高校“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的SWOT分析及策略研究

羅小梅

(湘南幼兒師范高等?？茖W校基礎(chǔ)課教學部 湖南 郴州 423000)

1、問題的提出

2018年初，《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目響應落實十九大報告“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的精神，以流行歌曲的演唱方法演繹經(jīng)典詩詞大受觀眾好評。目前，“經(jīng)典詠流傳”啦啦操在部分中小學大課間推廣，但是在高校普及力度不夠，隨著信息化時代的高速發(fā)展，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，已成為當前教學改革的熱點，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學方式，翻轉(zhuǎn)了知識的傳授和內(nèi)化的順序，實現(xiàn)了“以學生為中心，學生主動學習”的新型教學模式。但翻轉(zhuǎn)課堂尚未應用在啦啦操教學的理論和實踐中，為此，SWOT分析法可以為體育翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供理論分析，旨在傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造健康向上的校園體育文化，為高校啦啦操的推廣和發(fā)展起著積極的促進作用，為高校培養(yǎng)實踐性人才提供策略依據(jù)。

2、“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在全球 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時代信息化教學的背景下，基于國家新課程改革的發(fā)展、適應新時代學生個性學習的需求，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)引起了教育學者專家們的關(guān)注，新的教學模式對優(yōu)化啦啦操教學效果更具有優(yōu)勢，體育翻轉(zhuǎn)課堂教學對進一步深化我國體育教改具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

2.1、“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的實施

傳統(tǒng)體育課堂教學模式的教學流程是先在課堂進行知識的傳授，然后是在課后進行知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)體育課堂教學模式的知識傳授和知識內(nèi)化順序。體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是課前完成知識傳授；課堂中通過教師的答疑解惑、學生的合作小組學習來實現(xiàn)知識內(nèi)化。

2.2、“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

圖1 “經(jīng)典詠流傳”啦啦操“三階段”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以教師為主導、學生為主體的雙邊互促教學新型模式（如圖1）。在“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂中采用“問題解決式”教學，即教師在課前拋出問題（教學任務(wù)），學生根據(jù)教師提供的學習資源進行所學啦啦操動作的分解、整合，根據(jù)掌握程度合理安排時間，從而完成知識的內(nèi)化過程，彌補當前課堂教學的一些不足，最終使問題得到解決。

3、“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的SWOT分析

SWOT模型分析方法是哈佛大學商學院著名的企業(yè)戰(zhàn)略決策教授K.Andrens在20世紀60年代提出來的。其中的內(nèi)部因素包括優(yōu)勢（S代表Strength)和劣勢(W代表Weakness)，外部影響因素包括機遇(O代表Opportunity)和威脅(T代表Threat)。本研究從SWOT的視角對高?！敖?jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行內(nèi)外因素分析，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，找出劣勢與威脅，創(chuàng)造機遇。

3.1、優(yōu)勢（S）分析

（1）體育學科特點與翻轉(zhuǎn)課堂契合。

“經(jīng)典詠流傳”啦啦操是一項深受學生們喜愛的、普及性極強，集體操、舞蹈、音樂、健身、娛樂于一體的集體項目。學生不僅要掌握一定的啦啦操知識外，還要進行各種身體練習，并掌握啦啦操的基本知識、技術(shù)、技能。啦啦操中很多動作要領(lǐng)和技能都是通過教師的講解示范進行教學，但是有些動作是瞬間完成的（如跳躍技術(shù)動作），示范的時候不可能將動作分成幾個慢動作進行講解。面臨這種針對動作技術(shù)要領(lǐng)教學困惑時，可將其制成微視頻，并配有講解和動作示范 ，讓學生課下反復觀看視頻學習，這既減輕了教師工作量，又提高了學生的自學能力和運動興趣。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學的時間空間限制。大學生可以借助手機、電腦等電子設(shè)備隨時隨地學習和練習，通過觀看教學視頻課前預先學習“經(jīng)典詠流傳”啦啦操動作，這縮短了在課中教師講解示范動作的時間，進而延長了學生的自主練習、合作探究的實踐環(huán)節(jié)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學生學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻短小精悍，易被接受，能提高學習的便捷性。第三，翻轉(zhuǎn)課堂變革了知識的傳授和內(nèi)化的順序，凸顯了學生的主體地位，大大提高了教學效果和學習積極性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化了傳統(tǒng)的評價方式。

3.2、劣勢（W）分析

（1）傳統(tǒng)教學模式的沖擊。

傳統(tǒng)課堂中教師采用以教師為中心，學生被動接受知識去學習，這對體育翻轉(zhuǎn)課堂的開展有阻礙作用。我國關(guān)于體育翻轉(zhuǎn)課堂理論與實踐研究還比較薄弱，還處于起步階段，很多專家和學者都處于一個摸索嘗試研究，對具體某門體育課程該如何“翻轉(zhuǎn)”任是亟待解讀的問題。

（2）教師的綜合素養(yǎng)有待提高。

教師的綜合素養(yǎng)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的保證，學習資源（微視頻、PPT等）是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提。自制教學視頻等學習資源有一定難度，會制作PPT和錄制視頻是遠遠不夠的，還必須能熟練使用錄屏軟件、后期編輯、生成視頻等環(huán)節(jié)。因此，提升教師的信息化素養(yǎng)是實施“經(jīng)典詠流傳”啦啦操的前提，課中教學活動環(huán)節(jié)要求教師有一定組織、協(xié)調(diào)能力。

（3）學生的自學、自控能力有待加強。

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學準備階段，學生課前自主學習成效參差不齊，一些自控能力弱、自學能力和協(xié)調(diào)性較差的學生對開展翻轉(zhuǎn)課堂帶來一些困擾，若課前教師不對其學生學習情況進行實時監(jiān)督，學生無法實現(xiàn)有效自學，進而影響下一階段課中對所學啦啦操動作的內(nèi)化。

3.3、機遇（O）分析

（1）全球大環(huán)境發(fā)展契機。

隨著2012年歐美發(fā)達國家高等教育領(lǐng)域慕課熱的來臨，2013年國內(nèi)的高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域同時迎來了中國的慕課元年。全球MOOC（慕課）風暴給體育翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了機遇。慕課平臺教育資源的共享為啦啦翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的制作提供了借鑒經(jīng)驗，各高?？梢越雍媳拘Ｗ陨韺嶋H情況打造具有地方特色的教學資源，進而調(diào)動學生學習的高效性和積極性，有效提升體育課堂教學能力。

（2）國家政策、信息技術(shù)的扶持。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。教育部發(fā)布的《2014年基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂實施年度進展》中提倡慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，讓全民優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓個性化、自主化、互動性學習成為可能。2015年，國務(wù)院副總理劉延東在《第二次全國教育信息化工作電視電話會議》的講話指出：慕課（MOOC）風行全球，新的教學模式蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習空間的應用推動了教學資源共享和教學方式轉(zhuǎn)變，要運用信息技術(shù)來設(shè)計和推進 “教改”、“課改”，促進教學方法、管理模式以及教育服務(wù)供給方式的變革。這些國家政策的提出證明了新型的教學模式是推進體育教學改革的理論支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將為體育教改翻開新的篇章。此外，現(xiàn)有的信息技術(shù)現(xiàn)代化和日?；?，繪聲繪影、格式工廠、錄屏軟件＋PPT、DV＋白板等一系列錄制、剪輯軟件為微視頻的制作提供了技術(shù)支持，教師只需根據(jù)自己需要下載使用。

3.4、威脅（T）分析

（1）硬件設(shè)備和經(jīng)費投入不足。

我國東中西部各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，在一些經(jīng)濟欠發(fā)達的高校因經(jīng)費不足、教學設(shè)備不完善，給教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學帶來了一定的阻礙，在硬件設(shè)施投入不夠的學習，信息化校園并未全面覆蓋校園，且網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，這嚴重影響學生課前觀看教學視頻。高校進行“經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學，必須加大對硬件設(shè)備的投入力度。

（2）教學監(jiān)管機制的缺乏。

高校翻轉(zhuǎn)課堂在不同的教學階段都存在管理盲區(qū)。課前教學階段，教師難以對學生有效學習監(jiān)管，學生由于沒有教師的直接督導，易出現(xiàn)不自覺的現(xiàn)象。課中教學階段，教師對于課堂練習和討論的節(jié)奏把握、紀律的維護與學生參與度的調(diào)動需具有較強的組織管理能力。課后階段，教師缺乏對學生鞏固學習的教學統(tǒng)籌和管理，在考核階段，應以學生學習態(tài)度、自控能力、參與度等方面的過程考核。

4、對策與建議

通過對高校 “經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的SWOT分析，提出SWOT分析模型。其基本思路是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢 ，盡量克服劣勢，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)為發(fā)展機遇，使體育翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外部協(xié)調(diào)發(fā)展，為其他體育課程翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展創(chuàng)造更好條件。

表1 經(jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的SWOT分析模型

5、結(jié)語

高?！敖?jīng)典詠流傳”啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢與劣勢并存，機遇與威脅同在。建議高校先試點再擴大影響力，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學前教師要從學校和學生的實際情況出發(fā)，打造精品翻轉(zhuǎn)課堂教學案例，以學生為中心，將翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢與“經(jīng)典詠流傳”啦啦操教學相融合，在借鑒模仿中進行自主創(chuàng)新教學資源，揚長避短，促進體育教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式健康良性可持續(xù)發(fā)展。