小學(xué)語文學(xué)科核心能力測(cè)評(píng)框架的構(gòu)建與運(yùn)用
——以天津市某區(qū)為例

曹 瑞，鄭彩華，曹 媛，王建紅，楊慧莉

學(xué)科核心能力是各學(xué)科學(xué)習(xí)基本的、關(guān)鍵的能力，關(guān)注核心能力是促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高的內(nèi)在要求，培養(yǎng)學(xué)科核心能力是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。關(guān)注學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與測(cè)評(píng)，是世界教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，是全面落實(shí)貫徹國家立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高的內(nèi)在要求，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措。[1]小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文學(xué)科后獲得的適應(yīng)其終生發(fā)展和符合社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要的部分。要提高語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。我們?cè)诶碚摵蛯?shí)證研究的基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文學(xué)科核心能力的測(cè)評(píng)框架，并且在某區(qū)的學(xué)科核心能力測(cè)試中加以運(yùn)用，測(cè)試結(jié)果對(duì)提高小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有借鑒和指導(dǎo)意義。

一、學(xué)科核心能力與核心素養(yǎng)的關(guān)系

(一)核心素養(yǎng)的理解

根據(jù)OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織)研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于核心素養(yǎng)的定義，核心素養(yǎng)對(duì)于每個(gè)人的成長和發(fā)展都具有重要的意義。核心素養(yǎng)可以通過后天的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)獲得，能夠隨著學(xué)習(xí)和運(yùn)用的持續(xù)獲得發(fā)展并且維持在較高的水平上。個(gè)人具備核心素養(yǎng)有助于個(gè)人適應(yīng)生活中各個(gè)領(lǐng)域的需求，是學(xué)會(huì)生活的重要表現(xiàn)，也是個(gè)人在一生之中必須掌握的有助于個(gè)人可持續(xù)終身發(fā)展的重要知識(shí)、能力和態(tài)度價(jià)值觀。根據(jù)經(jīng)合組織的研究，核心素養(yǎng)包含三項(xiàng)關(guān)鍵能力：一是在日常的學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠自立自主地行動(dòng)的能力，二是在不同文化背景的社群中進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜穗H互動(dòng)的能力，三是能夠根據(jù)自己的需要合理地運(yùn)用文化、社會(huì)、技術(shù)資源等的能力。[2]

核心素養(yǎng)不僅是指“共同的”素養(yǎng)，更是“關(guān)鍵的”“綜合的”素養(yǎng)，是一種“可教可學(xué)”的素養(yǎng)。之所以說它是“關(guān)鍵的”素養(yǎng)，是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是指一個(gè)人為適應(yīng)現(xiàn)在生活及未來挑戰(zhàn)所具備的知識(shí)、能力與態(tài)度，是人們應(yīng)對(duì)未來生活所需的最重要、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)。之所以說它是“基礎(chǔ)的”素養(yǎng)，是因?yàn)樗莻€(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；之所以說它是“可教可學(xué)”的素養(yǎng)，是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是主要依靠后天教育形成的人的一種基礎(chǔ)性素養(yǎng)。[3]基于此，目前迫切需要一套指向?qū)W生未來發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以改變學(xué)校落后的辦學(xué)觀念，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(二)學(xué)科核心能力及其價(jià)值

1.學(xué)科核心能力

學(xué)科核心能力是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成的并且體現(xiàn)在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的基本的、關(guān)鍵的、主要的知識(shí)、價(jià)值觀和能力，最能體現(xiàn)特定的學(xué)科性質(zhì)。學(xué)科核心能力是學(xué)科獨(dú)有的素養(yǎng)性能力，也是最能體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的關(guān)鍵能力。核心能力是學(xué)科獨(dú)特的能力，學(xué)科核心能力一旦建立起來，不會(huì)因?qū)W科的某些因素的改變而改變，學(xué)科核心能力是分層次的。[4]

不同年齡階段核心能力的內(nèi)容是不同的，學(xué)科核心能力具有價(jià)值輻射性。學(xué)科核心能力一旦形成，就不會(huì)局限于某一學(xué)科、某一領(lǐng)域，而是會(huì)輻射到其他學(xué)科上去。學(xué)科核心能力是一種綜合性的能力，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)科核心能力更多地表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)能力，這種認(rèn)識(shí)能力不是一成不變的智力或者某種單一的能力，而是具有發(fā)展性、遷移性、反思性的綜合能力。

2.學(xué)科核心能力的價(jià)值

學(xué)科教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心能力的重要途徑。全面落實(shí)素質(zhì)教育、注重學(xué)生核心素養(yǎng)的政策要求主要在課堂教學(xué)這個(gè)主陣地實(shí)現(xiàn)，各科教學(xué)必然肩負(fù)起培育學(xué)科核心能力的重任，如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培育要求是素質(zhì)教育深化發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)科能力，著名心理學(xué)家林崇德先生也認(rèn)為，各學(xué)科教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于學(xué)生能否形成學(xué)科能力。[5]

學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的重要體現(xiàn)。我國基礎(chǔ)教育由于受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念影響，導(dǎo)致人們?cè)诮逃|(zhì)量觀和學(xué)業(yè)質(zhì)量觀上還存在一些認(rèn)識(shí)不到位的地方，主要表現(xiàn)為“知識(shí)至上”的教育觀在一定范圍內(nèi)還長期存在，唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未破除。因此，重視學(xué)科核心能力的培養(yǎng)有利于克服偏重知識(shí)教學(xué)、忽視能力培養(yǎng)的弊端，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的有效手段。

學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳授”向“發(fā)展素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵所在。發(fā)展核心素養(yǎng)主要依靠課堂教學(xué)這個(gè)主陣地和學(xué)科教學(xué)這個(gè)載體。長期以來，中小學(xué)教師習(xí)慣于以“知識(shí)點(diǎn)”為線索進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科核心能力的提出，改變了教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，促使教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由“注重學(xué)科知識(shí)”向“注重學(xué)科能力、注重態(tài)度和價(jià)值觀與思維方式”的轉(zhuǎn)化。[6]

學(xué)科核心能力的提出為核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)提供了有力支撐。由于核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科的、綜合的素養(yǎng)，因此它的評(píng)價(jià)異常復(fù)雜和困難，這也是阻礙核心素養(yǎng)落地的一個(gè)主要方面。而核心能力恰恰是可以評(píng)價(jià)和測(cè)量的，這樣就彌補(bǔ)了核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面的不足。不同的能力相互疊加即可對(duì)整體素養(yǎng)進(jìn)行描繪，核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)有了素材的支撐，這是核心能力與核心素養(yǎng)關(guān)系最為密切的方面。下面以小學(xué)語文學(xué)科為例介紹學(xué)科核心能力評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心能力評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建

(一)構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科核心能力評(píng)價(jià)框架的必要性

受社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，我國現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、篩選功能，而服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)的功能都沒有得到充分發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科測(cè)試，漢語拼音、字、詞、句等語文基礎(chǔ)知識(shí)在低年級(jí)試卷中會(huì)占到70%以上的權(quán)重，而在中高年級(jí)也經(jīng)常高達(dá)40%～50%，總體上基礎(chǔ)知識(shí)的權(quán)重相對(duì)較高。上述現(xiàn)象在本質(zhì)上混淆了語文教學(xué)終極目標(biāo)與基礎(chǔ)目標(biāo)之間的關(guān)系，在價(jià)值取向上給教師、學(xué)生和家長一個(gè)誤導(dǎo)：掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)比聽說讀寫等語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)更重要。由此可能造成學(xué)生不明白學(xué)語文關(guān)鍵要學(xué)什么，教師也搞不懂教語文究竟要教什么，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加大，學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重。歸其原因，則是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)化有所欠缺。以能力為指向的評(píng)價(jià)在某種程度上可以修正長期以來學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一些偏頗，使評(píng)價(jià)真正成為素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

(二)小學(xué)語文學(xué)科核心能力測(cè)評(píng)框架分析

本研究認(rèn)為，小學(xué)語文學(xué)科核心能力是以閱讀能力為核心的學(xué)科核心能力，在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之所以把閱讀能力定位為小學(xué)語文學(xué)科考查的核心能力，是因?yàn)殚喿x能力不僅體現(xiàn)著語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和課程目標(biāo)要求，還是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的整體學(xué)習(xí)能力中的核心能力。

本研究在參照PIRLS和PISA閱讀能力劃分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，緊密圍繞語文課標(biāo)的要求，在廣泛征求學(xué)科專家和教師意見的基礎(chǔ)上，提出“五層次閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)”框架：一是知識(shí)積累、運(yùn)用，二是信息檢索、提取，三是理解、分析、概括，四是領(lǐng)悟、體會(huì)、表達(dá)，五是創(chuàng)意、欣賞、評(píng)價(jià)。

1.知識(shí)積累、運(yùn)用

語言積累是語文學(xué)習(xí)最基本的任務(wù)，也是提高閱讀能力的關(guān)鍵。結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)和“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，本研究在反復(fù)調(diào)查、試測(cè)的基礎(chǔ)上，提出了“知識(shí)積累、運(yùn)用”這一維度，這是不同于PIRLS和PISA測(cè)試的地方，是能力測(cè)試中國化本土化的探索和創(chuàng)新?！爸R(shí)積累、運(yùn)用”主要考查小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握情況。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括古詩文、成語、典故等多項(xiàng)內(nèi)容，評(píng)價(jià)的形式包括填空、選擇和書面表達(dá)等多種形式。

2.信息檢索、提取

信息檢索、提取能力是直接提取信息的能力，包括找出與閱讀目標(biāo)有關(guān)的信息、找出特定觀點(diǎn)、搜尋字詞或句子的定義、指出故事的場(chǎng)景(例如時(shí)間、地點(diǎn))、(當(dāng)文章明顯陳述出來時(shí))找到中心句等。

3.理解、分析、概括

是指對(duì)語言材料整體及各部分之間的理解、分析、概括。分析既要理解書面語言材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)及其表達(dá)形式。具體表現(xiàn)為要把握句子、文段、篇章之間的內(nèi)容及聯(lián)系，理清句子、文段、篇章之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

4.領(lǐng)悟、體會(huì)、表達(dá)

領(lǐng)悟和體會(huì)的內(nèi)容不僅包括詞句、章節(jié)所表達(dá)的意義，還涉及語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、方法等,更涉及文章所蘊(yùn)含的思想、情感等。具體表現(xiàn)為在理解篇章(文段)表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息,如引申義、其他拓展內(nèi)容，等等。

5.創(chuàng)意、欣賞、評(píng)價(jià)

在理解文章意思的基礎(chǔ)上，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，運(yùn)用所讀的信息解決實(shí)際問題。例如，推斷、想象文章未闡述而又有理據(jù)可推出的內(nèi)容；在理解意義的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)與思想內(nèi)容、做法、建議、思想、觀點(diǎn)等；鑒賞文章中精妙的詞語和表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)等。

(三)語文學(xué)科核心能力表現(xiàn)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表1 語文學(xué)科核心能力表現(xiàn)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(部分示例)

本研究在文獻(xiàn)和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，采用安戈夫法這一國際通用的方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)等級(jí)的劃定。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)學(xué)段內(nèi)容與天津市目前在校學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過反復(fù)研究、討論，最后制定出各等級(jí)相應(yīng)的劃線標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科核心能力被分為不同的等級(jí)水平，分別為“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“未達(dá)到合格”四個(gè)水平，分別用A水平、B水平、C水平、D水平表示。語文學(xué)科核心能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(部分示例)見表1。根據(jù)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生語文學(xué)科核心能力的測(cè)試結(jié)果按照這四個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，既可以比較科學(xué)客觀地了解學(xué)生語文學(xué)科核心能力的發(fā)展?fàn)顩r，也便于不同群體之間的比較。

三、小學(xué)語文學(xué)科核心能力測(cè)評(píng)框架的運(yùn)用

上述小學(xué)語文學(xué)科核心能力評(píng)價(jià)框架及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在天津市某區(qū)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)中得到了實(shí)測(cè)運(yùn)用。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，該測(cè)評(píng)框架能夠比較客觀地反映出該區(qū)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)情況，并且可以揭示出當(dāng)前學(xué)生在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題。

(一)整體情況分析

圖1 全區(qū)學(xué)生語文學(xué)科表現(xiàn)等級(jí)水平

圖1是某年度全區(qū)學(xué)生語文學(xué)科能力表現(xiàn)的等級(jí)水平。由圖1可以看出，全區(qū)學(xué)生在B水平上人數(shù)比例最高，A水平和D水平人數(shù)比例相當(dāng)，分別為3.0%和9.8%。女生語文A和B水平的人數(shù)比例高于男生，本市戶籍學(xué)生在語文的A和B水平上的人數(shù)比例高于外地戶籍學(xué)生。

(二)典型題目分析

示例1：

(1)孔子被后人奉為“至圣”，而被奉為“亞圣”的是( )。

【分析】本題的正確答案是“孟子”。本題主要考查的是學(xué)生知識(shí)積累運(yùn)用能力，直接考查的是學(xué)生對(duì)孟子相關(guān)知識(shí)的了解。此題深入考查的是學(xué)生對(duì)儒家文化的了解及后人對(duì)孟子的評(píng)價(jià)。本題的預(yù)估難度系數(shù)是0.50，實(shí)測(cè)難度系數(shù)是 0.51。說明學(xué)生對(duì)古代著名教育家、思想家了解不多。產(chǎn)生這一問題的原因可能是學(xué)生對(duì)儒家著名代表人物只知道孔子，對(duì)孟子了解不多，某種程度上反映出傳統(tǒng)文化教育的缺失。今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代著名教育家、思想家的了解及對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

(2)“桃李滿天下”一詞中的“桃李”指的是？( )

A．朋友 B．同事 C．老師 D．學(xué)生

【分析】本題的正確答案是D。本題主要考查的是學(xué)生知識(shí)積累運(yùn)用能力，需要學(xué)生結(jié)合句意理解“桃李”的意思。本題的預(yù)估難度系數(shù)是0.80，實(shí)測(cè)難度系數(shù)是 0.33。說明學(xué)生在答題時(shí)并沒有結(jié)合句子的意思作答，也沒有將答案帶到原句中進(jìn)行比較。產(chǎn)生的原因可能是學(xué)生對(duì)生活中常用短語或成語的意思并不理解，僅憑主觀猜測(cè)，同時(shí)缺乏答題的技巧。

上述內(nèi)容是屬于“知識(shí)積累、運(yùn)用”維度下的測(cè)試題目。該年度(2016年度)這一部分測(cè)試內(nèi)容偏重歷史文化知識(shí)，目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，對(duì)祖國語言文字的熱愛。為落實(shí)語文核心素養(yǎng)提出的“文化的理解與傳承”，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，涉及14道題。第一項(xiàng)是填空題，測(cè)試學(xué)生對(duì)古典格言名句的積累；第二項(xiàng)是選擇題，測(cè)試學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)名著、名人名句的積累及對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)；第三項(xiàng)是表述題，測(cè)試學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)及語言表達(dá)的能力。前兩項(xiàng)主要表現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累水平，第三項(xiàng)則表現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展運(yùn)用能力。從學(xué)生答題的情況看，錯(cuò)誤的類型分為三種：一是對(duì)歷史文化知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)傳統(tǒng)名著、名人名句積累不足；二是對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日認(rèn)識(shí)不足，或?qū)鹘y(tǒng)節(jié)日概念較模糊；三是生活經(jīng)驗(yàn)積累不夠，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的由來不清楚，仿寫能力有待提高。

示例2：

藥品說明書

請(qǐng)仔細(xì)閱讀說明書并按說明使用或在藥師指導(dǎo)下購買和使用

【藥品名稱】 通用名稱：金蓮清熱顆粒

【成分】金蓮花、大青葉、石膏、知母、地黃、玄參、炒苦杏仁。輔料為：糊精。

【性狀】本品為棕色至棕褐色的顆粒；味甜，微苦。

【功能主治】清熱解毒、生津利咽、止咳祛痰、用于感冒熱毒壅(yōng)盛癥，癥見高熱、口渴、咽干、咽痛、咳嗽、痰稠；流行性感冒、上呼吸道感染見上述征候者。

【規(guī)格】每袋裝5克(無蔗糖)。

【用法用量】口服。成人一次5克，一日4次，高燒時(shí)每四小時(shí)服1次；小兒1歲以下每次2.5克，一日3次，高燒時(shí)每日4次；1-15歲每次2.5-5克，一日4次，高燒時(shí)每4小時(shí)1次，或遵醫(yī)囑。

【不良反應(yīng)】尚不明確。

【禁忌】孕婦禁用。

【注意事項(xiàng)】

1.忌煙、酒及辛辣、生冷、油膩食物。

2.不宜在服藥期間同時(shí)服用滋補(bǔ)性中藥。

3.發(fā)高燒體溫超過38.5℃的患者，請(qǐng)上醫(yī)院就診。

4.兒童必須在成人監(jiān)護(hù)下使用。

5.請(qǐng)將本品放在兒童不能接觸的地方。

6.如正在使用其他藥品，使用本品前請(qǐng)咨詢醫(yī)師或藥師。

【藥物相互作用】

如與其他藥物同時(shí)使用可能會(huì)發(fā)生藥物相互作用，詳情請(qǐng)咨詢醫(yī)師或藥師。

【貯藏】密封，置于燥處。

【包裝】鋁箔帶包裝，(1)5克×10袋 (2)5克×6袋。

【有效期】36個(gè)月

【執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)】《中國藥典》2010年版一部

【批準(zhǔn)文號(hào)】國藥準(zhǔn)字Z10940068

【說明書修訂日期】2011年06月23日

這份藥品說明書你讀懂了嗎？請(qǐng)根據(jù)要求回答下列問題：

結(jié)合藥品“生產(chǎn)日期”圖和文中藥品“有效期”信息，請(qǐng)你判斷這盒藥品的有效期至哪一年？( )

A．2014年06月 B．2018年01月

C．2018年10月 D．2019年01月

【分析】上述測(cè)試材料是一篇非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本是實(shí)用類文本的一種，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它經(jīng)常以圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、統(tǒng)計(jì)圖表等形式呈現(xiàn)，具有概括性強(qiáng)、醒目、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代人應(yīng)具有的一種重要的閱讀能力。在沒有詳細(xì)且明確的陳述言語的情況下，閱讀非連續(xù)性文本需要將其中有關(guān)聯(lián)的信息通過比較、歸納、綜合進(jìn)行加工處理，判斷出題人的真實(shí)意圖，從而整合得出有效的結(jié)論。

本題主要考查的是學(xué)生“理解、分析、概括”能力，正確答案是D。本題的預(yù)估難度系數(shù)是0.70，實(shí)測(cè)難度系數(shù)是 0.59。說明學(xué)生基本掌握了閱讀非連續(xù)性文本的方法，但是獲取相關(guān)信息的能力還有待提高。一方面原因可能是學(xué)生沒有抓住藥品生產(chǎn)日期和有效期的信息，在理解上產(chǎn)生偏差；另一方面原因可能是學(xué)生在計(jì)算有效期上出現(xiàn)問題。今后教學(xué)中要注重對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀方法的指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)學(xué)生能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

示例3：

《最幸福的一晚》(作者，邱紅波)(全文略)

測(cè)試題：“幸福是媽媽溫暖的懷抱，是朋友無私的關(guān)懷；是生日時(shí)收到的禮物，是成功時(shí)熱烈的掌聲；也是贈(zèng)人玫瑰，手有余香的快樂……”。生活中你一定也有過“最幸福的時(shí)刻”，想一想你生活中所經(jīng)歷過的那些最幸福的時(shí)刻，寫一寫當(dāng)時(shí)的情景，和大家分享一下你的幸福感受。

【分析】這是一篇文學(xué)類文章的測(cè)試材料。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全人格。[7]“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文學(xué)科核心能力應(yīng)該考查的內(nèi)容之一。本題是主觀開放性題目，考查的正是學(xué)生的“創(chuàng)意、欣賞和評(píng)價(jià)”能力。本題的預(yù)估難度系數(shù)是0.55，實(shí)測(cè)難度系數(shù)是0.52。說明學(xué)生基本能按照題目要求作答，大部分學(xué)生樂于書面表達(dá)，能寫出生活中最幸福的時(shí)刻，并將情景加以描述。能做到語句通順，表達(dá)真情實(shí)感。學(xué)生答題中失分的類型有以下三種：一是對(duì)“最幸福的時(shí)刻”的情景描述不具體，只用一句話寫了事件。比如，“我”和爸爸媽媽去游樂場(chǎng)玩得很開心；“我”最幸福的時(shí)候是有了第一個(gè)樂高。二是主題不明確，描述了情景，但沒有寫出“最幸福的時(shí)刻”。三是語言材料不豐富，少有新鮮感的詞句。原因一方面可能是學(xué)生缺少對(duì)“幸?！钡母形颍瑢?duì)日常生活的觀察能力和感受能力比較差；另一方面是根據(jù)表達(dá)需要，對(duì)書面語言的運(yùn)用能力不足，不能將事件完全描述清晰。今后教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，注重日常習(xí)作材料的積累及練筆。還要結(jié)合中年級(jí)學(xué)段特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料把內(nèi)容寫清楚。

(三)發(fā)現(xiàn)的問題

運(yùn)用構(gòu)建的語文學(xué)科核心能力測(cè)評(píng)框架及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，當(dāng)前小學(xué)生在語文學(xué)科核心能力培養(yǎng)上還存在以下幾個(gè)方面的問題，需要予以關(guān)注、改進(jìn)。

1.學(xué)生語言積累、運(yùn)用能力有待提高

心理學(xué)研究表明，能力和知識(shí)是密切聯(lián)系、相輔相成的。當(dāng)前強(qiáng)調(diào)核心能力的培養(yǎng)，還要防止忽視基礎(chǔ)知識(shí)的傾向，因?yàn)椴淮嬖谌ブR(shí)化的技能或能力。在天津市某區(qū)2018年度的測(cè)試中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言積累和運(yùn)用能力與閱讀能力顯著相關(guān)。把小學(xué)生語言積累原始得分和閱讀能力原始得分都化成量尺分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言積累與運(yùn)用的得分越高，相應(yīng)閱讀能力的得分也越高。圖2可以看出，A學(xué)校在三個(gè)學(xué)校中其語言積累的得分最高，相應(yīng)的其閱讀能力的得分也最高，C學(xué)校在三個(gè)學(xué)校中其語言積累的得分最低，相應(yīng)的其閱讀能力的得分也最低。

圖2 語言積累和運(yùn)用與閱讀能力的關(guān)系圖

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，“知識(shí)積累、運(yùn)用”領(lǐng)域共4個(gè)大題目，第一題測(cè)試學(xué)生的詞匯(成語)積累，第二題測(cè)試學(xué)生的古詩積累，第三題測(cè)試學(xué)生的課外閱讀、文學(xué)常識(shí)和句義理解，第四題測(cè)試學(xué)生的生活積累、語言表達(dá)和情感態(tài)度。

前三道題主要考查學(xué)生的知識(shí)積累水平，第四題則考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展運(yùn)用能力。學(xué)生在該領(lǐng)域的各題目得分率存在較大差異，第三題得分率最高(85.9%)，第二題次之(84.1%)，第一題再次之(64.3%)，重點(diǎn)考查詞匯積累量和知識(shí)拓展運(yùn)用能力的第四題得分率最低(47.3%)。這一測(cè)試結(jié)果說明，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)詞匯和語法的教學(xué)沒有予以足夠的重視。從學(xué)生答題的卷面情況看，存在的問題主要在于學(xué)生不明白試卷中的示例傳遞出的語言表達(dá)信息，沒有理解示例的短語結(jié)構(gòu)、語意及表達(dá)情感。

2.學(xué)生整合信息、歸納文意的能力亟待提高

2016年度測(cè)試卷第17題考查學(xué)生能否準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容，第18題考查學(xué)生能否依據(jù)文中信息準(zhǔn)確理解詞語的語境意義。兩道題都需要學(xué)生從文本中提取相關(guān)的多個(gè)信息，通過信息的判斷、聯(lián)系和整合，歸納出要點(diǎn)和重點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這兩道題的得分率(54%)偏低。說明學(xué)生在聯(lián)系、比較、統(tǒng)整等閱讀策略的運(yùn)用上有所欠缺，教師在閱讀教學(xué)中可能只關(guān)注文本重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵詞句的理解和分析，忽略對(duì)文本整體內(nèi)容的把握，以及結(jié)合語境或整體文意理解、體會(huì)詞句的意思。

3.學(xué)生的語言思維能力有待提高

2016年度測(cè)試卷第16題考查學(xué)生能否根據(jù)文意準(zhǔn)確推斷文本人物的言行所隱含的心理活動(dòng)，第20題考查學(xué)生能否通過比較及對(duì)照文本信息找出正確的觀點(diǎn)。這兩道題目的測(cè)試目標(biāo)都屬于領(lǐng)悟、體會(huì)、表達(dá)領(lǐng)域，結(jié)果顯示，某校學(xué)生的表現(xiàn)低于全區(qū)平均水平。究其原因，教師在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題，缺乏引領(lǐng)和思考的深度，不能引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深層的對(duì)話，無法讓學(xué)生真正深入地去“觸摸、品味”文本。如此長期教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本語言意義的理解只能停留在語表層，無法深入到內(nèi)涵層。

4.其他問題

從測(cè)試卷面反映出，學(xué)生的漢字書寫沒有達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)第二學(xué)段(3—4年級(jí))在識(shí)字與寫字方面提出的目標(biāo)是“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”。[8]在本項(xiàng)目的測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)參加測(cè)試的大部分學(xué)生的字寫得不夠規(guī)范和端正，還需要教師對(duì)學(xué)生不斷強(qiáng)化書寫要求和加強(qiáng)寫字練習(xí)的指導(dǎo)。

四、測(cè)試結(jié)果的啟示及教學(xué)建議

(一)教師要加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研討

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)和指導(dǎo)性綱領(lǐng)，因此每一位教師必須對(duì)所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)有透徹的理解和精準(zhǔn)的把握。學(xué)校要圍繞“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)、指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求，明確各年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在思維品質(zhì)、情意態(tài)度等各方面的發(fā)展。

針對(duì)本次測(cè)試中反映出的學(xué)生存在的薄弱能力的問題，教師還應(yīng)開展有針對(duì)性的專題研究。比如，提高課堂教學(xué)提問有效性的研究，尤其是問題設(shè)計(jì)的層次分析和提問的技巧；不同文本的體式特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的研究；閱讀教學(xué)的有效策略研究，或提高學(xué)生閱讀能力的途徑與方法研究等。這也是研究學(xué)情、根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要開展日常教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求。

(二)把握語文課程性質(zhì)，深入研讀教材，盡心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教師在研讀教材的過程中，既要關(guān)注文本的情感教育，更要重視如何引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語范例中習(xí)得語言的規(guī)律，掌握運(yùn)用語言文字的技能。

葉圣陶先生認(rèn)為“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手，必須不斷地、用心地使用才能練成熟練技能，語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”[9]。葉圣陶先生的話告訴我們，教材是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣的“例子”。

教師應(yīng)做到對(duì)每一篇文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的鉆研，達(dá)到對(duì)文本有全面、細(xì)致、正確、深入的理解和認(rèn)識(shí)。包括對(duì)文本基本意義的把握，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的研究，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的捕捉，對(duì)訓(xùn)練過程的有效設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的偏差的估計(jì)，以及適時(shí)、適度引導(dǎo)方法的準(zhǔn)備等。還要注意把握教材的文路、章法、語言特色等，根據(jù)各學(xué)段、各年級(jí)、各單元的教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)。特別是統(tǒng)編教材人文主題、語文要素雙線結(jié)構(gòu)十分清晰，單元讀寫一體化特征十分明顯。教師在研讀教材時(shí)要關(guān)注單元導(dǎo)語頁和課后練習(xí)，只有這樣，才能做到對(duì)一節(jié)語文課“教什么，怎么教”心中有數(shù)。

(三)要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要，精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題

由于學(xué)生的個(gè)性差異和已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異是客觀存在的，這就要求教師必須在課堂上關(guān)注到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)施差異性教學(xué)，因材施教。因此，教師在課堂上的提問要適應(yīng)于不同水平的學(xué)生需求，真正起到推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

首先，教師要精心設(shè)計(jì)有梯度的問題。要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)差異教學(xué)的原則，精心設(shè)計(jì)不同難度水平的問題，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上都能夠“跳一跳摘到桃子”，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

其次，教師要精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題。諸如設(shè)計(jì)需要綜合利用文本信息的、論述性的問題，需要整體感知、作出評(píng)價(jià)和聯(lián)系實(shí)際等認(rèn)知難度適當(dāng)?shù)膯栴}。只有有思考價(jià)值的問題才能真正激發(fā)起學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，有助于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。

最后，教師要精心設(shè)計(jì)有開放度的問題。讓課堂充滿活力的方法之一是要破除傳統(tǒng)教學(xué)中所有問題都圍繞固定答案來開展的做法，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一些開放性的問題，拓展學(xué)生的思考空間，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和想象力。

(四)教師要不斷提高教學(xué)反思和研究的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！盵10]這就要求教師應(yīng)該盡可能地滿足不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)和教育發(fā)展的需要與變化不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

反思是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑之一。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，并以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)活動(dòng)的新動(dòng)向、新問題，把教學(xué)實(shí)踐、反思、研究、改進(jìn)，轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)生活常態(tài)，不斷提高課堂提問的技能、教學(xué)活動(dòng)的組織能力、教學(xué)方法的選擇能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及對(duì)課堂生成資源的反應(yīng)能力等，才有利于專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。