大學生全球勝任力及影響因素的實證研究

周 霞 要攀攀 黃 維

大學生全球勝任力及影響因素的實證研究

周 霞1要攀攀2黃 維2

（1.邵陽學院 藝術(shù)設(shè)計學院，湖南 邵陽 422000；2.長沙理工大學 經(jīng)濟與管理學院，湖南 長沙 410076）

以I－E－O模型和“湖南省大學生發(fā)展”第二輪問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對湖南省7所高校1223名大三本科生的全球勝任力現(xiàn)狀及其影響因素進行分析，發(fā)現(xiàn)當前普通高校大學生全球勝任力總體水平較低，尤其是技能維度；大學生全球勝任力及各維度存在個體差異，具體體現(xiàn)在男生與女生之間、農(nóng)村學生與城鎮(zhèn)學生之間、獨生子女與非獨生子女之間、不同專業(yè)之間，以及父母受教育水平不同的學生之間；并且就讀于縣級以上重點高中是影響大學生全球勝任力最重要的個體背景因素；通過學校教育培養(yǎng)能夠彌補個體差異。基于此，高校必須重視大學生全球勝任力，通過學校教育培養(yǎng)出具有全球勝任力的人才。

大學生；全球勝任力；影響因素

一 研究背景

在全球化戰(zhàn)略實施過程中，中國成為世界第二大經(jīng)濟體，國際化人才的短板與缺口，促使我們重新思考全球化人才的培養(yǎng)問題。中國應(yīng)該如何為未來做好豐富的人才儲備？這對高等教育提出了新的要求，我們培養(yǎng)的人才未來需要應(yīng)對全球化發(fā)展，為國際交流和合作提供人力資本?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。與此同時，大力提升學校的國際化程度，正成為中國研究型大學創(chuàng)建世界一流大學的核心戰(zhàn)略之一。但是，從研究型大學的測量結(jié)果來看，中國大學生的全球勝任力水平明顯落后于美國學生，這說明中國在全球化人才培養(yǎng)上依然滯后。而現(xiàn)有研究結(jié)果表明，學生的個人特征、家庭背景及其全球化經(jīng)歷對全球勝任力具有一定影響，這些研究為未來的實證分析和模型構(gòu)建提供了豐富的研究基礎(chǔ)。但這些研究均在國內(nèi)外研究型精英大學展開調(diào)查，較少涉及地方普通高校，精英大學與普通高校不管是在生源質(zhì)量還是院校辦學條件上都具有很大差異，這也可能造成大學生全球勝任力的差異。另外，在大學生全球勝任力影響因素的選擇上，國內(nèi)普遍忽略了學校教育過程對大學生全球勝任力發(fā)展的作用，事實上，全球勝任力的提升很大程度可以通過教育來實現(xiàn)。文章期望通過考察當前大學生全球勝任力水的總體水平，結(jié)合既有研究理論和學校因素來建立分析框架，在此基礎(chǔ)上探討我國大學生全球勝任力的影響因素，試圖為提升大學生全球勝任力的實踐提供依據(jù)。

二 研究設(shè)計

（一）理論基礎(chǔ)

近年來，學生發(fā)展成為高等教育研究中的熱點，與之相關(guān)的理論也逐漸成熟。院校影響力理論是使用較為廣泛的理論之一。阿斯汀的投入—環(huán)境—產(chǎn)出（Input-Environment-Outcome，I－E－O）是較為經(jīng)典的院校影響力理論模型，強調(diào)學生發(fā)展受到投入要素和院校環(huán)境的共同影響。本研究根據(jù)I－E－O模型的分析框架將影響大學生全球勝任力的因素分為投入要素和大學環(huán)境要素，產(chǎn)出則是全球勝任力的四個維度。具體研究維度分析框架見圖1。

圖1 研究分析框架

（二）變量設(shè)計

本研究量表主要分為三個部分：第一部分包括學生的個人背景，第二部分為大學環(huán)境，第三部分為大學生全球勝任力，問卷主要參考劉揚等人設(shè)計的成熟量表，分為知識與理解、技能、態(tài)度與價值觀三個維度。以上題項均采用李克特5分量表進行計分，并參照PISA2018全球勝任力評估框架，加上“為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動”這一維度，該部分的題項根據(jù)當前全球熱點問題進行設(shè)置。由于以上維度都是通過學生自我評價的方式進行測量，存在一定的偏誤，所以本研究在量表設(shè)計的過程中加入世界地理知識的客觀測試題，對自我評價量表進行補充，具體變量設(shè)置見表1。

表1 研究指標變量的具體設(shè)置

（三）數(shù)據(jù)來源

本研究采用湖南省資助中心指導(dǎo)、湖南省教育經(jīng)濟與財政研究基地主持的“湖南高校大學生發(fā)展”第二期調(diào)查問卷，調(diào)查時間是2018年11-12月。本次調(diào)查采用分層隨機抽樣的方法，在2016年一期調(diào)查22所高校的基礎(chǔ)上隨機抽取了其中7所學校作為樣本高校，再從一期學生樣本中按專業(yè)隨機抽取50%的樣本，將抽樣名單返回給樣本高校，由其組織樣本學生現(xiàn)場填寫問卷。我們又在樣本中隨機抽取50%的樣本發(fā)放“大學生全球勝任力”附加問卷。共發(fā)放“湖南高校大學生發(fā)展”第二期問卷2608份，回收有效問卷2557份，問卷有效率達98.04%，其中有效附加問卷為1223份。樣本的描述性統(tǒng)計情況見表1。

表2 樣本描述性統(tǒng)計表

注：由于各省份高考成績評分標準不同，本研究將學生高考分數(shù)作標準化處理，標準化高考成績公式：Z=(X-X')/S，其中X為原始分數(shù)，X'為原始分的平均數(shù)，S為原始分數(shù)的標準差。

（四）量表的信效度分析

大學生全球勝任力量表共34各題項，本研究通過spss22.0對量表進行信度分析，使用Cronbach’sα系數(shù)進行測量，結(jié)果如表3所示，大學生全球勝任力總量表和各個維度的Cronbach’sα系數(shù)達0.931，組合信度CR分布在0.795-0.890之間，大于0.7的可接受標準，量表信度較好。平均提煉方差A(yù)VE分布在0.416-0.708，均達到大于0.36的可接受標準，說明量表的收斂效度較好。

表3 全球勝任力量表的信度與效度分析

（續(xù)表）

注：“行動”的相關(guān)題項在問卷中使用二分變量（1=是，0=否），不參與信、效度分析。

三 研究結(jié)果

（一）大學生全球勝任力的現(xiàn)狀分析

表4顯示的是對所有樣本全球勝任力的統(tǒng)計結(jié)果，大學生全球勝任力的總體平均值為3.126，標準差為0.568，這說明大學生全球勝任力的總體水平較低。其中，態(tài)度與價值觀維度的均值最高，達到3.762；知識與理解維度次之，技能維度的均值最低，大學生為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的均值相對較高，達5.828。從世界地理知識的客觀測試得分來看，全體樣本的均值為6.984，遠低于及格分數(shù)（滿分20分，及格分數(shù)12分）。表4的統(tǒng)計結(jié)果表明大學生在對全球化的態(tài)度、意識以及全球價值觀認同方面較好，并且能夠積極采取為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展的行動，但在對世界知識的掌握尤其是使用工具和跨文化交際的技能方面較差。

表4 全球勝任力總體水平及各維度描述性統(tǒng)計

（續(xù)表）

（二）全球勝任力的影響因素分析

為了探索大學生全球勝任力的影響，我們構(gòu)建了多元線性回歸模型進行分析。我們把可能影響大學生全球勝任力的因素根據(jù)I-E-O分為兩大部分：第一部分是投入，包括學生個人特征、家庭背景和高中學習經(jīng)歷；第二部分是院校環(huán)境，包括院校層次、教師國際化視野、校園國際化氛圍以及全球化經(jīng)歷，具體變量如下表5所示。本研究構(gòu)建的多元線性回歸模型如下：

F(C)=α+β1X1+β2X2+β3X3+…+βX+(1)

其中，C代表因變量全球勝任力；X1，X2…X表示影響全球勝任力的各因素；α表示常數(shù)項，1,2…為各因素的回歸系數(shù)，ε是誤差項。將不同的變量放入模型可以得到15個模型，模型1、4、7、10、13加入的是學生個體背景因素；模型2、5、8、11、14將院校環(huán)境要素加入模型，模型3、6、8、9、12、15將投入要素和院校環(huán)境要素同時加入模型。

表5 學生個體背景因素和院校環(huán)境對大學生全球勝任力的影響

（續(xù)表）

注：“行動”的相關(guān)題項在問卷中使用二分變量（1=是，0=否），與全球勝任力其他維度計分規(guī)則不同，因此單獨進行分析。*p＜0.10，**p＜0.05，***p＜0.01

（1）學生個體背景因素對全球勝任力的影響。在控制了院校環(huán)境因素的情況下（見模型1、4、7、10、13），學生個體背景因素中，首先從總體上看，性別、獨生子女、父母從事國際組織工作以及就讀于縣級以上重點高中對全球勝任力具有顯著影響。就讀于縣級以上重點高中是影響全球勝任力最重要的個體背景因素。其次，從全球勝任力的各個維度來看，理工科專業(yè)負向影響知識與理解，就讀于縣級以上重點高中對知識與理解具有顯著的正向影響；獨生子女、涉外專業(yè)、母親受教育程度、父母從事國際組織工作以及就讀于縣級以上重點高中能夠顯著正向影響技能；從態(tài)度與價值觀方面看，男生的態(tài)度與價值觀低于女生，就讀于縣級以上重點高中學生的態(tài)度與價值觀更好。最后，行動方面，父親受教育程度和就讀于縣級以上重點高中均對其具有顯著的正向影響。

（2）院校環(huán)境因素對全球勝任力的影響。在控制了學生個體背景因素的情況下，總體而言，院校層次（獨立院校）、教師國際化視野、學校國際化氛圍、全球?qū)W術(shù)經(jīng)歷、全球交往經(jīng)歷均對大學生全球勝任力具有顯著的影響。其中，院校層次（獨立院校）對全球勝任力的影響最大（-0.136），其次是全球?qū)W術(shù)經(jīng)歷（0.111）。院校環(huán)境因素對全球勝任力各維度的影響略有差異，首先，從知識與理解維度看，同樣是院校層次（-0.134）和全球化學術(shù)經(jīng)歷（0.118）影響較大，全球化交往活動的影響并不顯著；其次，院校層次、教師國際化視野、全球化學術(shù)經(jīng)歷、全球化交往經(jīng)歷對技能具有顯著影響，全球化交往經(jīng)歷（0.195）的影響最大，校園國際化氛圍對技能的影響并不顯著；最后，在態(tài)度與價值觀方面，校園國際化氛圍和全球化學術(shù)經(jīng)歷對態(tài)度與價值觀具有顯著影響，院校層次、教師國際化視野、全球化交往經(jīng)歷的影響并不顯著。從行動上看，除了院校層次（獨立院校），教師國際化視野、校園國際化氛圍、全球化學術(shù)經(jīng)歷以及全球化交往經(jīng)歷均對其具有顯著的正向影響，全球化交往經(jīng)歷（0.190）的影響效應(yīng)最大。

（三）大學生全球勝任力影響因素的比較分析

通過比較模型1和3、模型4與6、模型7與9、模型10與12、模型13與15發(fā)現(xiàn)，在加入院校環(huán)境因素后，個體背景因素對全球勝任力的影響情況發(fā)生了改變。首先，從總體上看，女生在全球勝任力上的優(yōu)勢增強了，但是削弱了獨生子女，甚至消除了父母從事國際組織工作的學生在全球勝任力上的優(yōu)勢。其次，從全球勝任力的各個維度看，削弱了理工科學生、父母從事國際組織工作的學生在知識與理解上的弱勢；同時削弱了獨生子女、涉外專業(yè)學生、母親受教育程度高的學生、父母從事國際組織工作的學生、就讀于縣級以上重點高中的學生在技能方面的優(yōu)勢；并且削弱了就讀于縣級以上重點高中的學生在態(tài)度與價值觀方面的優(yōu)勢，但增強了女生在態(tài)度與價值觀上的優(yōu)勢。行動方面，增加了非涉外專業(yè)在行動上的積極性，并且一定程度上降低了父親教育程度以及就讀于縣級以上重點高中在行動上的差距。由于本研究的回歸模型中放入大量因變量，考慮到變量間存在相關(guān)性，為了避免解釋變量存在多重共線性的問題，我們針對模型進行了方差膨脹因子(VarianceInflationFactor，VIF)檢驗。檢驗結(jié)果表明VIF均小于5，即不存在多重共線性問題。

四 結(jié)論與討論

基于“湖南省大學生發(fā)展”第二期調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究對當前大學生的全球勝任力進行了全面考察，并通過OLS回歸模型分析了大學生全球勝任力的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)：

（1）從全體樣本的全球勝任力總體水平來看，現(xiàn)階段大學生全球勝任力處于較低水平，尤其是在技能維度，知識與理解次之。但是，態(tài)度與價值觀相對較高，并且大學生為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動較為積極。說明大學生參與到全球化中的意愿較高，但是缺乏相應(yīng)的跨文化交流技能、語言技能以及跨文化知識。因此，學校可以適當增加全球化的課程，增強學生對全球化以及世界知識的理解，培養(yǎng)學生的外語能力以及處理跨文化事務(wù)的技能，注重提升學生的國際化視野。

（2）大學生全球勝任力及各維度存在個體差異，具體體現(xiàn)在男生與女生之間、農(nóng)村學生與城鎮(zhèn)學生之間、獨生子女與非獨生子女之間、不同專業(yè)之間，以及父母受教育水平不同的學生之間。尤其是不同專業(yè)的學生全球勝任力差異更為明顯，理工科學生的知識與理解顯著低于非理工科學生，涉外專業(yè)學生的技能顯著高于非涉外專業(yè)。農(nóng)村學生、貧困生以及父母受教育程度低的學生因為接受的教育資源較為缺乏，視野得不到拓展，所以導(dǎo)致他們的全球勝任力較低，這要求加強教育資源的匹配，教育部門加以指導(dǎo)和扶持。對于專業(yè)之間的差異，理工科專業(yè)也要加強人文社科教育，倡導(dǎo)發(fā)展“新工科”的要求，培養(yǎng)國際化人才。對于非涉外專業(yè)的學生也可以提供國際化課程的選修、學習機會，提升大學生全球勝任力的總體水平。

（3）通過影響因素分析發(fā)現(xiàn)，院校因素、全球化經(jīng)歷以及高中就讀學校是影響大學生全球勝任力較為主要的因素，獨立院校對大學生全球勝任力具有負向作用。獨立院校應(yīng)該利用自身特色，積極探索國際化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)的教師隊伍，積極為學生提供國際交流機會、營造國際化氛圍。我們還發(fā)現(xiàn)高中就讀于縣級以上重點高中對大學生全球勝任力具有正向作用。這說明，國際化人才的培養(yǎng)是一項貫穿教育全過程的任務(wù)，教育的各個階段都需要重視學生全球勝任力的培養(yǎng)。

（4）學校教育培養(yǎng)能夠彌補全球勝任力的個體差異。學生通過在校學習，在院校環(huán)境的影響下，女生、非獨生子女、父母受教育程度低、就讀普通高中等在社會認知中的弱勢學生與其他學生全球勝任力的差距在縮小。這說明教育培養(yǎng)可以彌補個體差異，這也進一步說明學校全球勝任力教育的重要性，高校必須將大學生的全球勝任力的培養(yǎng)重視起來。

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F26

A

1673-2219（2020）04-0060-07

2020－03－01

湖南省教育科學規(guī)劃課題“經(jīng)濟資助對大學生認知和非認知發(fā)展的影響：基于追蹤數(shù)據(jù)和質(zhì)性訪談的混合研究”（項目編號XJK19BJG001）。

周霞（1985－），女，湖南新邵人，邵陽學院藝術(shù)設(shè)計學院教師，管理學碩士，研究方向為教育經(jīng)濟學。要攀攀（1991－），女，河北邯鄲人，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院博士研究生，研究方向為經(jīng)濟學。黃維（1974－），男，回族，湖南漢壽人，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院教授，博士，研究方向為大學生資助政策評估。

（責任編校：張京華）