初中音樂(lè)教學(xué)中情境互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用研究

李欣如

摘 要：音樂(lè)是古老的藝術(shù)的形式，也是我們教育中的重點(diǎn)學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)知程度的不斷提高，初中音樂(lè)教育也取得了長(zhǎng)足性的進(jìn)展。我們要深入研究情境互動(dòng)教育理念，并不斷深入探究其內(nèi)涵，結(jié)合音樂(lè)教育體系自身特點(diǎn)，在教學(xué)上不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，還要提高其審美素養(yǎng)、音樂(lè)人格等。

關(guān)鍵詞：初中；音樂(lè)；情境；互動(dòng)教學(xué)

我們的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)要與情境互動(dòng)教育思想相融合，讓學(xué)生感受到音樂(lè)魅力，并在快樂(lè)愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生音樂(lè)理解與感知能力，適應(yīng)當(dāng)前音樂(lè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)[1]。

一、初中音樂(lè)情境互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展方向

初中生的音樂(lè)教育不能完全是理論知識(shí)，首先理論知識(shí)過(guò)于枯燥并不能為現(xiàn)階段的初中音樂(lè)服務(wù)，而初中生的音樂(lè)大多數(shù)是啟蒙教育，所以初中生更喜歡有具體音樂(lè)感知的教育。其次初中生的思維比較具象，對(duì)于抽象的理論暫時(shí)還不能完全接受，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能更好的服務(wù)于初中生，并且初中生能夠通過(guò)具體的音樂(lè)作品感受到其美感，讓學(xué)生在傾聽(tīng)或者演唱中感受到音樂(lè)帶來(lái)的情感和力量[2]。

教育不能脫離實(shí)際，特別是初中生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，要特別重視實(shí)踐的重要性。情境互動(dòng)要在實(shí)踐中有自我的感知能力，老師也不能因?yàn)榻虒W(xué)而教學(xué)，只有將知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，才能更好的消化與吸收，而且初中階段的教育更多的是為學(xué)生打基礎(chǔ)，而學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)升學(xué)和畢業(yè)，那么我們的教育課程設(shè)置就需要與社會(huì)進(jìn)步相匹配，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都是在潛移默化中發(fā)生的，因此課程設(shè)置要做到符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。另外音樂(lè)本身還具有陶冶情操的功能，要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求。

二、在初中音樂(lè)教育中融合情境互動(dòng)模式的策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。在初中音樂(lè)課堂中，很多老師時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的真正需求并沒(méi)有深究，滿堂課程中的安排大約就是音樂(lè)欣賞與理論傳授，甚至在低年級(jí)音樂(lè)教育中老師仍然采用灌輸式教育的方法，而學(xué)生自己本身又缺乏自學(xué)能力，只能是單純的模仿老師的行為，這對(duì)于藝術(shù)類教學(xué)并不有利。我們要注重現(xiàn)階段學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。課堂實(shí)踐中老師可以先讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生對(duì)歌曲或音樂(lè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)同學(xué)對(duì)唱、高低音部配合、師生合作等方式豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的參與度，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲改變和即興表演[3]。

（二）注重學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性化發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都有著自己完全不同于別人的個(gè)性，所以我們的教育就不能對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”，而是要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生采用因材施教的教育政策。例如有的孩子性格比較外向，喜歡表現(xiàn)自己和展示自己，而另一部分孩子相對(duì)性格比較內(nèi)向，在人多的時(shí)候更喜歡“隱藏自己”，按照情境互動(dòng)教育思想，我們要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，給與學(xué)生更多的個(gè)人成長(zhǎng)空間，無(wú)論其外向或者內(nèi)向，都有自己的學(xué)習(xí)空間和展示機(jī)會(huì)，老師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度要以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的每一次表現(xiàn)都要有自信基礎(chǔ)，尤其當(dāng)學(xué)生有了天馬行空的想象或者與眾不同的提問(wèn)，要幫助學(xué)生進(jìn)行探索，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，讓他們?cè)谝魳?lè)的世界里自由的探索和發(fā)現(xiàn)[4]。

（三）構(gòu)建多樣化的情境互動(dòng)課堂。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式都是老師依照教材內(nèi)容進(jìn)行直接傳授知識(shí)點(diǎn)，但是這樣教學(xué)模式相對(duì)枯燥，特別是初中生對(duì)于音樂(lè)的概念還比較模糊的時(shí)候，因此教學(xué)效率并不高，我們應(yīng)該就初中生的行為特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改變，打造多樣化的教學(xué)課堂，促進(jìn)課堂內(nèi)容的豐富化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師依照本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將其與童話故事相結(jié)合，讓學(xué)生先對(duì)故事產(chǎn)生興趣，然后再進(jìn)行音樂(lè)引導(dǎo)。又或者是利用多媒體教學(xué)手段，將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容配合圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行多彩形式展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)教學(xué)屬于藝術(shù)類教學(xué)，這就必須和人們的情感直接聯(lián)系起來(lái)，藝術(shù)類教學(xué)對(duì)于初中生比較抽象，他們還暫時(shí)不能理解太多的情緒變化，我們的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一化引導(dǎo)。要注重多元化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從節(jié)奏、聲調(diào)、自我認(rèn)知、音樂(lè)理解等多個(gè)方面進(jìn)行討論，同時(shí)也可以將其他藝術(shù)形式與音樂(lè)相融合，讓學(xué)生在多元文化的氛圍中自我選擇、自我成長(zhǎng)[5]。

（四）加強(qiáng)音樂(lè)教師的專業(yè)化程度。初中音樂(lè)教師是學(xué)生的音樂(lè)啟蒙者，也是帶領(lǐng)孩子系統(tǒng)化學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要節(jié)點(diǎn)，所以加強(qiáng)教師的專業(yè)化素養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生的教育提高。音樂(lè)雖然是一門(mén)古老的藝術(shù)形式，但是其藝術(shù)生命力與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步是同步的，音樂(lè)的發(fā)展伴隨著社會(huì)的變遷，老師的音樂(lè)素養(yǎng)也需要不斷地的更新和提高。目前大部分初中音樂(lè)教師都畢業(yè)于專業(yè)的師范學(xué)院音樂(lè)系，但是之前的教育音樂(lè)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，老師自身需要不斷的給自己“充電”，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣進(jìn)行自我完善和自我提高，秉承“活到老、學(xué)到老”的理念，將情境互動(dòng)教育思想與現(xiàn)代教育相結(jié)合，并不斷探索新的教育模式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境互動(dòng)教育思想具有一定的前瞻性，即便是時(shí)代的變遷也對(duì)我們的教學(xué)有很大幫助，音樂(lè)教育長(zhǎng)期以來(lái)并未受到重視，但是隨著素質(zhì)教育的理念不斷加深，初中生更需要全面化的教育培養(yǎng)，作為教育工作者則需要根據(jù)時(shí)代的變化，更多的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，構(gòu)建音樂(lè)天堂。

參考文獻(xiàn)

[1]劉順剛.初中音樂(lè)教學(xué)中情境互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：68-69.

[2]郭苑青.情境、互動(dòng)、拓展——初中音樂(lè)有效教學(xué)的思考[J].求知導(dǎo)刊，2019（21）：61.

[3]韋珍雅.探究情境互動(dòng)教學(xué)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（10）：109.

[4]田海云.注重師生互動(dòng)構(gòu)建初中音樂(lè)精彩課堂[J].中外交流，2019，26（46）：340.

[5]吳燕.談情境互動(dòng)教學(xué)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（33）：40.