從品牌走向名牌：普通高中應為與何為

王 穎，李鳳堂

一、從品牌到名牌：普通高中應為

(一)品牌高中還是名牌高中

1.品牌高中：一個被誤解的概念

首先，關于品牌的誤解可以追溯到我國發(fā)行量最大的《現(xiàn)代漢語詞典》。打開《現(xiàn)代漢語詞典》(第6版)，該詞典對品牌的解釋是：“產(chǎn)品的牌子，特指著名產(chǎn)品的牌子：新品牌|品牌機|品牌效應?！盵1]從形式邏輯的角度分析，該詞典誤將品牌解讀為既是品牌又是名牌，違背了概念外延間的從屬關系。這是因為品牌是屬概念，名牌是種概念，屬概念包含種概念，即品牌包含名牌，但名牌不包含所有品牌。名牌都是品牌，但品牌不都是名牌。因而，名牌的全部外延被包含于品牌的外延之中，也就是說，品牌概念的外延與名牌概念的外延存在包容關系。正是這一誤解使得教育界人士在使用品牌、名牌這兩個本來不同的詞語時出現(xiàn)了混淆現(xiàn)象，誤將品牌高中理解為就是名牌高中。

其次，關于品牌的誤解與學者對品牌這一概念的理解存在異議有關。關于品牌概念的理解可以劃分為：一是狹義的外在標識說。美國市場營銷學會(American Marketing Association ，簡稱AMA)的定義是：“品牌是用以識別某人或某群銷售者的產(chǎn)品或服務相區(qū)別的名稱、術語、標記、符號或設計及其組合?！盵2]二是廣義的內(nèi)外組合說。美國廣告學家大衛(wèi)·奧格威認為：“品牌是一種錯綜復雜的象征，它是品牌的屬性、名稱、包裝、價格、歷史、聲譽、廣告風格的無形組合。品牌同時也因消費者對其使用印象及自身的經(jīng)驗而有所界定。”[3]美國營銷學家菲力普·科特勒則理解：“品牌是銷售者向購買者長期提供的一組特定的特點、利益和服務的允諾和質(zhì)量的保證；品牌還是一個更為復雜的符號，它包括屬性、利益、價值、文化、個性和消費者評價?！盵4]這些定義盡管反映了品牌的某些共性，但是均沒有簡明扼要地全面反映其內(nèi)涵與外延。正是由于這種對品牌理解上的歧義最終導致了人們在使用這一詞語時的混亂現(xiàn)象。

從實質(zhì)上看，品牌是主體為了讓消費客體知曉、認同、選擇某一產(chǎn)品或服務，而把其外顯標記與潛隱內(nèi)涵組合進行傳播的載體。它具體包括：一是由品牌名稱與品牌標志組成的品牌標識，二是由品牌價值、品牌質(zhì)量、品牌文化、品牌特色等構(gòu)成的品牌內(nèi)涵，三是品牌知名度、美譽度與忠誠度等形成的品牌認可等。用公式表示為：“品牌=品牌標識+品牌內(nèi)涵+品牌認可”[5]。由此推理，品牌高中是為了讓教育消費客體知曉、認同、選擇本校的教育服務，而把學校外顯標識與潛隱內(nèi)涵組合進行傳播的載體。用公式表示為：品牌高中=品牌高中標識+品牌高中內(nèi)涵+品牌高中認可?？梢姡放?、品牌高中均屬于中性詞。換言之，品牌高中是屬概念，這一屬概念，從強弱上包含：重點高中、一般高中與薄弱高中等種概念；從知名度上包含：名牌高中、非名牌高中等種概念；從特色上包含：特色高中、非特色高中等種概念；從示范性上包含：示范性高中、非示范性高中等種概念。也就是說，品牌高中不等于但包括重點高中、特色高中、示范性高中，更不等于名牌高中。當下，有的學者在界定品牌高中時，還有許多地方政府抓品牌高中建設時，誤把品牌高中等同于名牌高中。從概念外延間關系分析，品牌高中與名牌高中的確存在概念間的包容關系，即品牌高中的外延包含名牌高中的外延，但是品牌高中與名牌高中不屬于外延完全重合的同一關系。用公式表示為：品牌高中>名牌高中?？傊?，名牌一定是品牌，但是品牌不一定是名牌。也就是說，所有高中都有品牌，都是品牌高中，但并不是所有高中都是名牌高中。

2.名牌高中：一個需界定的概念

名牌這一詞語在中外存在明顯的差異。在英文世界中，沒有名牌一詞，與漢語名牌對應的詞語是領先品牌(Leading brand)、強勢品牌(Strong brand)、成熟品牌(Established brand)。在漢語世界里，關于名牌的提法卻比比皆是。1983年版的《現(xiàn)代漢語詞典》，其中沒有收錄“品牌”卻收錄了“名牌”，并界定名牌為：“(名牌兒)出名(貨物)的牌子：名牌貨|名牌商品?！盵6]2012年第6版的《現(xiàn)代漢語詞典》既收錄了品牌一詞，又收錄了名牌，并界定名牌為：“ (名牌兒)出名的牌子：名牌貨|名牌商品|名牌大學?！盵7]不僅刪除了“貨物”二字，而且增加了“名牌大學”的例子。這說明我國把只限定貨物、商品的名牌逐漸擴大到了名牌學校等。我國學者給名牌下的典型定義很多。李飛認為：“名牌是能引人注意、帶來利益并產(chǎn)生價值的牌號?！盵8]彭新沙與彭愛珍則認為，“現(xiàn)代名牌一般是指企業(yè)在市場競爭中創(chuàng)造出來并經(jīng)過正式注冊的, 具有高質(zhì)量、高知名度、高信譽度、高科技含量和低資源含量、高市場占有率、高經(jīng)濟效益和社會效益以及豐富的文化內(nèi)涵和鮮明個性特征的商品的牌號, 是社會各界客觀公認的馳名和著名商標”[9]。鄭后建解讀：“所謂名牌，簡而言之，即馳名品牌，也即在市場上具有廣泛知名度和美譽度的品牌或商標。”[10]鐘育贛解釋：“所謂名牌，最簡單地說，就是著名品牌的簡稱……某個品牌一旦家喻戶曉、人人稱道，或者說聞名遐邇于市場，公眾便會稱其為名牌?！盵11]吾言界定：“所謂名牌，就是社會公眾通過對某一組織及其產(chǎn)品的品質(zhì)和價值的認知而確定的著名品牌?！盵12]黃合水指出：“所謂名牌，是指在某產(chǎn)品系列中長期具有較高市場占有率的品牌。”[13]1997年2月11日國家經(jīng)貿(mào)委與國家技術監(jiān)督局下發(fā)的文件解讀名牌產(chǎn)品為：“名牌產(chǎn)品是產(chǎn)品質(zhì)量好、市場占有率高、信譽良好、經(jīng)濟效益顯著的產(chǎn)品。它是質(zhì)量和效益的集中體現(xiàn)，其內(nèi)涵包括質(zhì)量、品種、效益、市場、產(chǎn)品信譽和企業(yè)形象等諸多要素，名牌產(chǎn)品反映了一個國家的經(jīng)濟競爭能力和科技發(fā)展水平，是我國工業(yè)的精華?！盵14]歸納起來，名牌作為著名品牌具有高質(zhì)量、高知名度、高美譽度、高忠誠度、高市場份額、高效益且經(jīng)注冊受到法律保護等特征。其實，這只是從表面上對名牌的描繪，屬于描述性定義。實質(zhì)上，名牌就是能夠以其具有固有特性的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品或服務較好地滿足公眾需求的著名品牌。由此推理，所謂名牌高中，就是能夠以其具有固定特性的優(yōu)異的教育服務，以及培養(yǎng)出的優(yōu)秀學生較好地滿足學生個體與社會動態(tài)發(fā)展需求的在一定區(qū)域內(nèi)著名的品牌高中。仔細分析，一是名牌高中的固有特性有卓異性、公平性、績效性、科技性、選擇性與系統(tǒng)工程性等。[15]二是名牌高中的成果既包括優(yōu)異的教育服務，又包括培養(yǎng)出的優(yōu)秀學生。三是名牌高中的服務在于較好地滿足學生個體與社會雙重動態(tài)的需求。四是名牌高中是具有著名品牌的高中。五是名牌高中具有區(qū)域性，依次為縣域、省域、國域與世界名牌高中。因此，它必須符合下列公式：名牌高中=名牌高中標識+名牌高中內(nèi)涵+名牌高中認可。綜上所述，名牌高中是品牌高中這一屬概念下的種概念。只有做到既有名牌高中標識，又有名牌高中內(nèi)涵，還有名牌高中認可的品牌高中，才能成為名副其實的名牌高中。

(二)從品牌走向名牌：普通高中的應然追求

顧名思義，應然就是應該是什么樣子，即理所當然的理想狀態(tài)。普通高中之所以必須把從品牌走向名牌作為應然追求，是因為：

1.社會發(fā)展的需要

教育作為一種社會現(xiàn)象，它與社會的其他現(xiàn)象存在著極其密切的聯(lián)系。從本質(zhì)上說，教育就是把人類積累下來的文化精華傳遞給學生，并使之逐漸走向社會化的過程。因此，教育的發(fā)展必須順應社會發(fā)展的需要。當社會的政治、經(jīng)濟與科技等發(fā)生變革時，教育也必須在某種程度上作出相應的調(diào)整與變革。當下的中國正在朝著2020年全面建成小康社會、2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化、2050年把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化國家等發(fā)展目標邁進。[16]人類步入了人工智能時代，現(xiàn)代化國家必須搶占人工智能高地，而人工智能高地需要現(xiàn)代化的人去占領?？傊?，現(xiàn)代化的國家需要現(xiàn)代化的人去建設，而現(xiàn)代化的人需要高質(zhì)量現(xiàn)代化教育加以培養(yǎng)。普通高中為了適應社會發(fā)展的需要必須謀求從品牌走向名牌。

2.學校發(fā)展的必然

當下，整個世界的學校正在發(fā)生巨大變化：一是從偏重數(shù)量、速度與規(guī)模的粗放型發(fā)展向強調(diào)質(zhì)量、適度與效益的集約型發(fā)展邁進。從平庸到卓越、從粗放到集約、從外延到內(nèi)涵已經(jīng)成為學校發(fā)展大勢所趨。二是由以集體教學為表征的學校2.0向以個性化教學為表征的學校3.0邁進。蔡元培理想的“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[17]的時代已經(jīng)降臨。這就要求學校必須繼續(xù)向好、向善發(fā)展。正如吳清基所言：“教育是一種‘止于至善’的工作，‘好還要更好’的共識，在今天已逐漸形成?！盵18]其實，一所學校的發(fā)展一般要經(jīng)過優(yōu)勢項目→學校特色→特色學?！放茖W校→名牌學校等發(fā)展階段。因應時勢，普通高中為了順應學校發(fā)展的趨勢必須謀求從品牌走向名牌。

3.人的發(fā)展的需求

學校教育的對象是人。學校教育之優(yōu)劣，歸根結(jié)底還要看學校教育能否發(fā)揮人的本能。正如梁啟超所論：“故自修養(yǎng)務發(fā)揮自己之本能，教人者務發(fā)揮人之本能，為國民教育者務發(fā)揮國民之本能，如斯而已矣?！盵19]這里所說的本能，在中國稱為天性，在西方稱為潛能。從本質(zhì)上看，學校教育就是教育者依據(jù)學生的天性，通過塑造與改造教育，把一個具有自然稟賦的個體的人逐漸轉(zhuǎn)化為德與才、身與心、獨與群等平均發(fā)達的，且能終身學習的人的過程。從國家現(xiàn)代化的角度看，人的發(fā)展就是人的現(xiàn)代化的過程。因為“人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化不可缺少的因素。它并不是現(xiàn)代化過程結(jié)束后的副產(chǎn)品，而是現(xiàn)代化制度與經(jīng)濟賴以長期發(fā)展并取得成功的先決條件”[20]。可見，學校教育是發(fā)揮人的天性，促進人的現(xiàn)代化的過程。符應潮流，普通高中為了滿足人的發(fā)展的需求必須謀求從品牌走向名牌。

4.人民群眾的期盼

伴隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，科技的突飛猛進，教育的迅速普及，特別是2011年底“兩基”(基本普及九年制義務教育、基本掃除青壯年文盲)的完成，人民群眾對教育的期盼不降反升，對教育的滿意度不升反降。這是因為“大家已不再以追求‘擁有’為滿足，取而代之的是‘美好’的追求”[21]。從“有學上”到“上好學”，這是人民群眾對高質(zhì)量教育的訴求，其現(xiàn)實表現(xiàn)為擇校熱、家教熱的升溫。從“學有所教”到“學有優(yōu)教”，這是學校教育對高質(zhì)量教育的應然追求。恰如2000年聯(lián)合國教科文組織在《全民教育行動綱領》中所言：“向所有人提供受教育機會是勝利，但如果不能向他們提供保證質(zhì)量的教育，那不過是一種空洞的勝利。”[22]順應趨勢，普通高中為了滿足人民群眾的期盼必須謀求從品牌走向名牌。

二、從品牌走向名牌：普通高中何為

(一)從品牌到名牌：普通高中校長必備的領導力

何謂校長領導力？關于校長領導力的概念界定可謂眾說紛紜。其實，領導是一個復合詞，其中，領，就是帶領；導，就是引導。領導就是帶領并引導人們朝一定方向前進。校長領導力也是一個復合概念，它既包括校長的內(nèi)在素養(yǎng)：領導潛質(zhì)、領導精神、領導倫理、領導知識、領導能力等，也包括校長的外在影響：權(quán)力影響與非權(quán)力影響等。因此，校長領導力是在一定的時空環(huán)境中，憑借內(nèi)在素養(yǎng)，通過權(quán)力與非權(quán)力影響，帶領與引導本校的所有成員，共同制定與合力達成學校發(fā)展目標的綜合實力。

實質(zhì)上，“校長領導力是由多重因素構(gòu)成的復合體”[23]。在諸多的校長領導力中，筆者認為，最重要的校長領導力當屬境界領導力。所謂境界，是指事物所達到的程度或表現(xiàn)的情況。身為一校之長，帶領自己的團隊是甘于平庸還是追求卓越，這取決于校長的境界領導力。歷史證明，校長的境界越高，其成就動機、進取心、責任心與奉獻精神等越強，其掌管的學?？冃г斤@赫。換言之，一名高中校長只有具有強烈的成就動機、為國為民的使命感、不斷追求卓越的進取心、公而忘私的奉獻精神等，才能領導自己的學校從合格走向優(yōu)秀，再從優(yōu)秀抵達卓越，即從品牌高中走向名牌高中。

(二)名牌高中的理想樣態(tài)

從品牌走向名牌，首先必須明確名牌高中的理想樣態(tài)是什么樣子的，即品牌高中達到什么標準才能成為名牌高中。中國知網(wǎng)關于名牌高中標準的研究較少，具有代表性的有二：一是徐仲安剖析南洋模范學校個案認為：“所謂名牌學校, 說到底是首先有好校長、好教師,這是問題的關鍵；其次是學校的好傳統(tǒng)、好風氣；第三才是好校舍、好設施?！盵24]名牌學校成功的經(jīng)驗有五：明確的辦學思想，不斷地革新，依靠教育規(guī)律辦事，穩(wěn)定有作為的領導班子和良好的學校風氣。二是學者王毓珣基于南開中學個案歸納的世界一流學校的十二條標準：“遠大的發(fā)展愿景、特立獨行的學校精神、矢志不渝的教育信念、志同道合的領導班子、世界一流的教師隊伍、優(yōu)秀的生源、強烈的民族性與世界性、人才輩出的教育績效、與世界同步的教材、實用持久的規(guī)章制度、質(zhì)樸耐用的硬件設備和堅強有力的社會支持等?！盵25]這兩項均是對名牌高中構(gòu)成要素進行個案研究的相關成果。恰是這種基于典型個案的研究折射出名牌高中的標準及達成指標。

歸納起來，一所名副其實的名牌高中必須做到十有：一是有愿景，就是具有長遠的發(fā)展目標。二是有個性，就是具有獨特的學校哲學。三是有文化，就是具有包括物質(zhì)、精神、制度與行為諸文化內(nèi)涵的底蘊和氛圍。四是有名校長，就是具有著名的一校之長及志同道合的領導班子。五是有名師，就是具有一流的教師隊伍。六是有名生，就是既有一流生源又有著名校友。七是有標識，就是具有顯著的學校標志物：校名、?；铡⑿Ｓ?、校旗、吉祥物等。八是有活力，就是具有持續(xù)創(chuàng)新、追求卓越的正能量。九是有名氣，就是做到聲名遠揚，美譽度高，且具有較高的名牌忠誠度。十是有硬件，就是擁有牢固美觀的建筑、先進的教育設施與設備等。這既是從品牌高中走向名牌高中必達的標準，也是判斷一所品牌高中是否達到名牌高中的指標體系，還是從品牌高中到名牌高中之發(fā)展目標與最終歸宿。一所名牌高中只有做到名副其實，即名牌與內(nèi)涵的統(tǒng)一、名牌與名聲的統(tǒng)一，才會成為實至名歸的名牌高中。

(三)從品牌走向名牌：普通高中的名牌戰(zhàn)略

普通高中從品牌走向名牌除了必須遵循品牌創(chuàng)建流程[26]之外，還需要實施名牌戰(zhàn)略。所謂普通高中名牌戰(zhàn)略，就是為了領導學校從現(xiàn)在出發(fā)向縣域、省域、國內(nèi)甚至世界名牌高中邁進而制定的計劃、采取的方略等。從歷時性視角分析，任何一所名牌高中都不是一年兩年就能建成的，事實上，名牌高中建設永遠是一個過程。打開世界教育史，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)這一過程會向三個方向發(fā)展：一種是正向發(fā)展。有的高中從薄弱到一般，從一般到優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，最終從品牌走向名牌。另一種是負向發(fā)展。有的名牌高中會因某種原因伴隨著時光的流逝而湮沒于歷史的滾滾煙塵之中。再有一種是高位發(fā)展。有的名牌高中能夠形成非常好的慣性，在創(chuàng)新中始終保持良好的發(fā)展態(tài)勢。當然，上述劃分只是簡單的線性觀點，事實上，絕大多數(shù)名牌高中的發(fā)展都是非線性的、曲折的發(fā)展過程。從歷時性上審視，一所品牌高中必須基于本校的定位與發(fā)展階段，因校因時制宜，選擇匹配的策略，朝著應然的名牌高中邁進。

1.名牌高中創(chuàng)建策略

這是針對尚待建設中的普通品牌高中而言的。普通品牌高中擬創(chuàng)建名牌高中應采取下列措施：

一是詳細的高中現(xiàn)狀分析。知己知彼，百戰(zhàn)不殆?，F(xiàn)狀分析是名牌創(chuàng)建的基礎。一所普通高中欲創(chuàng)建名牌高中必須對面臨的宏觀背景與本校現(xiàn)狀進行詳盡的分析。其一，宏觀的PEST分析，即對本校發(fā)展面臨的政治(politics)、經(jīng)濟(economy)、社會(society)與技術(technique)環(huán)境等進行分析。只有如此，才能順應時勢。其二，微觀的SWOT分析，是對本校的優(yōu)勢(strength)、劣勢(weakness)、機會(opportunity)與威脅(threat)進行分析。現(xiàn)狀分析的目的是做到審時度勢，具有自知之明。

二是精準的名牌高中定位。當下，我國名牌高中定位部分存在模糊型定位、跟風型定位、虛妄型定位、表態(tài)型定位、求全型定位等問題。精準的名牌定位需要學校根據(jù)環(huán)境、校情、需求、空位、獨特、價值等精細、準確地確定學校的名牌位置。這種定位包括：其一，首席定位。例如，天津市南開學校在1944年確立的定位為：“南開之事業(yè)無止境，南開之發(fā)展無窮期，所望我同人同學，今后更當精誠團結(jié)，淬礪奮發(fā)，抱百折不回之精神，懷勇往直前之氣概，齊心協(xié)力，攜手并進，務使我南開學校能與英國之牛津、劍橋，美國之哈佛、雅禮并駕齊驅(qū)，東西稱盛。是豈我南開一校之榮幸，實亦我華夏國家無疆之光輝也。”[27]其二，空檔定位。這是一種選擇區(qū)域高中教育空白點而進行的定位。例如，北京125中學、上海女三中等的定位為優(yōu)質(zhì)公立女子中學。其三，特色定位。這是一種先從某一點上創(chuàng)先爭優(yōu)，再進一步謀求全面提升質(zhì)量的定位策略。例如，上海閘北八中定位為成功教育、天津北師大附中定位為勞動教育、天津市天津中學定位為綜合實踐活動。其四，創(chuàng)新定位。這是一種通過某種創(chuàng)造與革新對傳統(tǒng)高中進行改造而走向名牌的定位策略。例如，山東昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂、天津復興中學的普職融合。其實，處于不同環(huán)境的每所高中都是獨一無二的存在，都有自身的歷史傳承，都有自身的優(yōu)勢與劣勢，都面臨不同的機會與危機，只有基于充分的現(xiàn)狀分析，才會有精準的名牌高中定位。

三是務實的名牌內(nèi)涵提升。名牌內(nèi)涵是名牌的品質(zhì)與實質(zhì)，是名牌創(chuàng)建的核心。名牌高中內(nèi)涵的關鍵是教職員工及其堅守的學校教育哲學，其外在表現(xiàn)是學校教育服務質(zhì)量及優(yōu)秀畢業(yè)生。所謂“學校教育哲學即學校共同體的教育信仰”[28]。例如，南開學校的教育信仰就是教育救國建國。正如張伯苓所言：“南開學校系因國難而產(chǎn)生，故其辦學目的，旨在痛矯時弊，育才救國……其消極目的，在矯正上述民族五病(愚、弱、貧、散、私)；其積極目的，為培育救國建國人才，以雪國恥，以圖自強?！盵29]正是基于這一教育救國建國的教育信仰，南開的教職員工才能創(chuàng)造南開人才輩出的輝煌，成為舉世聞名的名牌學校。

四是恰切的名牌標識系統(tǒng)。名牌標識系統(tǒng)是名牌的外觀與形式，是名牌創(chuàng)建的形象。每所名牌高中都需要具有一些可覺知的、排他化的外顯標識。這包括：校名、?；铡⑿Ｓ?、校旗、校服、校色、校樹、?；?、校石、校箴、吉祥物等。這些外顯標識必須能夠恰切地反映名牌高中的內(nèi)涵，尤其是學校教育哲學。例如，南開中學的《容止格言》：“面必凈，發(fā)必理，衣必整，鈕必結(jié)；頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象：勿傲，勿暴，勿怠；顏色：宜和，宜靜，宜莊?！盵30]

總之，名牌高中的內(nèi)涵是本，名牌高中的標識是末，本末不能倒置。只有基于名牌高中內(nèi)涵的名牌高中標識，才會具有頑強的生命力及影響力，否則，一所名牌高中如果沒有內(nèi)涵加以支撐，這樣的名牌高中標識即使再好也終究會被遺棄。當然，基于內(nèi)涵的名牌高中標識也需要宣傳、傳播。

2.名牌高中維護創(chuàng)新策略

這是針對已經(jīng)成為名牌高中的學校而言的。學校名牌維護創(chuàng)新是對名牌高中的內(nèi)涵、標識與美譽度等的維持、保護、創(chuàng)造與革新。這一策略是保持名牌高中經(jīng)久不衰的必然舉措。

一是名牌高中商標注冊策略。名牌高中因其名氣大、美譽度高、深受大眾追捧等原因極易被侵權(quán)。這就要求名牌高中必須具有商標注冊意識，將其品牌(brand)經(jīng)注冊后成為商標(trademark)。所謂商標注冊是指商標所有人為了取得商標專用權(quán)，將其使用的商標，依照國家規(guī)定的注冊條件、原則和程序，向商標局提出注冊申請，商標局經(jīng)過審核，準予注冊的法律事實。經(jīng)商標局審核注冊的商標，便是注冊商標，一般用?表示，享有商標專用權(quán)。商標注冊程序一般包括：申請、形式審查、實質(zhì)審查、初審公告、注冊等五個階段。例如，成都樹德中學，不僅歷史悠久，而且聲譽頗佳，后因社會辦學機構(gòu)打著樹德中學的招牌在社會上招生，給樹德中學名牌形象造成很大的負面影響，為此學校不得不緊急為“樹德中學”注冊商標，注冊成功后受到法律的保護。應特別強調(diào)的是，名牌高中在商標注冊成功后還應努力向馳名商標(well-known mark)邁進。這是因為法律上對馳名商標的保護力度更大。

二是建立名牌高中維護策略。名牌高中不是一勞永逸的，創(chuàng)業(yè)難守業(yè)更難。因此，名牌高中在創(chuàng)建完成后，還必須強化名牌經(jīng)營管理，構(gòu)建名牌預警機制，隨時維護學校聲譽。名牌高中維護，其一是內(nèi)涵維護。這里面首重核心價值的維護。例如，南開中學的核心價值是：“以‘公能’二字為依歸，目的在于培養(yǎng)學生愛國愛群之公德，與夫服務社會之能力?！盵31]而核心價值的堅守者是教師。學校之良窳有賴于教師之優(yōu)劣。作為一校之長必須重視對教師的價值引領，以教師的專業(yè)發(fā)展高質(zhì)量服務學生的發(fā)展、社會的發(fā)展。建校105周年的名牌高中南開中學，就是靠此保持長盛不衰的。其二是標識維護。這要求名牌高中根據(jù)時代的發(fā)展、社會的要求和教育的進步等，與時俱進對本校的外在標識進行適當修正。名牌高中只有重視外樹形象，才能讓公眾了解名牌高中的所作所為，提高名牌高中辨識度。其三是聲譽維護。聲譽可以解讀為公眾對某種事物的印象(聲望、名譽等)。實質(zhì)上，名牌高中聲譽就是公眾對某一名牌高中的認可度。名牌高中維護既要求做到內(nèi)強素養(yǎng)，又要求做到外樹形象，還要求得到公眾的贊譽與肯定。名牌高中維護的關鍵在于居安思危，建立名牌高中有效的風險及危機預警、應對與管理機制，在風險與危機到來時，就能夠化險為夷，化危為機。例如，重慶南開中學就是天津南開中學張伯苓校長提前預測到“華北局勢，危急萬狀，一旦有變，學校必不保。為謀南開事業(yè)推廣計，并為謀教育工作不因時局變化而中斷計，決意在川設立分?！盵32],并提前于1936年秋派喻傳鑒入川建校，最終使南開“津校慘遭暴日炸毀而不存在，重慶南開逐年發(fā)展，繼續(xù)南開生命”[33]。也就是說，在危機到來之際，天津南開中學因危因險而創(chuàng)辦了重慶南開中學。

三是名牌高中創(chuàng)新策略。名牌高中創(chuàng)新策略包括持續(xù)性創(chuàng)新與顛覆性創(chuàng)新。持續(xù)性創(chuàng)新適于環(huán)境與條件沒有發(fā)生巨變的時代，因此，名牌高中的創(chuàng)新絕大多數(shù)屬于持續(xù)性創(chuàng)新，其中包括名牌高中擴張與名牌高中延伸。我國歷史上成功的名牌高中擴張當屬天津南開中學在抗戰(zhàn)前擴張而成的重慶南開中學。名牌高中延伸也屬天津南開中學延伸出的1919年的大學部、1923年的女中部、1928年的小學部、1936年的重慶南開中學。當下，名牌高中在走向擴張與延伸之路上應該認真學習南開的經(jīng)驗。顛覆性創(chuàng)新適于環(huán)境與條件發(fā)生巨變的時代。所謂“顛覆性創(chuàng)新不是在已有的競爭市場上沿著傳統(tǒng)的發(fā)展路徑持續(xù)創(chuàng)新，而是通過帶來不足以與之匹敵的產(chǎn)品或服務打破原本發(fā)展軌跡”[34]。事實上，天津南開中學的創(chuàng)辦就是1904年嚴修與張伯苓對嚴館、王館兩所私塾進行顛覆性創(chuàng)新而建立的新式中學。當下，直面第四次工業(yè)革命的降臨、科技創(chuàng)新的持續(xù)拉動、神經(jīng)科學的不斷進步、學校2.0的詬病彰顯、人的現(xiàn)代化的需求與國家現(xiàn)代化建設的需要等，以集體教學為表征的學校2.0正在向以個體教學為特征的學校3.0邁進。[35]名牌高中必須對學校2.0進行顛覆性創(chuàng)新，爭做學校3.0的弄潮兒。