診改視域下高職院校校本專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)分析

■廖細(xì)春

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 廣州 510550)

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近40年的改革與發(fā)展，已步入基于標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)質(zhì)量提升、不斷完善發(fā)展的時(shí)期。2015年以來(lái)，教育部先后發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》《關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》等文件，提出“要以完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度、提高利益相關(guān)方對(duì)人才培養(yǎng)滿(mǎn)意度為目標(biāo)，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。當(dāng)前，在各高職院校，專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的實(shí)踐載體，專(zhuān)業(yè)質(zhì)量直接負(fù)載著人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，落地專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)良性可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高職院校卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)選擇。

一、專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值定位

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)研制，用先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)產(chǎn)品、工程和服務(wù)質(zhì)量提升”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中提出“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，持續(xù)更新并推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和在職業(yè)院校落地實(shí)施”。在高職院校教育實(shí)施中，專(zhuān)業(yè)是統(tǒng)領(lǐng)，是實(shí)施人才培養(yǎng)的基本單位，專(zhuān)業(yè)質(zhì)量本質(zhì)上就代表了學(xué)校的質(zhì)量水平，專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)可以說(shuō)是學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)與核心。綜觀世界高等教育，尤其是歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，都廣泛重視專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，并將之作為教育質(zhì)量保障的核心來(lái)加以實(shí)施。如誕生于20世紀(jì)初期美國(guó)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度逐漸成為各國(guó)最為重要的教育質(zhì)量保障工具[1]，先后有《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)建立可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障體系。其中《悉尼協(xié)議》相當(dāng)于我國(guó)教育體制中的高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)要求、課程體系、教師隊(duì)伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)等七個(gè)方面對(duì)工程專(zhuān)業(yè)教育給出了具體標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)審等促進(jìn)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量改進(jìn)，形成了專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障的有效參考范式。

在我國(guó)高職教育的發(fā)展過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)質(zhì)量也一直是教育質(zhì)量問(wèn)題中被關(guān)注的焦點(diǎn)，在政府部門(mén)主導(dǎo)的各類(lèi)評(píng)估及項(xiàng)目建設(shè)中，都以專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為核心載體，來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)校質(zhì)量建設(shè)，并制訂發(fā)布了一系列相關(guān)的評(píng)審指標(biāo)與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中的專(zhuān)業(yè)剖析指標(biāo)，高職示范校建設(shè)專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)，高職院校重點(diǎn)、品牌、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，高水平專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。2019年教育部發(fā)布了新一輪高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職各類(lèi)專(zhuān)業(yè)從專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排、教學(xué)基本條件、質(zhì)量保障等方面給出了指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各高職院?？茖W(xué)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革起到了重要的指導(dǎo)作用。上述一系列評(píng)估指標(biāo)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了指導(dǎo)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的國(guó)家層次的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。行政管理部門(mén)以此宏觀管理和監(jiān)督學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，學(xué)校以此為據(jù)，落實(shí)各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，以確保專(zhuān)業(yè)質(zhì)量滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設(shè)場(chǎng)域內(nèi)的各利益相關(guān)方。

國(guó)際社會(huì)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家發(fā)布的一系列評(píng)估、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)都是各高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范的重要參照，但各高職院校由于服務(wù)區(qū)域有別，發(fā)展定位各有特色，建設(shè)一套適合學(xué)校層次和定位，具有可操作性的校本專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)亟需要做的事情。校本定位層面的標(biāo)準(zhǔn)，主要指基于學(xué)校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、總結(jié)凝練出解決實(shí)際問(wèn)題并具有學(xué)校特色的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)校自己的辦學(xué)邏輯與規(guī)律，能夠具體到學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)微觀環(huán)節(jié)的調(diào)控與診斷[1][2]。將專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)具象化，把提高專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橥晟频闹贫龋I(lǐng)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程提出規(guī)范性意見(jiàn)，對(duì)結(jié)果提出目標(biāo)性要求[3],在專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐中起到導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)的作用。標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的行動(dòng)準(zhǔn)則，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定具有校本特色的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)避泛化、趨同等弊端。

二、校本專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本思路

1.與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，融入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)校層面，校本專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要以國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)為政策依據(jù)。國(guó)家法律、法規(guī)、政策性文件中對(duì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)以總體框架體系的形式，寬泛化對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了宏觀要求和普適性標(biāo)準(zhǔn)。而高職院校具有顯著的區(qū)域服務(wù)性，專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向、定位、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展路徑各有不同，校本專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建不能只是跟著國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完成上級(jí)的任務(wù)，應(yīng)有自己的戰(zhàn)略考慮，需以國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)參照，根據(jù)自身服務(wù)區(qū)域環(huán)境和培養(yǎng)定位，將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)落小、落細(xì)、落地，在微觀環(huán)節(jié)上細(xì)化和具化，形成可操作、可執(zhí)行的校本專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際環(huán)境方面，國(guó)家“一帶一路”倡議持續(xù)推進(jìn)，國(guó)際交流與合作全球開(kāi)放，國(guó)際化人才培養(yǎng)需求不斷擴(kuò)大，國(guó)家也提出了建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校骨干專(zhuān)業(yè)（群），專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的接軌能有效推動(dòng)專(zhuān)業(yè)形成持續(xù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有國(guó)際視野和長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。從內(nèi)適性和外適性雙重取向上，建立源于專(zhuān)業(yè)自身需求的質(zhì)量提升長(zhǎng)效機(jī)制。

2.關(guān)注校本特色，凸顯專(zhuān)業(yè)個(gè)性

因?qū)I(yè)服務(wù)面向區(qū)域有別，建設(shè)定位有異，建設(shè)基礎(chǔ)有差，校本專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)接所面向行業(yè)企業(yè)要求，考慮校情，尊重專(zhuān)業(yè)個(gè)性來(lái)構(gòu)建。自“放管服”改革以來(lái)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)自主權(quán)下放給各高職院校，學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)在國(guó)家指導(dǎo)體系框架下，具備了寬松、個(gè)性化的實(shí)施和發(fā)展空間，關(guān)注專(zhuān)業(yè)個(gè)性，建出校本特色，才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的“人有我優(yōu)”，形成有效的競(jìng)爭(zhēng)力。各專(zhuān)業(yè)需結(jié)合市場(chǎng)需求和條件基礎(chǔ)設(shè)置個(gè)性化的發(fā)展戰(zhàn)略，專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足校本特色，有專(zhuān)業(yè)自身的獨(dú)立思考和創(chuàng)造空間，不能是國(guó)家層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的直接照搬和重復(fù)。要認(rèn)真分析學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位、各專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)行業(yè)環(huán)境、國(guó)內(nèi)外標(biāo)桿專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)自身的條件基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)等，構(gòu)建個(gè)性化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，分級(jí)分類(lèi)，搭建起校本層次型質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)和特色標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分，有的放矢推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

3.覆蓋影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量各因素，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系

學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)場(chǎng)域內(nèi)，相關(guān)利益主體多元，內(nèi)容繁雜，環(huán)節(jié)交織，多因素影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量。校本專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，需要改變當(dāng)前校本專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的碎片化、零散化的供給，構(gòu)建系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。需要對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，把準(zhǔn)影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)，建立覆蓋各要素、各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以具化的、可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系呈現(xiàn)。分析學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)這個(gè)核心，專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)績(jī)效是專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的核心內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)教學(xué)涵蓋專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格定位、課程體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、基本教學(xué)條件等，專(zhuān)業(yè)管理涵蓋專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專(zhuān)業(yè)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)質(zhì)量控制等，專(zhuān)業(yè)績(jī)效涵蓋學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)需求反饋等方面，要素雜、環(huán)節(jié)多，涉及人、財(cái)、物廣。學(xué)校需要梳理清楚各要素本身的內(nèi)涵及各要素之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建起整體系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、校本專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體系框架

專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)是以專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為衡量標(biāo)尺，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)標(biāo)找差，再反向反饋，采取措施改進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校質(zhì)量要求的保底和提升。要落實(shí)專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)，需要將專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)具象化，根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建原則，覆蓋專(zhuān)業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)因素，以擴(kuò)大國(guó)際視野為發(fā)展導(dǎo)向，對(duì)接國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)新，可以從專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)績(jī)效三方面來(lái)構(gòu)建和完善校本專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

（一）專(zhuān)業(yè)教學(xué)

1.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的總目標(biāo)，廣泛、充分調(diào)研專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才市場(chǎng)情況，明確專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位（群），進(jìn)行專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)分析，基于職業(yè)崗位（群）和職業(yè)崗位遷移，準(zhǔn)確描述專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)規(guī)格要求，立足學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，突出職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)就業(yè)市場(chǎng)需求相吻合，能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)場(chǎng)域內(nèi)各利益相關(guān)者需求。

2.課程體系

依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企協(xié)同，構(gòu)建凸顯職業(yè)屬性，基于職業(yè)工作過(guò)程、理論與實(shí)踐相融合的系統(tǒng)化課程體系。課程體系的設(shè)計(jì)能充分考慮學(xué)生的職業(yè)生涯需要，清晰展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，根據(jù)素質(zhì)、技術(shù)技能、個(gè)性發(fā)展要求，合理設(shè)置基礎(chǔ)素質(zhì)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求。各門(mén)課程的定位、目標(biāo)、任務(wù)明確，各課程標(biāo)準(zhǔn)嵌入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.師資隊(duì)伍

教師數(shù)量能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理，有合理數(shù)量的企業(yè)專(zhuān)家兼職教師。教師專(zhuān)業(yè)背景和水平能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需，能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論實(shí)踐研究。教師能密切聯(lián)系從教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，不斷提升職教能力。以專(zhuān)業(yè)帶頭人為引領(lǐng)，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參與教學(xué)研究與改革。制定專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍規(guī)劃和建設(shè)計(jì)劃，有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行骨干教師、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)，促進(jìn)師資水平持續(xù)提升。

4.教學(xué)設(shè)施

教學(xué)設(shè)施設(shè)備能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施的需要。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境符合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠營(yíng)造出真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，體現(xiàn)與真實(shí)崗位工作一致的職業(yè)性、生產(chǎn)性，管理制度健全，執(zhí)行到位。校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)所需，基地安全、環(huán)保符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)急設(shè)施和措施完備，軟硬件設(shè)施完善，能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，能夠與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地互補(bǔ)，建設(shè)能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐、校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外真實(shí)實(shí)踐相結(jié)合的一體化實(shí)踐教學(xué)條件。擁有合適的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書(shū)館和相關(guān)資源。

（二）專(zhuān)業(yè)管理

1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃

有效分析專(zhuān)業(yè)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)、區(qū)域內(nèi)同類(lèi)標(biāo)桿專(zhuān)業(yè)情況，制訂出科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)、能有效指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體和階段建設(shè)規(guī)劃，形成周期性、動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)機(jī)制。

2.專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

成立由校內(nèi)專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂完善的工作章程，工作職責(zé)明確，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、年度建設(shè)計(jì)劃、年度建設(shè)總結(jié)進(jìn)行審定與監(jiān)督，指導(dǎo)、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)工作，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)良性、可持續(xù)發(fā)展。

3.專(zhuān)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控

制訂完善的教學(xué)管理制度，覆蓋專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制訂、批準(zhǔn)、執(zhí)行全過(guò)程，嚴(yán)格執(zhí)行，建立教學(xué)評(píng)估與檢查制度，定期進(jìn)行課程體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本文件和教學(xué)管理檔案分類(lèi)規(guī)范歸檔保存。

（三）專(zhuān)業(yè)績(jī)效

1.學(xué)生發(fā)展

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，記錄學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，有效進(jìn)行學(xué)生學(xué)情分析，掌握學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)達(dá)成度，有學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施，并能有效執(zhí)行落實(shí)。

2.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，統(tǒng)計(jì)分析畢業(yè)生畢業(yè)就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、薪酬水平。調(diào)查了解畢業(yè)生就業(yè)后對(duì)在校學(xué)習(xí)體驗(yàn)、培養(yǎng)質(zhì)量的反饋。

3.社會(huì)需求反饋

進(jìn)行用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋調(diào)查，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能、溝通合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題能力、技術(shù)創(chuàng)新能力的滿(mǎn)意度。