小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中應(yīng)注重真情實(shí)感

加寶塔

（甘肅省甘南藏族自治州迭部縣桑壩鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅甘南 747000）

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們掌握了一定的語(yǔ)文能力，對(duì)其以后生活和學(xué)習(xí)都有積極的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，并在朗讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用真情實(shí)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科。

一、深入挖掘課本內(nèi)容，將學(xué)生帶入主人公的情感世界

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將課本作為手中的有力武器，深入挖掘課本中的內(nèi)容，并在課堂下做好備案工作，選擇和課本有聯(lián)系的部分，在課堂上做好代入工作，讓學(xué)生能站在課文中主人公的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題，更好地理解課文。

語(yǔ)文教師自己在課堂下也要進(jìn)行朗讀。教師只有自己先理解了課文內(nèi)容，才能更好地教給學(xué)生。在研讀課文時(shí)，教師應(yīng)把握兩個(gè)原則：一是要理解課文中的主旨思想；二是要理解文章中不同角色的情感色彩。教師把握好這兩個(gè)原則對(duì)自己的教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生積極的作用。對(duì)于不同的角色，教師在教學(xué)時(shí)要進(jìn)行一定的劃分，并選擇更適合角色的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。教師可利用這種方式幫助學(xué)生更好地理解課文。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)蕴幱谛W(xué)階段，自身還沒(méi)有形成一個(gè)正確的人生觀。在閱讀課文時(shí)，他們也經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的不足而無(wú)法理解作者的情感。因此，學(xué)生在多數(shù)情況下還是依靠教師的情感傳導(dǎo)，對(duì)教師的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)極為重視，并從傾聽(tīng)教師的朗讀中形成一定的判斷。[1-2]

例如，在學(xué)習(xí)“我不能失信”這篇課文時(shí)，教師可以將全文分為四個(gè)角色：爸爸、媽媽、宋慶齡、旁白。對(duì)于這4個(gè)角色，教師要用不同的情感語(yǔ)調(diào)，帶給學(xué)生一定的感受。利用這種方式，教師要讓學(xué)生體會(huì)到本文的主旨內(nèi)容，即誠(chéng)實(shí)守信是每個(gè)人在生活中都要遵守的基本準(zhǔn)則。教師可以先給學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀，再鼓勵(lì)學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。教師利用這種方式能加深學(xué)生的記憶。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟

小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科是和實(shí)際生活有著一定聯(lián)系的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科中有很多人文性的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這門學(xué)科，他們就必須對(duì)生活有一定的感悟。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行朗讀、進(jìn)行實(shí)踐，并和實(shí)際生活中的故事聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生找到更適合于課文的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)境，從而理解作者的心境，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟。

教師應(yīng)讓學(xué)生正確理解課文中的每個(gè)生詞、每個(gè)句子。對(duì)于句子背后的深刻含義，學(xué)生一定要對(duì)其進(jìn)行揣摩。學(xué)生只有通過(guò)這種方式才能把握文章的主體含義。朗讀時(shí)，對(duì)文章中的每個(gè)字、每個(gè)句子，學(xué)生要逐字逐句地帶著感情進(jìn)行朗讀。這樣才能從中捕捉到作者的思想感情，選擇更適合于本文的感情基調(diào)，從而讓閱讀充滿生命力，并帶著一定的真實(shí)情感。

例如，在學(xué)習(xí)“槐鄉(xiāng)的孩子”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生帶著豐富的感情去朗讀課文，從而理解槐鄉(xiāng)孩子在采槐花的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手、自己勞動(dòng)之后的那種快樂(lè)的感覺(jué)。對(duì)于這篇文章來(lái)說(shuō)，主體基調(diào)應(yīng)該是歡快的。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生把握好這一點(diǎn)，從而更好地展開(kāi)閱讀。

三、堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)是他們?nèi)松幕A(chǔ)階段。在這一階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生常常帶著感情進(jìn)行朗讀。教師應(yīng)讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴中學(xué)會(huì)朗讀，并擁有一定的朗讀能力。就朗讀而言，學(xué)生先要選擇合適的素材。對(duì)此，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的幫助，為學(xué)生選擇更適合于自身的素材，讓學(xué)生多讀書，從閱讀中認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)自己對(duì)世界、對(duì)人生的感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，閱讀不同的書籍，從而獲得不同的感受。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，閱讀各種題材的書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展自己的眼界。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，通過(guò)朗讀提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而具備一定的語(yǔ)文能力。

小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中還是要保持自己本身的特色，不能盲目學(xué)習(xí)各種朗讀的技巧，而應(yīng)保持著自己的童趣和自然，切記不可矯揉造作。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，采取更為合適的教學(xué)方法，不能過(guò)分限制學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。教師通過(guò)這種方式能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)文能力。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，并帶著一定的感情進(jìn)行朗讀。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)文情感。利用這種方式，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)散自己的思維，從而為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。