擺渡之旅

彭婷婷

摘 要：新課堂強調教與學方式的變革，強調師生互動、有效學習，這需要教師在專業(yè)層面的不斷成長。專業(yè)成長應落實在課堂中，以學生為主體，注重課堂生成，不斷學習，打磨自身能力，這樣才能走向真正的成長。

關鍵詞：學生主體；課堂生成；專業(yè)成長

人生總是在一次次尋覓與擺渡中行進，回首我的語文之路亦是如此。雖上路并未多遠，我愿一如那武陵漁人，面對“芳草鮮美，落英繽紛”的語文，在迷失前路中繼續(xù)追尋，也在覓得津渡時欣然前行。

一、《望海潮》——杭州離得太遠，近處或許更佳！

能夠站在講臺上，面對學生縱情揮灑，深入淺出地講，旁征博引地講，極盡能事將自己對課文的理解傳達出去，換來學生的驚嘆不已。剛走上工作崗位時，這是我心目中對一堂“好課”的定義。據我當時的認識，語文課應該就是這個樣，老師，作為課堂的主導者，應該主講；學生，作為接受者，應該聆聽就可以了。這其實是種錯誤的認知，忽略了課堂的主體應該是學生。但當時卻沒有認識到這一點。

上《望海潮》時，從字詞到誦讀課文，從柳永生平到時代背景，從分析內容到梳理情感，從課內學習到課外延伸，常規(guī)的版塊有條不紊地展開著，一切似乎很正常，直到最后一個版塊，看圖談談你對杭州的印象。例行準備時間結束后是學生的反饋，他們的反饋出乎我的意料，要么壓根不說，要么就是支支吾吾不知說些什么。課后老師評課時就直接指出設置最后一個版塊的用意在哪，單憑一首詞幾張圖怎么能讓學生對杭州有多深刻的印象，倒不如仿照柳永的寫法來寫寫淮南，學生可能更有興趣更有話可說。到那時，我才恍然自己上課時的無知，怎么把學生丟了呢？備課時我就已經把學生拋在腦后了，上課時更是只有自己了，課堂成了我一人表演的舞臺。只是講得再多，沒有學生這個主體又有什么用呢？備課從來不止備課文那么簡單，備學生同樣重要！簡單的道理，直到遇見《望海潮》，我才驚覺對于學生來說，遠方固然很好，但如果沒有一條合適的道路能把他們引向遠方，它終究只是一個虛化的名詞，沒有任何意義，倒不如想想怎么將課堂拉回近處，回到學生身邊，引導他們找到屬于自己的“杭州”。

語文老師，不是語文好就可以，更關鍵是要學習做一位合格的老師，能夠明確課堂真正的主體是誰。把學生作為每節(jié)課的主體不僅僅是隨口說說，更要落實在課堂的每一處。這樣的課堂才是生動的、真實的，才能貼合學生的實際。抱著這樣的想法，我“甚異之，復前行”。

二、《菩薩蠻》—一“于”一“如”，哪個更好？

有了上《望海潮》的經歷后，記住學生成為我貼在心頭的便利貼。如何讓學生更好地參與課堂？如何平衡學生參與和老師講授之間的關系？如何由教“書”走向教“人”？這是我思考最多的問題，同時我也在努力做著嘗試。

嘗試進程很緩慢并且艱難。課堂上師生的對話經常不在同一層面，過于注重推進課前預設內容會導致學生的見解被遮蔽，積極性受挫；一味順應學生主觀感受又會容易課堂走向出現(xiàn)偏差。這其中老師就面臨著重要的課堂生成，課堂生成的成功與否在很大程度上影響一節(jié)課最終呈現(xiàn)結果。經常會聽到這樣的說法，好的老師會預設課堂生成，會引導課堂生成。起初我對課堂生成這個概念很陌生，不知從何下手。直至上《菩薩蠻》時有學生在讀詞時把“春水碧于天”讀成了“春水碧如天”。糾正錯誤后，我當即舍棄原先備課時的思路，改由分析“于”、“如”二字哪個更好切入，想借此看看學生怎么理解如何表達。問題一經拋下去，學生行動起來，甚至有學生能想到與后文的“畫船聽雨眠”連起來體會詞人的愁情。學生積極性被調動起來，都想展現(xiàn)自己的思考結果。這算是第一次真正意義上觸碰“課堂生成”四個字，而且還是非預設內的生成。問題來自學生最終由學生解決，課堂回響思考的鐘聲。

把問題留給彼此成了我經?！半y為”學生的方式，不斷以問題為導向激活他們，促成交流與質疑，讓他們發(fā)出更多的聲音，真正詮釋自己的主體身份。斷斷續(xù)續(xù)這條路走得緩慢，這當中好的生成可遇不可求，更多的是沒能引導更好的，但我始終記著“春水碧于天”的驚喜，積累著準備著，期待前方能走過“極狹”進而“通人”境地。

三、語文課堂——教師專業(yè)成長的支點

課堂作為教師工作的主要陣地，如何更好地完成一節(jié)課，應是我們不斷思索的關鍵。切實把學生當做課堂主體、重視課堂生成，是上好一節(jié)課的組成部分。除此以外，向有經驗、上課能力表現(xiàn)突出的教師不斷學習，從而不斷打磨自身教學能力，也是專業(yè)成長的一種支點。

學習之路肯定始于聽課，怎樣聽顯得尤為關鍵。聽課之前肯定要做好預習工作，基本把握課的內容、教學要點、重難點；預習同時，可以假設如果自己上，會怎樣進行內容安排。這樣和別人的設計能進行對比，幫助自己進一步梳理思路、掌握重點。聽課過程中肯定是優(yōu)先關注本課教學的亮點，對亮點加以記錄并思考如何呈現(xiàn)。在此之余，本課教學中的不足或是能更好展開的點更值得關注，對這一部分進行思考，也是訓練自身的一種方式?？傊犝n聽的不僅只有具體的內容，還有內容背后的設計，多對這些加以用心領會，并合理運用到自身的教學中，改進自身的教學，這樣可以逐漸提升教學能力。

課聽得多了，容易走向模仿，模仿好的教學模式、教學技巧?！八街?，可以攻玉。”模仿未嘗不可，在模仿過程中，不斷鍛煉自己的能力，分析對比不同教學技能的特點、效果；能夠合理合理處理教材，有針對性進行授課；學習不同教師的教學風格、教學機智等，思考如何在教學中體現(xiàn)個人的教學特色。但是，應該引起重視的是模仿不等于照搬，呈現(xiàn)的課堂應是再創(chuàng)造的結果，應是具備自身特色的課堂。模的是課堂的髓，而非表面的皮毛，它應該成為教師專業(yè)成長的有力助推。

曾有研究者這樣概括教師的成長之路，共有三個階段，境界不同，是一個漸進過程。先是滿足于把課講得生動、豐實，得一己之功；繼而追求自己的研讀視域與學生的研讀視域有機融合，除弊啟智；最終著眼立人，培育精神，指向“人的自由發(fā)展”。自度度人，自覺覺他。教育仿佛一條船，本身并不與人身外之物，教師似擺渡者，渡學生由此岸走向彼岸，而對自己同樣如此，擺渡學生與擺渡自己同行，同學生一道成長。