學生的“修行”時間，提高“修行”效率，較快掌握理論知識與技能技巧。因此，教師掌握正確的輔導方法，對學生技能技巧的訓練至關重要。

輔導的方法有很多種，不同的教師有不同的輔導方法，但歸根結(jié)底是因材施教。教師應根據(jù)學生年齡、心理、興趣、性格、智力以及家庭環(huán)境等各種因素，綜合分析，制定出特定學生的特殊輔導方案，以便因材輔導。輔導過程從來不是干巴的、枯燥的，營造輕松、愉快、平等的課堂輔導氛圍，是教師教學能力的具體體現(xiàn)，也是輔導課成敗的關鍵所在。輔導的技巧其實就是一門教學藝術(shù)。

為了使美術(shù)課輔導教學環(huán)節(jié)更有效率、更具魅力，使學生更有興趣、更有收獲，教師了解和掌握幾種關于輔導的方法和技巧是非常必要的。下面將從幾個方面進行重點闡釋。

一、充分的課前準備

（一）掌握學生家庭情況及學習背景

教師可以通過個別談話、家庭走訪、查閱學生學籍檔案等方式，了解學生家庭情況及學習背景，以便掌握學生學習現(xiàn)狀的第一手資料，并根據(jù)不同情況制定不同的輔導方案。比如教師或科研型家庭出身的，或者從小學習繪畫時間較長的、繪畫基礎扎實的學生，一般具有較好的學習習慣，容易上手，能主動學習，勤于思考，對于該類學生的輔導，就應以啟發(fā)、引導為主；單親或問題家庭出身的學生，往往性格孤僻，思想偏執(zhí)，不善交流，教師在輔導時則應關愛耐心、精準輔導。

（二）了解學生心理特征

一個人的心理活動會直接影響其行為習慣，教師可以通過仔細觀察、談話交流、集體活動等形式，了解不同學生的心理狀況，以便制定相應的輔導方案。

1.缺乏興趣型

興趣是學習上最好的老師。這類型學生可能從內(nèi)心并不喜歡美術(shù)專業(yè)，心理上對美術(shù)課有抵觸情緒，缺乏學習興趣，不善于主動思考，得過且過，完成作業(yè)總是應付差事，從不與其他同學交流學習心得，從不主動向老師提問，甚至缺少審美情趣和審美體驗。

2.缺乏目標型

學習目標和學習動機是學習活動的動力和出發(fā)點。學習目標和學習動機不明確的學生，經(jīng)常會給自己學習成績差尋找一些客觀因素，把學習的目標歸因為“給父母學”“給老師學”等，消極對待學習。

3.缺乏毅力型

這部分同學對美術(shù)專業(yè)有一定的興趣，開始時熱情高漲，但在學習過程中一遇到困難就想回避，缺乏迎難而上的勇氣和精神，對于稍有難度和復雜的畫面，嫌其麻煩、太累，不愿思考，缺乏釘釘子的精神和毅力，意志較為薄弱。

4.缺乏上進型

由于受到家庭條件、社會背景等因素的影響，一些同學對學習態(tài)度冷漠、得過且過，總認為自己家庭條件好，父母已經(jīng)給自己規(guī)劃好了今后的人生，不需要太多奮斗，思想上缺乏上進，行動上較為懶散，甚至有厭學情緒。

針對以上學生的不良心理表現(xiàn)，教師應制定出不同的輔導措施，進行心理干預。通過欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品、觀看大師之路影像資料、舉辦學生畫展等形式，讓學生感悟美術(shù)、理解美術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)積極向上的健康心理。

“有教無類”是教師對以上有心理問題的學生進行教學輔導的基本原則。教師應懷著一顆仁愛之心，對所有同學一視同仁、平等相待，承認學生在認知、理解及能力方面所表現(xiàn)的差異水平，針對每個學生的個體特點、身心條件、智力水平，制定不同的措施加以輔導，讓每個學生都有平等參與和競爭的機會。

（三）建立學生個人學習檔案

為了對學生不同階段的學習狀況進行有效評估和管控，建立學生個人學習檔案則是一個行之有效的舉措。學習檔案根據(jù)學習時段可分為：單元課學情分析、期中測試情況分析、期末成績情況分析、年度學情分析等。子項目可分為：思想狀況、學習興趣、目標達成、學習成績、同班類比、綜合評價等。

二、靈活的輔導方法

（一）集體輔導

集體輔導是教師面向全班學生的一種輔導模式。教師在學生課堂練習過程中，針對多數(shù)學生在練習時出現(xiàn)的共性問題，需要及時提醒并予以糾正?？蓵簳r終止課堂練習，組織全班同學，統(tǒng)一講解，短時演示，深入分析，找出問題的癥結(jié)所在，并提出解決辦法，使全體學生在思想上對產(chǎn)生的問題和解決辦法達成共識，然后再讓學生恢復作業(yè)練習。

集體輔導在課堂教學過程中具有隨機性和及時性兩個特點。發(fā)現(xiàn)問題時，應果斷停止學生作業(yè)練習并予以輔導，使學生作業(yè)中存在的問題及時得到解決。

集體輔導在時間上不宜太長，要解決的問題只是點而不是面。只要在一次集體輔導中學生明白了一個道理，解決了一個問題，那么，這次輔導就算是有效而成功的。

（二）分組輔導

分組輔導即“分層輔導”。就是將全班學生按成績或能力劃分為幾個小組，同一水平或相近的學生組成一組實施輔導。

將班級學生按層次分組，并實施不同的教學內(nèi)容和輔導方法，這樣既能照顧到面，又能照顧到點，可在單位時間內(nèi)最大限度地提高輔導效率。所以，分組輔導是美術(shù)專業(yè)課課堂教學的主要方法之一。

分組輔導具有即定性和即時性兩個特點。即定性分組輔導是按照學生學習成績和接受能力進行分組，其成員在一段時間甚至一定的時期內(nèi)，人員結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，課堂練習中的優(yōu)缺點基本一致，認知水平、理解能力與表現(xiàn)能力基本相同。即時性輔導則更注重小組成員的個體差異，重點解決作業(yè)練習中存在的共性和個性問題，教師可臨時召集組合并進行輔導。

分組輔導既可以根據(jù)能力分組，也可以根據(jù)興趣分組；既可以實施同樣的教學內(nèi)容，也可以實施不同的教學內(nèi)容等，完全取決于教師對班級學生的學情分析。這樣做，既能照顧到大多數(shù)學生的學習需求，又能照顧到少部分學生的個體差異；既能有效推進整個教學進度，又能較好完成各課時的教學任務；既能使“快”的同學吃飽，又能使“慢”的同學跟上。因此，分組輔導是整個美術(shù)專業(yè)課教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是美術(shù)專業(yè)課教師體現(xiàn)輔導藝術(shù)的一個重要方面。

（三）個別輔導

中國傳統(tǒng)的繪畫教學模式就是“師帶徒”，基本教學方式就是一對一。清末民初，由于受西方現(xiàn)代教育思想影響，“班級教學”逐漸取代“師帶徒”教學模式。但“班級教學”在不斷發(fā)展的過程中，也暴露出了許多弊端，比如不能充分發(fā)揮學生的個性特點等，尤其美術(shù)教學，更是如此。因此，照顧學生個體差異、張揚學生性格特點，教師在課堂上進行必要的個別輔導就是對“班級教學”輔導模式的補充。

個別輔導是指在班級教學過程中，教師對極少數(shù)學生在作業(yè)練習中所出現(xiàn)的極個別問題，實施臨時而短暫的教學輔導。

教師根據(jù)課前準備情況，基于學生個人學習檔案，對本班每一位學生的學習狀況了如指掌，個別輔導才能有計劃、有目的、有針對性地進行，輔導效果才能明顯提高。

通常情況下，個別輔導人數(shù)不宜過多，輔導時間不應太長，輔導的對象主要是班里學習成績最好和最差的學生，緊抓典型的和具有代表性的幾個同學就可以，實施“棗核兩端”輔導策略，只有這樣，才能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，并在全班起到引領和示范作用；使學困生有所收獲，增強自信與學習興趣。教師在實施個別輔導時，切忌對個別同學的輔導時間過長，這樣做會使其他同學感到被冷落和被輕視，自尊心將會受到傷害，從而對教師產(chǎn)生偏心偏愛的印象，久而久之，勢必會影響到師生之間的感情，甚至對教師產(chǎn)生逆反和對立的情緒。在以往眾多的實際教學案例中，這樣的經(jīng)驗教訓并不少見。

三、多層次的作業(yè)講評

作業(yè)講評是美術(shù)教學輔導活動中重要的環(huán)節(jié)。通過對學生作業(yè)的展示，師生可以共同感受、議論、切磋、溝通、理解作業(yè)中存在的優(yōu)缺點，并對下一步的練習提出整改措施。作業(yè)講評既是對前一階段作業(yè)練習的小結(jié)，同時也對下一階段的整改指明了方向；既要有評價，也要有措施；既提出表揚鼓勵，也應有批評教育。作業(yè)講評有利于全體同學平等地建立自信心，同時還能使全體同學獲得一個開放交流的環(huán)境和機會。

作業(yè)講評時間一般選擇在單元課堂練習的課中或課后。

（一）集中講評

集中講評是指教師針對全體學生的作業(yè)，面對面、點對點，直觀地進行分析、講解和評價。在學生作業(yè)練習進行到一定程度時，如果教師發(fā)現(xiàn)大部分同學的作業(yè)存在許多共性問題，應及時暫停練習，并將所有作業(yè)集中張貼展示，逐一分析，統(tǒng)一講解，肯定優(yōu)點，明確不足，為下一階段學生作業(yè)練習指明整改方向。

在對學生作業(yè)的評價環(huán)節(jié)中，教師應以表揚鼓勵為主，指明不足為輔，增強學生自信，激發(fā)學生興趣，使每位同學都能以飽滿的熱情，投入到下個階段的作業(yè)練習中。

在集中講評過程中，教師要盡可能營造寬松、愉快、平等、和諧的課堂氛圍。幽默的語言、恰當?shù)奶釂枴⒍虝旱难菔?、詼諧的評價，都能使課堂氣氛活躍起來。在這樣的氛圍中，即使面對老師尖銳的批評，學生也能愉快接受，一定會起到事半功倍的教學效果。

（二）教師點評

教師點評是把學生作業(yè)中最典型的、最具有代表性的課堂作業(yè)展示出來，進行深入分析和講解，以便起到以點帶面、舉一反三的作用。點評時教師要面對全體學生，告誡學生這些作業(yè)中存在的問題，在你的作業(yè)中同樣存在，從而達到全體共勉的效果。

點評學生作業(yè)時，教師要全力挖掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點，畫面整體畫得好的要表揚，局部有特點的更要表揚，使學生真切感受到老師對其學習成效的尊重和肯定，激發(fā)學習興趣和挑戰(zhàn)自我的勇氣。學生對自己用心完成的作業(yè)，容易自我滿意，渴望大家了解并獲得認同，而獲得老師的認可，對他們今后的學習和發(fā)展至關重要。作業(yè)完成較差的同學如果能從老師那里獲得些許肯定，同樣會有某種成功感，學習興趣就不會受挫。

當然，點評時一味的肯定和鼓勵，對學生作業(yè)中存在的明顯問題，往往不能切中要害。所以，點評中對問題的指向一定要精準而明確，要將問題掰開揉碎、講深講透，從而使學生心悅誠服。

（三）自評與互評

同學之間的互評與自評，是作業(yè)講評中必不可少的重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育的基本理念就是發(fā)展學生主動精神，開發(fā)學生自主潛能。為了突出以學生為本,強調(diào)學生的自我學習和自我教育，為學生提供一個展示自我、解讀自我、讓別人理解自我的空間，在課堂上同學之間的自評和互評活動，無疑是行之有效的方法。學生自評與互評時，全體師生應參與其中，教師要充分尊重和信任學生，想方設法誘導學生敏銳的觀察力和敢于挑戰(zhàn)自我的勇氣。

自評環(huán)節(jié)中，教師應鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，敢于對自己的作業(yè)深入剖析，指明優(yōu)劣，并在分析和解讀的過程中逐漸培養(yǎng)一雙敏銳的慧眼。

在互評環(huán)節(jié)中，盡可能使學生克服照顧面子、你好我好的好人主義思想，既敢于揚長，更敢于揭短，使互評環(huán)節(jié)不落俗套，真正起到有則改之、無則加勉的效果。

總之，美術(shù)課堂輔導，既是一門課程，更是一門藝術(shù)。不同的老師有不同的輔導方法，針對不同的學生更要有不同的輔導措施。教無定法，教亦有法，好的課堂輔導能使學生枯木逢春、點石成金。輕松而有效的輔導課，對學生接受知識、掌握技能、提高素質(zhì)以及今后人生的發(fā)展，都將起到至關重要的作用。