基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化對(duì)策研究

■蘇 可

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性信息技術(shù)極大地優(yōu)化了大學(xué)教學(xué)模式，不僅一定程度上減輕了教師的壓力，還有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡(jiǎn)稱，它是這幾年被國內(nèi)外高校逐漸重視起來的一種新興的課堂教學(xué)范式。隨著世界進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，SPOC可以利用時(shí)代特點(diǎn)在教學(xué)方面將線上自主學(xué)習(xí)與線下教師教學(xué)相結(jié)合。這一范式可以在線上給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)足夠完善和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一個(gè)良性的引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)目前的大學(xué)英語的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化的目的。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，國內(nèi)外高校之間也開始逐漸有了越來越多的交流，除了交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，更多的還是共享教學(xué)資源。大數(shù)據(jù)時(shí)代給國內(nèi)外教學(xué)模式帶來的好處可以說是不盡其數(shù)，現(xiàn)在的信息技術(shù)使得國內(nèi)外高校進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)越來越多，不過有一點(diǎn)必須是要解決的，那便是語言問題。如今英語作為世界通用語言，在國內(nèi)外交流上起到了必不可少的作用，因此學(xué)好英語對(duì)于當(dāng)代青年人來說是迫在眉睫的事情。想要學(xué)好英語，最基礎(chǔ)同樣也是最重要的就是教師水平，畢竟讓學(xué)生學(xué)是一方面，老師教也是更重要的一方面。在提高英語教學(xué)質(zhì)量方面，SPOC作為國內(nèi)外新興的教學(xué)模式，可以說是給予了當(dāng)代英語學(xué)習(xí)很大的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，并且提供了新思路，因此基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化對(duì)策研究意義重大。

一、SPOC概述

在這次疫情期間，為了解決我國億萬學(xué)生的上學(xué)問題，網(wǎng)課可以說是居功至偉。網(wǎng)課這一名詞開始在我國社會(huì)普及開來之后，教育研究人員陸續(xù)認(rèn)為當(dāng)代基礎(chǔ)教育與現(xiàn)在飛速發(fā)展的信息化的結(jié)合已經(jīng)是大勢(shì)所趨，兩者的結(jié)合同時(shí)也具有全民化、優(yōu)質(zhì)化和個(gè)性化的特點(diǎn)。SPOC的全稱是“Small Private Online Course”，人們普遍把它翻譯成私播課，正譯為小規(guī)模限制性在線課程。SPOC的真正興起是在被加州大學(xué)教授創(chuàng)建的世界第一門軟件工程MOOC得到世界認(rèn)可之后，MOOC因其便利性和專業(yè)性開始風(fēng)靡世界之后，哈佛大學(xué)的學(xué)者們?yōu)榱耸箤W(xué)習(xí)內(nèi)容更加專業(yè)化，又推出了SPOC這一在線學(xué)習(xí)概念。SPOC中的“S”是Small的縮寫，是指學(xué)生規(guī)模并不大，一般只有幾十人；“P”是Private的縮寫，意為課程并不是為所有學(xué)生而開的，想要加入學(xué)習(xí)必須先要達(dá)到SPOC課程的限制性準(zhǔn)入條件，因此SPOC一直以來都被認(rèn)為是為了小規(guī)模、特定人群開辟的學(xué)習(xí)模式。SPOC教學(xué)模式在傳統(tǒng)觀念上是MOOC與校園教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建它的根本目的是為了提高當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)的靈活性與專業(yè)性，它的出現(xiàn)徹底解決了MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式的舊有問題。

SPOC的興起很大程度上減輕了教師的教學(xué)壓力。在SPOC中，教師可以不再是網(wǎng)課的主角，教師的角色更像是一個(gè)搬運(yùn)工與篩選員，將很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材與課程找出來并與學(xué)生進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，但是教師仍然是給學(xué)生解惑的首要且必要人物。教師在SPOC模式下的身份可能說是組織者和指導(dǎo)者更為恰當(dāng)，教師的主陣地逐漸從教授課程轉(zhuǎn)移到組織學(xué)生在課堂上積極對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，從而使學(xué)生可以更好地根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)教師的教學(xué)還應(yīng)該因材施教，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要不同對(duì)待，要更加關(guān)照學(xué)習(xí)能力尚弱的學(xué)生。教師要通過幫助學(xué)生解惑來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且加強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與要求

（一）大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國高校的英語教學(xué)中，許多高校教師使用的仍然是傳統(tǒng)的教育理念，沒有想過將課堂與信息化技術(shù)相結(jié)合，對(duì)這些語言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握并不是很到位，并且對(duì)當(dāng)代教育理念的理解并沒有與時(shí)俱進(jìn)，這是現(xiàn)在在教師這一方面制約當(dāng)代學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。當(dāng)今的很多高校英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生的滿意程度，很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校的英語教學(xué)的效果并不是很好，很多同學(xué)覺得英語學(xué)起來較為吃力。通過走訪很多學(xué)生我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的英語教學(xué)方式的最大缺點(diǎn)是教學(xué)模式單一，目前的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求，很多學(xué)生覺得自己對(duì)于英語這門語言學(xué)科談不上興趣，更多的是在被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生指出，當(dāng)前很多教師在上課過程中只是講解課本，課堂上老師與學(xué)生并沒有過多的互動(dòng)，這老舊的教育模式已經(jīng)與語言學(xué)科的本質(zhì)相違背。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了巨大沖擊，想要使當(dāng)代英語教學(xué)被學(xué)生們認(rèn)可，就必須要舍棄單一的教學(xué)模式。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，這是提高高校學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語成績的必要措施，基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)被我國高校提上日程了。

（二）大學(xué)英語的教學(xué)要求

當(dāng)今高等學(xué)校的英語教學(xué)早已不是人們普遍認(rèn)為的啞巴英語，現(xiàn)在的英語學(xué)科是旨在讓學(xué)生真正掌握這一語言的實(shí)用性學(xué)科。隨著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)生質(zhì)量的提高，以及為了滿足當(dāng)前市場(chǎng)的人才需求，越來越多的高等學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從最初教會(huì)學(xué)生做題寫作文轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和英語綜合能力，特別是讓學(xué)生具備在職場(chǎng)可以使用英語熟練與人交流溝通的能力。在培養(yǎng)人才方面，越來越多的學(xué)校開始重視對(duì)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的教育，通過給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)與外教、外籍友人進(jìn)行面對(duì)面的交流來提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。同時(shí)，也著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對(duì)英語這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。高校的這一系列舉措不僅讓學(xué)生在升學(xué)就業(yè)方面提高了競(jìng)爭(zhēng)力，更為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展能力打下了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。目前大學(xué)英語的教學(xué)的目的已經(jīng)不止是為了給學(xué)生打好英語這門語言的基礎(chǔ)，更多的是要鍛煉學(xué)生們將英語這門語言運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，特別是專業(yè)英語知識(shí)。

三、SPOC對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值

（一）充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的英語教學(xué)因?yàn)槟Ｊ絾我伙柺軐W(xué)生們的不滿，而SPOC教學(xué)模式的運(yùn)用則徹底解決了這一問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式大都是照搬課本內(nèi)容，教師也不會(huì)在課堂上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，導(dǎo)致課堂變得沒有生機(jī)，并且由于傳統(tǒng)教學(xué)下的課本版本老舊，毫無特色可言，難免使學(xué)生對(duì)英語這門語言學(xué)科感到乏味。SPOC的出現(xiàn)大大改觀了這一現(xiàn)狀，因?yàn)镾POC教學(xué)模式不是按照老舊的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式它更具開放性，所以當(dāng)前高校的英語教師們可以不再圍繞陳舊的課本來備課，可以在課前根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)提前在網(wǎng)絡(luò)上收集資源，之后通過將已有資源進(jìn)行整合，使這節(jié)英語課程內(nèi)容更加豐富，真正做到使整個(gè)課堂“活”起來，不僅提高了學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還提高了教師的教學(xué)效率，可謂一舉兩得。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

SPOC因其獨(dú)特的限制性學(xué)習(xí)條件可以使學(xué)生們?cè)谶€沒開始上課的時(shí)候就對(duì)這門課程產(chǎn)生很大的興趣，這也使選取這門課程的學(xué)生相較于普通學(xué)生，本就具有更高的學(xué)習(xí)熱情，這也是SPOC教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同之處。對(duì)于這一教學(xué)模式的另一重要角色英語教師而言，SPOC模式可以允許教師針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，由于這種因材施教的方式是在線上進(jìn)行，因此解決了線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間縮短的問題。SPOC模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于它可以使學(xué)生擁有完整、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門語言學(xué)科的過程中體會(huì)到快樂。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題，SPOC英語教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在課前主動(dòng)去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)SPOC英語教學(xué)模式下的教學(xué)效率遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為有效。

（三）重新定義教師的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式

通過對(duì)多所高校的學(xué)生進(jìn)行采訪發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前單一的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式使得在課堂上教師與學(xué)生缺少互通與交流，只是單一的教師在臺(tái)上說，學(xué)生在臺(tái)下聽，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，他們只能算是整個(gè)課堂的聆聽者，卻稱不上是參與者。這一現(xiàn)狀的發(fā)生主要還是因?yàn)楫?dāng)前的教師更多地依賴于課本上的固有內(nèi)容，很少對(duì)課本外的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，使得學(xué)生覺得整堂課枯燥乏味。對(duì)于這個(gè)問題，SPOC模式可以說是完美解決。在SPOC教學(xué)模式中，教師可以在使學(xué)生滿意的前提下完美掌控這堂課，不再單純講授課本內(nèi)容，而是通過在課前整合的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)興趣迭起的英語課。教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來收集課堂資源，同時(shí)讓學(xué)生利用線下的時(shí)間自主學(xué)習(xí)這些資料。教師的作用遠(yuǎn)不止此，在SPOC教學(xué)模式下教師可以給學(xué)生帶來更加個(gè)性化的輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的問題能夠與學(xué)生一起解決?；赟POC的英語教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以利用線上和線下兩個(gè)陣地來激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們可以掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法。

四、基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化

（一）學(xué)習(xí)要求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多高校的英語課程教學(xué)一般在14周或16周，安排14周英語課程的高校還會(huì)安排學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)3周。SPOC英語教學(xué)模式在高校的應(yīng)用首先是將英語課堂的學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組一般由3-5個(gè)學(xué)生組成，這些學(xué)生被要求在課外時(shí)間各自觀看SPOC課程，然后對(duì)老師布置的作業(yè)進(jìn)行討論和研究，SPOC課程每周共計(jì)兩個(gè)學(xué)時(shí)。作業(yè)完成之后，小組成員需要先分別在線上提交一份作業(yè)心得與收獲，之后由小組組長上交一份小組整體的學(xué)習(xí)匯報(bào)，之后組內(nèi)成員進(jìn)行對(duì)彼此間的互相打分，之后在課堂上展開討論。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)安排

1.教學(xué)內(nèi)容

教師在課前準(zhǔn)備階段收集整合的教學(xué)資源與材料里的內(nèi)容，決定了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣程度與參與程度，因此對(duì)于教師而言，課前對(duì)課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備階段變得尤其重要。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的來源，一般分為兩個(gè)方面：一是從MOOC課程上面仔細(xì)篩選，在與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的MOOC課程中節(jié)選出適宜的課程視頻，將MOOC課程SPOC化；二是可以取自課本每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容按照章節(jié)設(shè)置來制作相應(yīng)的SPOC課程，比如“大學(xué)英語文化”“大學(xué)英語語法”“大學(xué)英語寫作”等，這就需要備課團(tuán)隊(duì)對(duì)課本和SPOC模式作出深層次的挖掘。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)英語大綱要求，英語這門學(xué)科每一階段的學(xué)習(xí)都必須由視聽說、文化、閱讀、語言語法和寫作五個(gè)部分組成。對(duì)于SPOC學(xué)習(xí)模式的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在課下提前了解并學(xué)習(xí)下次課堂的上課內(nèi)容，并且根據(jù)課堂內(nèi)容提前選擇相應(yīng)的課程視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后學(xué)生需要就自主學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)展開討論，在線上提交作業(yè)與心得體會(huì)，最后由組長總結(jié)本次預(yù)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總匯報(bào)。SPOC模式一大特點(diǎn)是學(xué)生不必非要在特定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)視頻觀看的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)。對(duì)于教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分做到在課堂上學(xué)生是主體、教師來主導(dǎo)的這一關(guān)系，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試項(xiàng)目可以以學(xué)業(yè)測(cè)試和問卷調(diào)查為主，以此來檢驗(yàn)SPOC對(duì)于英語教學(xué)模式的優(yōu)化效果。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

SPOC這一新興教學(xué)模式是否符合我國高校的要求，必須通過一系列的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來進(jìn)行反饋。首先是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生需要通過對(duì)自己在SPOC課程的自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，之后再對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)成果的能力，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。之后是小組評(píng)價(jià)，在SPOC課堂上劃分的小組不僅對(duì)組員之間具有相互學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，對(duì)于組與組之間也可以形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，通過小組團(tuán)體之間的互相評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽的平臺(tái)，可以充分發(fā)揮出小組成員之間的積極功能。最后是教師評(píng)價(jià)，對(duì)于在教學(xué)過程中至關(guān)重要的教師一角，通過教師評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以通過對(duì)學(xué)生的提問以及對(duì)作業(yè)的批改掌握學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況薄弱，根據(jù)這些數(shù)據(jù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。教師評(píng)價(jià)可以以良性的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的能力。

SPOC也被叫做私播課，正譯為小規(guī)模限制性在線課程，是為了小規(guī)模、特定人群開辟的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前，我國高等院校英語教學(xué)現(xiàn)狀仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教學(xué)理念落后，目前的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是大勢(shì)所趨，基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)模式是未來高等教育的必然發(fā)展趨勢(shì)，符合大學(xué)英語的教學(xué)要求?？傊诖髮W(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行SPOC實(shí)踐，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；充分發(fā)揮教師的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，高校要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

總而言之，SPOC模式作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)當(dāng)代普通高校的英語課程教學(xué)起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要作用，同時(shí)SPOC模式還通過與MOOC優(yōu)秀視頻資源相結(jié)合的方式彌補(bǔ)了高校師資力量短缺的不足，并且解決了課程教學(xué)課時(shí)不足的問題。通過在傳統(tǒng)教學(xué)模式中優(yōu)化SPOC英語教學(xué)模式，使學(xué)生不再只是整個(gè)課堂的傾聽者，而是成為了課堂的參與者。SPOC模式的應(yīng)用激發(fā)了教師和學(xué)生對(duì)于從網(wǎng)絡(luò)課程中獲取課程信息的積極性，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的互動(dòng)課堂。