英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略使用現(xiàn)狀調(diào)查

郭巧蘭

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略使用現(xiàn)狀調(diào)查

郭巧蘭

（喀什大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 喀什 844000）

論文旨在研究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略的使用狀況，策略使用方面是否存在性別、年級(jí)、地域差異。研究表明，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力過(guò)程中元認(rèn)知策略利用率最高，其次為認(rèn)知策略，最后為情感策略。首先，在性別方面，男生在整體的聽力策略的使用上略高于女生。男女僅在情感策略的使用上有顯著差異，但是在元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略方面并沒(méi)有顯著差異。其次，從年級(jí)來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)大一大二學(xué)生在聽力策略使用方面整體上不存在顯著差異。最后，就生源地而言，本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽力策略整體的使用上不存在顯著性差異。

聽力策略；英語(yǔ)專業(yè)

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)重要的輸入技能，聽力理解和語(yǔ)音、音系、詞匯、句法、語(yǔ)義學(xué)以及語(yǔ)用學(xué)的知識(shí)和運(yùn)用有著密切的關(guān)系。此外，聽力測(cè)試在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試中也占據(jù)了一定的比例。在聽力過(guò)程中，所有信息和詞匯在一瞬間完成，因此對(duì)學(xué)生的瞬間反應(yīng)能力有較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)義特征和音系的結(jié)合具有敏感性以及辨認(rèn)能力。聽力的這些特殊特征使其成為學(xué)生面對(duì)聽力存在一定的畏難情緒。然而不容樂(lè)觀的是專業(yè)學(xué)生對(duì)聽力理解過(guò)程感覺束手無(wú)策，無(wú)法主動(dòng)利用各種策略提升成績(jī)，只能被動(dòng)接受，在聽力考試中的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意，長(zhǎng)久以往聽力能力得不到提高，同時(shí)也制約了其他語(yǔ)言能力發(fā)展。如何有效提高聽力成績(jī)，達(dá)到預(yù)期的聽力效果成為每一位學(xué)生必須面對(duì)并亟待解決的問(wèn)題。文章使用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)研究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略的使用狀況，策略使用方面是否存在性別、年級(jí)、地域差異。

一 研究理論及背景

Vandergrift在O’Malley & Chamot的聽力策略分類方法基礎(chǔ)上提出的較完善的聽力策略體系，把聽力策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三大類。Graham和 Bacon就性別在聽力策略使用差異進(jìn)行研究。Renandya &Farrell，Siegel等人探討了在課堂上融入聽力策略的有效性，并針對(duì)策略的使用情況進(jìn)行了詳細(xì)研究。

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于聽力策略使用的研究起步較晚，文秋芳、王宇、趙國(guó)霞、耿冬悅等對(duì)聽力策略定義、分類和成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行研究。國(guó)內(nèi)雖然有很多關(guān)于聽力策略情況的調(diào)查，但大多都以較發(fā)達(dá)地區(qū)聽力水平較好的學(xué)生或者以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究調(diào)查對(duì)象，卻很少以偏遠(yuǎn)地區(qū)聽力水平較低的學(xué)生或?qū)I(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。文章從喀什大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略的現(xiàn)狀調(diào)查入手，為偏遠(yuǎn)地區(qū)高校英語(yǔ)聽力策略使用情況提供數(shù)據(jù)支撐和依據(jù)，幫助學(xué)生提高對(duì)聽力策略的認(rèn)識(shí)和利用率，同時(shí)也能為教學(xué)帶來(lái)一定的啟示。

二 研究方法

（一）研究對(duì)象

聽力作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，在我校共開設(shè)四個(gè)學(xué)期，文章以開設(shè)此課程的喀什大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大一和大二學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生的聽力策略進(jìn)行調(diào)查研究。涉及此次調(diào)查的研究對(duì)象共143人。大一兩個(gè)班，共有91人，其中男生16人，女生75人；大二一個(gè)班共52人，其中男生7人，女生45人。大一其中一個(gè)班為免費(fèi)師范生，生源地皆為新疆考生；另外一個(gè)班為非免費(fèi)師范生，生源地為新疆及新疆以外考生組成。大二學(xué)生均為免費(fèi)師范生，生源地主要為新疆。疆內(nèi)為110人，疆外為33人。

（二）研究工具

文章主要采用問(wèn)卷調(diào)查形式展開研究，使用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。文章所用問(wèn)卷來(lái)以O(shè)’Malley & Chamot和文秋芳的聽力策略分類為依據(jù)，分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三部分，共39道題。其中元認(rèn)知策略16道、認(rèn)知策略15道和社會(huì)情感策略8道，問(wèn)卷選項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表的形式，從1－5代表對(duì)題目的認(rèn)可度從低到高。共發(fā)放問(wèn)卷143份，有效回收143份。此次問(wèn)卷來(lái)源于黃海霞，但筆者對(duì)該問(wèn)卷又進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)。經(jīng)檢測(cè)，問(wèn)卷KMO和巴特利特檢驗(yàn)顯示問(wèn)卷效度為0.832，大于0.06，證明本問(wèn)卷涉及問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，樣本大小符合要求。通過(guò)問(wèn)卷可靠性統(tǒng)計(jì)，可以看出克隆巴赫Alpha值分別為元認(rèn)知策略0.851，認(rèn)知策略0.884，情感策略0.789；問(wèn)卷整體克隆巴赫Alpha值為0.927，說(shuō)明該問(wèn)卷內(nèi)在一致性較高，比較可靠。

三 結(jié)果及分析

文章首先對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力策略整體使用情況進(jìn)行描述。其次對(duì)性別、年級(jí)、生源地在聽力策略的整體使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看是否存在差異。最后對(duì)性別、年級(jí)、生源地在具體聽力策略的使用上的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并篩選出了有顯著性差異的項(xiàng)目進(jìn)行分析描述。

（一）聽力策略整體使用情況

調(diào)查顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽力過(guò)程中元認(rèn)知策略利用率最高，平均值為3.43；其次為認(rèn)知策略，平均值為3.40；最后為情感策略，平均值為3.09。從以上可以看出各項(xiàng)策略的平均值均大于3.00，說(shuō)明學(xué)生都能有效利用各種策略來(lái)幫助自己完成聽力任務(wù)。

（二）性別、年級(jí)、生源地在聽力策略的整體使用情況

調(diào)查顯示，男生女生在聽力策略上有整體差異。男生在元認(rèn)知策略上的平均值為3.60，女生為3.34；男生在認(rèn)知策略上的平均值為3.53，女生為3.38；男生在情感策略上的平均值為3.41，女生為3.03；從以上數(shù)據(jù)可以看出：首先，男生在整體的聽力策略的使用上略高于女生。其次，男女僅在情感策略的使用上有顯著差異，但是在元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略方面并沒(méi)有顯著差異。

調(diào)查表明，英語(yǔ)專業(yè)大一大二學(xué)生在聽力策略使用方面整體上不存在顯著差異。首先，在聽力的元認(rèn)知策略使用上大一學(xué)生略高于大二學(xué)生。大一學(xué)生的元認(rèn)知策略平均值為3.46，大二在這方面的平均值為3.38。其次，在聽力認(rèn)知策略和情感策略方面，大二學(xué)生略好于大一學(xué)生。大二學(xué)生的聽力認(rèn)知策略的平均值為3.45，大一學(xué)生為3.38。情感策略使用上，大二學(xué)生平均值為3.22，而大一學(xué)生為3.02。

就生源地而言，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽力策略整體的使用上不存在顯著性差異。在元認(rèn)知策略上，疆外學(xué)生的值為3.48，疆內(nèi)為3.41；在認(rèn)知策略上，疆外學(xué)生為3.46，疆內(nèi)學(xué)生為3.39；在情感策略上，疆外學(xué)生為3.10，而疆內(nèi)學(xué)生為3.09。從數(shù)據(jù)上看，疆外學(xué)生在各項(xiàng)策略的使用上均略高于疆內(nèi)學(xué)生。

（三）性別、年級(jí)、生源地在聽力策略的具體使用上存在顯著差異的策略

調(diào)查顯示，性別在聽力策略使用上有顯著性差異。男生和女生在元認(rèn)知策略8，元認(rèn)知策略15，認(rèn)知策略4，認(rèn)知策略8以及情感策略3，情感策略4和情感策略8上存在顯著性差異。且男生在上述七個(gè)策略的利用率上均高于女生。從平均值看，男生在情感策略3（均值為4.22），認(rèn)知策略8（均值為4.04）和情感策略8（均值為3.96）認(rèn)知策略4（均值為3.91）的利用上的表現(xiàn)的最好，其次為元認(rèn)知策略15（均值為3.76），元認(rèn)知策略8（均值為3.61）和情感策略4（均值為3.61）。從策略的具體內(nèi)容來(lái)分析，男生在以下方面比女生做的更好。首先能夠利用元認(rèn)知策略，主動(dòng)反思自己的不足，主動(dòng)制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加聽力內(nèi)容。其次利用認(rèn)知策略方面，會(huì)把聽到的內(nèi)容翻譯成中文，并且利用已知的內(nèi)容和常識(shí)來(lái)幫助自己理解材料內(nèi)容。此外，在使用情感策略方面，會(huì)鼓勵(lì)自己，遇到自己不懂得地方，不會(huì)氣餒，敢于向老師和同學(xué)請(qǐng)教，保持良好的心態(tài)。

調(diào)查顯示，在大一大二學(xué)生在使用元認(rèn)知策略2、4、13，認(rèn)知策略11，情感策略1、2、5、7上具有顯著性差異。首先，就聽力的元認(rèn)知策略使用情況來(lái)看，從平均值可以看出，大二學(xué)生在元認(rèn)知策略2（平均值為3.75）的使用上高于大一學(xué)生（平均值為3.27），表明大二學(xué)生在預(yù)習(xí)單詞方面做得比大一好。但在元認(rèn)知策略4和13的使用上大一學(xué)生均比大二學(xué)生要好。大一學(xué)生元認(rèn)知策略4的均值為3.68，大二學(xué)生為3.35；大一學(xué)生元認(rèn)知策略13的均值為4.13，大二學(xué)生為3.75；說(shuō)明在收聽材料時(shí)，大一學(xué)生上課和聽力過(guò)程中注意力比大二學(xué)生更集中。其次，就聽力認(rèn)知策略使用情況來(lái)看，大二學(xué)生在認(rèn)知策略11（均值2.94）上要比大一學(xué)生（均值2.44）做得好，也就是說(shuō)學(xué)生可以利用自己所學(xué)的知識(shí)幫助自己碰到的難句和復(fù)雜句，但是從均值看來(lái)該策略的使用頻率并不高。最后，從情感策略的具體使用方面來(lái)看，大二學(xué)生在情感策略1、2、5、7的使用上均好于大一學(xué)生。即學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求老師講解一些聽力技巧和解題方法；和同伴之間彼此學(xué)習(xí)；會(huì)對(duì)自己有個(gè)積極正面的反饋；在沒(méi)有聽清楚的時(shí)候，會(huì)立即要求對(duì)方重復(fù)或者解釋。

調(diào)查顯示，英語(yǔ)專業(yè)大一大二學(xué)生在聽力元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略使用方面不存在具體的地域差異，但是在情感策略5上存在顯著差異。新疆學(xué)生情感策略5的平均值為2.90，疆外學(xué)生為2.33，盡管這一策略的使用頻次均不高，但是新疆的學(xué)生明顯比疆外學(xué)生更會(huì)享受生活，會(huì)在聽完聽力后給自己一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)，肯定自己的努力和付出。

四 結(jié)論及啟示

（一）研究結(jié)果

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽力過(guò)程中元認(rèn)知策略利用率最高，其次為認(rèn)知策略，最后為情感策略。首先，在性別方面，男生在整體的聽力策略的使用上略高于女生。男女僅在整體情感策略的使用上有顯著差異，但是在整體元認(rèn)知策略，整體認(rèn)知策略方面并沒(méi)有顯著差異。其次，從年級(jí)來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)大一大二學(xué)生在聽力策略使用方面整體上不存在顯著差異。最后，就生源地而言，本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽力策略整體的使用上不存在顯著性差異。

就具體策略的使用情況來(lái)看，男生比女生做得好，如：能夠利用元認(rèn)知策略，主動(dòng)反思自己的不足，主動(dòng)制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加聽力內(nèi)容。其次利用認(rèn)知策略方面，會(huì)把聽到的內(nèi)容翻譯成中文，并且利用已知的內(nèi)容和常識(shí)來(lái)幫助自己理解材料內(nèi)容。此外，在使用情感策略方面，會(huì)鼓勵(lì)自己，遇到自己不懂得地方，不會(huì)氣餒，敢于向老師和同學(xué)請(qǐng)教，保持良好的心態(tài)。

年級(jí)之間也存在具體的策略使用差異，在預(yù)習(xí)單詞方面，學(xué)生會(huì)在完成聽力測(cè)試時(shí)，利用自己所學(xué)的知識(shí)幫助解決難題，要求老師講聽力技巧等方面，大二學(xué)生比大一的學(xué)生更好一些。然而在集中注意力方面，大二學(xué)生不如大一學(xué)生。

地域方面存在的具體差異體現(xiàn)在聽完聽力后給自己一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)，肯定自己的努力和付出這一方面。

（二）對(duì)教學(xué)的啟示

1.培養(yǎng)學(xué)生使用聽力策略的意識(shí)。從研究結(jié)果可以看出，無(wú)論專業(yè)一年級(jí)還是二年級(jí)學(xué)生，在聽力策略的整體使用上并不存在差異，由此可以看出學(xué)生對(duì)聽力策略的使用處于一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生使用聽力策略的意識(shí)，改變現(xiàn)在的聽力策略使用狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力水平。

2.鼓勵(lì)學(xué)生使用較為薄弱的聽力策略。在學(xué)生所使用的聽力策略中，個(gè)別策略的使用率并不理想。例如，在聽力元認(rèn)知策略方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確聽力目標(biāo)，并檢查聽力計(jì)劃完成情況，注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，定期檢測(cè)自己聽力成績(jī)。在聽力認(rèn)知策略方面，熟悉各種句式結(jié)構(gòu)，尤其是虛擬語(yǔ)氣，利用句型結(jié)構(gòu)幫助自己理解聽力內(nèi)容。在情感策略方面，教師可以多講解解題技巧和聽力方法，同學(xué)之間也可以彼此多學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)。

3.定期對(duì)學(xué)生開展聽力策略培訓(xùn)。定期對(duì)學(xué)生開展聽力策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高對(duì)聽力策略的認(rèn)識(shí)和利用率，使各項(xiàng)聽力策略能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生聽力成績(jī)。

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H319

A

1673-2219（2020）04-0089-03

2020－01－17

郭巧蘭（1985－），女，甘肅酒泉人，喀什大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)任編校：張京華）