大學(xué)生深度學(xué)習(xí)存在的問題與對策研究
——對于A師范大學(xué)的調(diào)查分析

張 麗，夏文鳳

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)作用去批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，并情境化遷移，進(jìn)而解決問題，作出決策，從而提升思維能力、認(rèn)知能力、問題解決能力，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活的投入性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的。2018年1月,教育部發(fā)布了我國第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)制定緊緊圍繞三大基本原則，第一個(gè)原則就是突出學(xué)生中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式，改革教法，強(qiáng)化實(shí)踐，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。[1]高等教育與基礎(chǔ)教育不同，教育方式的改變使大學(xué)生有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。隨著知識深度和難度的增加，僅僅是知識復(fù)制型的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)的探索，深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的重要課題。那么，當(dāng)前大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，我們可以為之做哪些努力呢？

帶著這些問題，我們對A師范大學(xué)本科一至四年級，橫向涉及了文科、理工科、藝體科三大類學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談，試圖去思考上述三個(gè)問題，推動(dòng)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查前期，我們對深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了大量閱讀與學(xué)習(xí)，在形成對深度學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知后，初步制定了訪談提綱和調(diào)查問卷，在進(jìn)行初步試測后再進(jìn)一步調(diào)整形成了最終的調(diào)查問卷和訪談提綱。在調(diào)查過程中，一方面，我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放電子問卷，獲得有效問卷共計(jì)445份；另一方面，為了彌補(bǔ)問卷的不足，得到更直觀的信息，我們在校園內(nèi)隨機(jī)訪談了學(xué)生35人，教師7人。最終得到了如下的結(jié)果。

一、大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。問卷結(jié)果表明，在被問到“能否主動(dòng)學(xué)習(xí)”時(shí)，58.65%的學(xué)生表示他們能夠偶爾主動(dòng)學(xué)習(xí)，40.22%的學(xué)生表示能夠經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里的主動(dòng)學(xué)習(xí)是指除去學(xué)校規(guī)定的課程和自習(xí)活動(dòng)后學(xué)生愿意自主投入學(xué)習(xí)的行為。而在面對“我會(huì)將大量的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)中去”的問題時(shí)，選擇“經(jīng)?！钡膶W(xué)生占總數(shù)的30.11%，選擇“偶爾”的學(xué)生占65.84%。綜合分析，雖然總體來說學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率尚可，但他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與投入度都有待提高。

這正如我們在訪談中了解到的一樣，大部分學(xué)生表示專業(yè)課都會(huì)專心聽講，但是課下不太會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有在考試周期間會(huì)更加主動(dòng)一點(diǎn)。尤其是大一大二的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，大三的學(xué)生由于面臨著考研或者其他的一些考試，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)相對高一些。我們訪談的教師也反映，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)問問題或者交流學(xué)習(xí)上的疑惑等。

2.知識研究的獲得感較低

表1 大學(xué)生知識獲得感情況

深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的強(qiáng)調(diào)，當(dāng)深度學(xué)習(xí)成為教育實(shí)踐的共識和常態(tài)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)得以回歸，學(xué)習(xí)者的滿足感和獲得感都會(huì)提高。[2]由表1可知，絕大部分學(xué)生在完成一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)活動(dòng)后會(huì)獲得滿足感?？墒钱?dāng)轉(zhuǎn)換到問題研究時(shí)，近半數(shù)的學(xué)生表示研究問題所帶來的興奮感不及好看的小說、電影。由此可知深度學(xué)習(xí)在一定程度上仍處于淺層和觀念化狀態(tài)。

3.動(dòng)機(jī)認(rèn)知薄弱

動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分(73.26%)學(xué)生認(rèn)同“從學(xué)習(xí)中獲得實(shí)現(xiàn)能力的提升和自我突破”是喜歡學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。但在訪談過程中，當(dāng)被問及具體哪方面能力得以提升時(shí)，很多學(xué)生尤其是低年級學(xué)生難以給出明確的答復(fù)。

在訪談中，還有部分學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于外部壓力，即考試和考研這種外在的實(shí)際情境，這在大三學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是顯得較為單一、外向化和不明確。

(二)學(xué)習(xí)投入度不高

1.課前準(zhǔn)備較少，課堂參與度不高，課后反思不足

表2 大學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況

通過表2我們可以看到大學(xué)生在課前、課中和課后學(xué)習(xí)的一些情況。首先，能夠經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例較小，結(jié)合訪談材料，絕大部分學(xué)生表示上了大學(xué)后不會(huì)積極有效地去進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有在教師吩咐提前看書的時(shí)候可能才會(huì)看一下相關(guān)內(nèi)容。其次，學(xué)生們在課堂中的參與度不夠高，對于教師在課堂中提出的問題，大部分學(xué)生表示自己會(huì)思考，但是基本不會(huì)主動(dòng)舉手回答問題，很難做到經(jīng)常在課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)或積極思考。最后，在課下，不少學(xué)生表示基本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只是完成教師布置的作業(yè)。

2.學(xué)習(xí)專心程度不足，易受外界干擾

大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)專心程度不足，容易受外在事物影響，難以全身心投入學(xué)習(xí)之中。66.97%的學(xué)生表示他們在學(xué)習(xí)中不能完全忘記周圍的一切，難以達(dá)到完全專心的狀態(tài)。同時(shí)在檢索和收集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源時(shí)，74.16%的學(xué)生表示自己存在被彈框廣告或其他內(nèi)容所吸引的情況。在訪談中，我們也了解到有相當(dāng)一部分學(xué)生表示在學(xué)習(xí)中容易被干擾，其中最主要的干擾便是手機(jī)。在對教師的訪談中，許多教師也反映學(xué)生容易受手機(jī)的“誘惑”，在上課時(shí)有學(xué)生會(huì)時(shí)不時(shí)地拿起自己的手機(jī)，有的學(xué)生偶爾看一下，也有的學(xué)生情況比較嚴(yán)重。這種情況在公共課上更為突出。

(三)學(xué)習(xí)策略欠缺

在學(xué)習(xí)過程中，43.6%的學(xué)生認(rèn)為自己可以做到針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，但當(dāng)問及具體的學(xué)習(xí)策略時(shí)，很多學(xué)生不能夠給出具體的回答?？梢?，雖然學(xué)生們想擺脫傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)策略，但是仍未能形成具體規(guī)范有效的新型策略，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以上課聽講為主，偶爾會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)媒體等查閱相關(guān)知識，形式比較單一。有學(xué)生表示即便他們愿意采取各種途徑，在學(xué)習(xí)掌握很多知識時(shí)仍感到力不從心。一名來自大三社會(huì)工作專業(yè)的男生說：“我經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，但是很多信息需要通過收費(fèi)或者以不完整的形式出現(xiàn)，這就給我知識的獲取帶來了局限性。”

(四)批判性學(xué)習(xí)欠缺

能否歸納總結(jié)所學(xué)知識并使其形成完整的結(jié)構(gòu)體系是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)有效方法。深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的整合包括新舊知識和信息的整合，要求將新信息與已有知識聯(lián)系起來，整合納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應(yīng)用。[3]問卷結(jié)果顯示，“在討論、做作業(yè)或項(xiàng)目時(shí)，能夠做到經(jīng)常整合不同來源的信息、觀點(diǎn)，從不同的視角綜合考慮問題”的人數(shù)還是較少，只占總?cè)藬?shù)的38.43%。“能夠經(jīng)常將課堂上和網(wǎng)絡(luò)上所學(xué)的新知識與原有知識相聯(lián)系，綜合不同的觀點(diǎn)、信息、經(jīng)驗(yàn)，形成新的或更復(fù)雜解釋”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的39.55%。沒有高度的整合能力就會(huì)導(dǎo)致知識體系的零散，也很難在此基礎(chǔ)上提高批判性學(xué)習(xí)能力。

(五)知識遷移和應(yīng)用能力不足

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用。情境遷移和知識的實(shí)踐應(yīng)用既是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解或保持的一種手段，也是學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式。問卷結(jié)果表明，僅有37.3%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)常將事實(shí)、過程以及概念、理論應(yīng)用到實(shí)際問題或新的問題情境中去，而大部分學(xué)生表示知識遷移能力還有欠缺。總體而言，知識的學(xué)習(xí)雖然一定程度上促進(jìn)了認(rèn)知的增長和思維的成熟，但對于所學(xué)知識，大部分學(xué)生仍很少將其與所學(xué)的其他知識進(jìn)行比較分析、歸納總結(jié)。在訪談中，很多學(xué)生也認(rèn)為自己的認(rèn)知和技能獲得僅是淺層次的，是停留在理論層面的，知識遷移和應(yīng)用能力偏低。

二、影響大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原因

(一)學(xué)生角度

學(xué)生是深度學(xué)習(xí)過程的實(shí)施者，是深度學(xué)習(xí)結(jié)果的受益者。雖然大學(xué)生在一定程度上有深度學(xué)習(xí)的意愿，但是通過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都存在著這樣或那樣的問題。總的來說，大學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況不是很理想，究其自身原因，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

1.缺乏明確的目標(biāo)

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)具有盲目性，學(xué)生抱著得過且過的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)是學(xué)什么，有的學(xué)生甚至認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)就是及格萬歲，只要不掛科就可以了；二是目標(biāo)具有從眾性，根據(jù)別人的學(xué)習(xí)來安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺少自己的規(guī)劃；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)呈碎片化，無法進(jìn)行整合，沒有建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，缺少對知識學(xué)習(xí)的再深入環(huán)節(jié)。

2.內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足

大學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)欲望不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件枯燥的事情，或者是不得不完成的任務(wù)。其次表現(xiàn)為自我定力不強(qiáng)，容易受外界干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受到各種外部因素影響，也會(huì)遇到各種困難。當(dāng)自我定力不強(qiáng)時(shí)，注意力就會(huì)被很多因素吸引，大學(xué)生通常是被游戲等娛樂項(xiàng)目吸引而導(dǎo)致沒有辦法自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)科認(rèn)識不完備

大學(xué)生學(xué)科認(rèn)識不完備首先表現(xiàn)為專業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)偏差。部分學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)不感興趣，缺乏認(rèn)同感。有的學(xué)生是被調(diào)劑到所學(xué)專業(yè)，心理上有落差，需要花費(fèi)時(shí)間去認(rèn)可所學(xué)專業(yè)。有的學(xué)生雖然是自愿選擇的專業(yè)，但是隨著學(xué)習(xí)的深入發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自己的理想差距過大，因而產(chǎn)生排斥心理。其次，學(xué)科知識的難以掌握也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)知識的難度、寬度、深度在一定程度都有所增加。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困惑。這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，從而對這門學(xué)科出現(xiàn)抗拒和逃避心理。以上兩種情況都會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.學(xué)習(xí)思維簡單固化

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上延續(xù)先前經(jīng)驗(yàn)。在高中階段，學(xué)習(xí)單元的組織結(jié)構(gòu)多數(shù)是由教師來組織呈現(xiàn)，學(xué)生只需要接受理解即可。但是到了大學(xué)之后，教師不會(huì)為學(xué)生建構(gòu)框架，在沒有養(yǎng)成主動(dòng)建構(gòu)聯(lián)系的情況下，學(xué)生存在依賴心理，學(xué)習(xí)停留在表層。其次，缺乏對知識的批判性思考。深度學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)者對任何事保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待新知識并深入思考，從而加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解。[4]但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識很少抱有懷疑態(tài)度，多數(shù)學(xué)生對待知識僅停留在課堂聽講上，沒有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

(二)教師角度

若想達(dá)成較為理想的深度學(xué)習(xí)效果，絕不是學(xué)生單方面可以完成的，教師在學(xué)生獲取知識的過程中起到了至關(guān)重要的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)還沒有很好地與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

1.缺乏引導(dǎo)能力

教師引導(dǎo)能力的缺乏體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是指教師教學(xué)的深度不夠，無法為學(xué)生學(xué)習(xí)的深度奠定基礎(chǔ)；二是教師缺少對學(xué)生深度學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)，學(xué)生不能對深度學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)知；三是教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的引導(dǎo)。

教師的教學(xué)深度不夠體現(xiàn)在教師的理論知識欠缺、教學(xué)內(nèi)容淺顯化。教師的專業(yè)知識不能及時(shí)更新，同時(shí)對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)實(shí)踐不足，不能用最新的理論指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師關(guān)注最多的是學(xué)生能夠吸收掌握知識的情況，卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用。通過訪談，我們了解到部分學(xué)生并沒有正確理解什么是深度學(xué)習(xí)，不清楚深度學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)，有何表現(xiàn)，有何優(yōu)勢。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法直接影響深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，獨(dú)立思考、深入探究、合作式學(xué)習(xí)等都是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)必備的方法。然而，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中只考慮自己的教法，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這就造成了很多學(xué)生不能適時(shí)地選擇更有利的學(xué)習(xí)方法的局面。[5]

2.教學(xué)方式較為單一

具體而言，教師教學(xué)還是以講授知識為主，部分學(xué)科會(huì)有實(shí)際操作環(huán)節(jié)，但是受課時(shí)、學(xué)生接受能力的影響，教師很難進(jìn)行深入講解，很少根據(jù)學(xué)生個(gè)性需要和學(xué)習(xí)近況進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)。上課的提問環(huán)節(jié)雖鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，但是很多教師都將其算作學(xué)生平時(shí)成績的一部分，有的學(xué)生是為了回答問題而回答，有的教師是為了給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)而提問，這種情況下的提問很難讓學(xué)生自覺主動(dòng)深入地投入學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)在，大多數(shù)教師都會(huì)使用多媒體教學(xué)，但有的教師一味依賴于多媒體，將上課的知識點(diǎn)大篇幅呈現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)在上課期間花大量時(shí)間去抄寫文字內(nèi)容而忽視教師上課講授的重點(diǎn)。

總的來說，課堂教學(xué)存在著備課簡單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點(diǎn)評主觀化現(xiàn)象，這些因素直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的“低效化”，也就是說學(xué)生的深度學(xué)習(xí)因缺少良好的教學(xué)氛圍而不能達(dá)到很好的效果。

(三)學(xué)校角度

1.硬件條件不夠完善

硬件條件是學(xué)校綜合實(shí)力的重要組成部分，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，尤其是硬件條件中的實(shí)踐場地和多媒體設(shè)備可為深度學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障和實(shí)踐條件，讓學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造更大的可能性。[6]

學(xué)校為很多專業(yè)配備了功能齊全的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`場所，但是部分場所的使用需要主動(dòng)申請，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橄勇闊┒蝗ブ鲃?dòng)爭取使用的機(jī)會(huì)，從而缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校在每間教室也會(huì)配備多媒體設(shè)備，但是只會(huì)在固定的上課期間使用，其他時(shí)間需要走很多程序進(jìn)行申請。同時(shí)，部分教師反映教室電腦不通網(wǎng)絡(luò)，因此教師只能提前下載所需的文字、音頻資料等，這給教師的深度教學(xué)帶來不便。

2.對外資源連接較弱

學(xué)生在大學(xué)階段將大量的時(shí)間用于理論學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)科理論與實(shí)際不能較好地匹配，這就需要學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。在調(diào)查中，我們了解到有的學(xué)生有進(jìn)行實(shí)踐的意愿，但是現(xiàn)實(shí)情況是他們難以找到實(shí)踐的場所，學(xué)校對外資源連接弱，不能為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，專業(yè)能力得不到更好的鍛煉。對于多數(shù)在校大學(xué)生而言，缺乏對社會(huì)的了解，不了解社會(huì)對于專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)知識應(yīng)用能力得不到發(fā)展，以致難以承受社會(huì)帶來的競爭壓力，[7]從而導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己學(xué)習(xí)的方向，不知道哪些知識點(diǎn)需要深入學(xué)習(xí)。

三、有效促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對策

有效的教學(xué)交互是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)達(dá)成的重要方式。[8]大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不僅僅依靠個(gè)人，還需要教師和學(xué)校的幫助和指導(dǎo)。因此，這不僅是一種對大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，更是對教師教學(xué)和學(xué)校管理方面的一種挑戰(zhàn)。

(一)學(xué)生角度

1.尋找目標(biāo)，自我定位

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于深度學(xué)習(xí)。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生都應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？档略f：沒有目標(biāo)而生活，恰如沒有羅盤而航行。[9]尋找到自己的目標(biāo)是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，學(xué)會(huì)制定人生規(guī)劃，為深度學(xué)習(xí)做長遠(yuǎn)準(zhǔn)備。很多學(xué)生對自己的人生沒有計(jì)劃，也不知道未來的自己要做什么。所以，要學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的未來之路，為自己的人生做好充分的準(zhǔn)備，明確在不同的階段要做不同的事，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)展自我認(rèn)知，加強(qiáng)自我控制

首先，學(xué)生應(yīng)提高自我認(rèn)知。要進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，對自我的認(rèn)知是一個(gè)十分重要的前提，這一過程會(huì)讓自己逐漸明白自己是一個(gè)怎樣的人，明白自己想要的是什么，做好規(guī)劃，這樣在面對課業(yè)難題或生活困擾時(shí)才能知道自己的需求,才更有前進(jìn)的動(dòng)力。其次，加強(qiáng)意志訓(xùn)練，堅(jiān)定深度學(xué)習(xí)的信念。當(dāng)下社會(huì)紛繁復(fù)雜，大學(xué)生面臨著眾多誘惑，如果沒有強(qiáng)大的意志力，就經(jīng)不住考驗(yàn)。因此要加強(qiáng)大學(xué)生的意志訓(xùn)練，學(xué)會(huì)自我控制，有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.主動(dòng)了解學(xué)科知識

大學(xué)生對某專業(yè)的選擇是否出于自身興趣，會(huì)影響其對于專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度。主動(dòng)選擇的學(xué)生所表現(xiàn)的專業(yè)情感更高，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更積極和努力，而被動(dòng)選擇的學(xué)生特別是被調(diào)劑的學(xué)生，他們在對待專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)更多地將目光集中在應(yīng)付考試上，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低，不愿意付出努力。[10]對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度要基于對學(xué)科知識的了解。部分學(xué)生呈現(xiàn)出來的“我對專業(yè)不感興趣，所以無法深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)是不利于學(xué)生發(fā)展的。學(xué)習(xí)要基于對知識的了解，只有主動(dòng)了解、深入體會(huì)才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生在報(bào)考階段，應(yīng)謹(jǐn)慎選擇專業(yè)，一旦確定專業(yè)，就應(yīng)培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，主動(dòng)了解所學(xué)專業(yè)知識，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.開拓創(chuàng)新型學(xué)習(xí)思維

首先，改變固化的學(xué)習(xí)方式，多途徑促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。剛從高中階段跨入大學(xué)時(shí)，有許多學(xué)生還找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式，大都會(huì)延續(xù)高中的學(xué)習(xí)方法。但是隨著大學(xué)學(xué)習(xí)模式的改變，有一些學(xué)習(xí)方法不再適合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)尋找更適合在大學(xué)階段學(xué)習(xí)的方法。大學(xué)的學(xué)習(xí)是一種自主開放的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)利用各種渠道搜集信息，創(chuàng)造更豐富更有效的學(xué)習(xí)途徑，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。其次，應(yīng)建構(gòu)知識體系以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)將不同學(xué)科的新舊知識相聯(lián)系，把單個(gè)信息轉(zhuǎn)變?yōu)檫B貫的整體知識群。[11]最后，學(xué)生應(yīng)保持對知識的不斷追求，保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判、懷疑精神，避免陷入固化思維。

(二)教師角度

1.深度教學(xué)，加強(qiáng)引導(dǎo)

深度教學(xué)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必然訴求，深度教學(xué)是一種對話中心的教學(xué)，注重教學(xué)過程中學(xué)生與教師、同伴、文本以及自我的對話交流。[12]大學(xué)的學(xué)習(xí)更多是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的作用主要是引導(dǎo)，并不會(huì)像初高中教師嚴(yán)格干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師更要發(fā)揮教學(xué)本身的作用。首先，教師要改變一言堂的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通交流，有效的了解和互動(dòng)對教和學(xué)兩方面都是有益的。其次，教師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對問題、結(jié)果提出質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、應(yīng)變能力。最后，教師應(yīng)該根據(jù)不同階段的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特性和階段做不同的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教學(xué)的深度化有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度化，課堂是學(xué)生獲取知識的主要來源，教師的教學(xué)方式方法會(huì)直接影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.優(yōu)化深度教學(xué)設(shè)計(jì)

好的課堂，離不開教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，而教學(xué)中要涉及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。第一，教學(xué)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為媒介，教師與學(xué)生相互作用的過程。[13]教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，不能僅停留于課本知識，要學(xué)會(huì)與時(shí)代、與社會(huì)相結(jié)合，不斷更新其內(nèi)容，且要密切與原有知識的聯(lián)系，為教學(xué)實(shí)踐提供嚴(yán)密的、系統(tǒng)的知識體系準(zhǔn)備。[14]第二，教師要學(xué)會(huì)更新教學(xué)的方式，充分利用學(xué)校提供的教學(xué)資源，但也要拒絕假象式的多媒體教學(xué)方式。第三，構(gòu)建研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，吸收并應(yīng)用知識，分析并解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神，提高綜合素質(zhì)的一種模式。[15]這不僅僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂提供了良好的環(huán)境，還為他們對知識的理解和應(yīng)用創(chuàng)造了條件。第四，實(shí)行具有導(dǎo)向功能的教學(xué)評價(jià)。為了激勵(lì)學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的注重知識記憶和理解的考評方法應(yīng)該隨著時(shí)代變化發(fā)生變革，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才的新定義新要求。[16]首先，要注重學(xué)生的參與，除了教師對學(xué)生評價(jià)之外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生互評、師生互評，這樣才能讓師生、生生雙方了解彼此，共同改進(jìn)。其次，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更多注重學(xué)生對知識的應(yīng)用和掌握程度，以及解決問題的能力。最后，為了激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，要注重終結(jié)性評價(jià)與階段性評價(jià)相結(jié)合。也就是不僅重視期末成績，還要重視隨堂測驗(yàn)成績、作業(yè)成績，以及課堂考核情況等。

(三)學(xué)校角度

1.通過優(yōu)化校內(nèi)資源促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

良好的資源配置是學(xué)校綜合實(shí)力的體現(xiàn)，也是教師教和學(xué)生學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，學(xué)校的實(shí)踐場所和學(xué)習(xí)設(shè)備都直接與深度學(xué)習(xí)的發(fā)展相關(guān)。第一，學(xué)校要具備實(shí)踐操作的場所。實(shí)踐場地可以進(jìn)一步保障學(xué)生在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中順利進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有充分的體驗(yàn)感。第二，多媒體設(shè)備的完善是教師進(jìn)行深度教學(xué)的保障。學(xué)?？梢愿笙薅鹊亻_放多媒體的使用權(quán)，以及教學(xué)時(shí)段可用網(wǎng)絡(luò)，有利于教師在課堂中拓展知識和進(jìn)行趣味性的教學(xué)。第三，為學(xué)生提供新型的教育模式。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式尋找新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有更多的教學(xué)資源，打造慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，吸引學(xué)生注意力，增加師生互動(dòng)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.通過整合校外資源促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

大學(xué)階段是開始步入社會(huì)的初級階段，一切的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備都要與社會(huì)接軌，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)踐，將理論用于實(shí)踐。由于資金、土地、技術(shù)等客觀原因，學(xué)校內(nèi)部難以配備某些生產(chǎn)實(shí)際中所需的大型、貴重儀器設(shè)備，這就需要與校外實(shí)訓(xùn)基地合作，綜合校內(nèi)外優(yōu)勢，建立聯(lián)動(dòng)的人才交流和學(xué)習(xí)模式。[17]學(xué)校應(yīng)該整合校外資源，與校外企業(yè)、中小學(xué)進(jìn)行資源對接，給學(xué)生提供良好的資源環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如讓理工科的學(xué)生能在相關(guān)公司進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)際操作，讓師范生能深入學(xué)校與中小學(xué)生進(jìn)行真正的接觸，讓學(xué)生與知識進(jìn)行更深的接觸，保證學(xué)生對實(shí)踐資源的需求，為深度學(xué)習(xí)提供更為便利的條件和廣闊空間。

(課題組成員王宇婷、任旺旺、劉曉旭、胡暢也參與了本課題的調(diào)查研究與論文撰寫等工作。)