基于四線理論的英語(yǔ)教學(xué)讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)

尹孟梅

基于四線理論的英語(yǔ)教學(xué)讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)

尹孟梅

（美國(guó)圣克勞德州立大學(xué)，明尼蘇達(dá)州 圣克勞德 56301-4498）

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解練習(xí)前的讀前活動(dòng)是一個(gè)非常重要的教學(xué)步驟。但目前讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)為追求趣味性而尚存在缺乏理論指導(dǎo)、目標(biāo)不夠明確或者較為單一、步驟不夠清晰等一系列問(wèn)題。文章旨在運(yùn)用“四線理論”框架對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的具體教學(xué)案例進(jìn)行分析并提出有效讀前活動(dòng)修改建議，體現(xiàn)其對(duì)讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效指導(dǎo)作用。

英語(yǔ)教學(xué)；讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)；四線理論

讀前活動(dòng)，是英語(yǔ)教學(xué)閱讀理解的一個(gè)重要前置環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在準(zhǔn)備閱讀課程相關(guān)讀前活動(dòng)時(shí)考慮比較簡(jiǎn)單，大多傾向于將活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加有趣，讓形式更加新穎，這當(dāng)然也是讀前活動(dòng)的部分要求，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀的熱情，但這種類別的設(shè)計(jì)思路存在一些不足。在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí)，教師必須全面考量這個(gè)環(huán)節(jié)最主要的作用和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，統(tǒng)籌安排和設(shè)計(jì)活動(dòng)形式和實(shí)施步驟，否則，很容易產(chǎn)生目標(biāo)不夠明確或者單一化、實(shí)施步驟不夠清晰等問(wèn)題，甚至與后續(xù)的閱讀練習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。已有的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)研究其實(shí)已經(jīng)有很多前人提出的理論可供參考，這些理論有的經(jīng)過(guò)了時(shí)間的檢驗(yàn)，有的在后人進(jìn)一步研究中得到了拓展和升華，可以為教師設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)提供系統(tǒng)的理論支撐，也可以讓教師在面對(duì)眾多的讀前活動(dòng)選項(xiàng)時(shí)有一個(gè)更加寬廣的視野。文章將重點(diǎn)歸納和討論其中最為基本的“圖式理論”和極富參考價(jià)值的“四線理論”，并運(yùn)用“四線理論”指導(dǎo)修改具體案例，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

一　讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

讀前活動(dòng)，是指通篇細(xì)讀材料前為更好地理解文本所做的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)，包括導(dǎo)入、略讀（skimming）、掃讀（scanning）等。根據(jù)之前的研究，讀前活動(dòng)最重要的目的之一就是激活“圖式”，有人據(jù)此提出了“圖式理論”。而對(duì)于“圖式理論”的一般解釋，就是讓讀者將自己所知的常識(shí)與當(dāng)前閱讀材料中的信息相結(jié)合，以達(dá)到更好的理解[1]。Rumeihart曾提出，閱讀材料給讀者提供線索，讓他們能夠根據(jù)自己已有的知識(shí)建構(gòu)出意義，也就是說(shuō)，材料激發(fā)并建立于已經(jīng)存在的認(rèn)知圖式，而不是自我傳達(dá)意義，意義是通過(guò)讀者已有的知識(shí)來(lái)理解的[2]。讀者已有的認(rèn)知圖式與閱讀材料的相關(guān)性將會(huì)相應(yīng)地促進(jìn)或限制其對(duì)材料的理解[3]，在此認(rèn)知上，閱讀理解即是一個(gè)閱讀材料與讀者已有知識(shí)的互動(dòng)過(guò)程。

已有的研究也論證了激活“圖式”在閱讀理解中的作用。Mengesha認(rèn)為基于“圖式理論”的讀前活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解文本有很大幫助。Saibego和Osbome在對(duì)“圖式理論”的探討中則提出，學(xué)生在讀前活動(dòng)中跟他人的互動(dòng)能夠進(jìn)一步激活他們的相關(guān)知識(shí)，推動(dòng)對(duì)于文本的理解[4]。在國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究中。鐘丹根據(jù)其在英語(yǔ)課堂進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和觀察，論證了基于“圖式理論”的讀前活動(dòng)給學(xué)生的閱讀興趣和效果均帶來(lái)了積極影響[5]。

同時(shí)，也有人認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的活動(dòng)可分為四類：意義型輸入、意義型輸出、語(yǔ)言型學(xué)習(xí)和流利性發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上形成了“四線理論”，認(rèn)為在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，這四個(gè)方面均需細(xì)致考量以確保有效的學(xué)習(xí)[6]。Nation表示，意義型輸入屬于接受型語(yǔ)言使用，意義型輸出則代表了主動(dòng)型語(yǔ)言使用；語(yǔ)言型學(xué)習(xí)包括對(duì)于語(yǔ)言相關(guān)的內(nèi)容如發(fā)音、拼寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)段的有意學(xué)習(xí)；而以上三個(gè)方面則都能幫助流利性發(fā)展。基于Nation的這一理論及其定義，Gill直接提出用一個(gè)表格式框架來(lái)劃分不同類型的讀前、讀中和讀后活動(dòng)[7]；Macalister則更精確地提出了以“四線理論”為框架來(lái)設(shè)計(jì)和劃分有關(guān)的讀前活動(dòng)，以達(dá)到不同類別語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求[8]。對(duì)此，許多人可能會(huì)認(rèn)為與閱讀相關(guān)的讀前活動(dòng)只能幫助對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，而對(duì)語(yǔ)言輸出起不了很大作用，但Mills卻在研究中論證了讀前活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言輸出的作用：學(xué)生們通過(guò)看圖講述與閱讀材料有關(guān)的內(nèi)容，確實(shí)能幫助其整體的語(yǔ)言輸出能力，進(jìn)而有助于整體閱讀能力的提高[9]。筆者認(rèn)為，基于“四線理論”，可將基本的讀前活動(dòng)類型與語(yǔ)言學(xué)習(xí)類別的對(duì)應(yīng)關(guān)系表示如下：

表1 基本讀前活動(dòng)分類及其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)類別

根據(jù)以上分析，讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)可以而且應(yīng)當(dāng)尋求理論的支撐。根據(jù)“圖式理論”，讀前活動(dòng)的主要目的是激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)并聯(lián)系其生活經(jīng)歷來(lái)幫助理解，目前主流教材和課堂中所實(shí)施的大部分讀前活動(dòng)也確實(shí)契合了這一理念，主要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生融入自己對(duì)話題已有的認(rèn)識(shí)，使他們更有參與感，以促進(jìn)對(duì)文本更全面更深入的理解。類似圖片展示、視頻觀看、互動(dòng)游戲等類型的讀前活動(dòng)在合理的實(shí)施下都達(dá)到了目的：幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識(shí)體系，讓他們對(duì)于接下來(lái)的閱讀任務(wù)有清晰的目標(biāo)，而較為側(cè)重于語(yǔ)言運(yùn)用的讀前活動(dòng)，也通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與討論和互動(dòng)，達(dá)到了用語(yǔ)言輸出方式促進(jìn)理解的作用?！八木€理論”更是為讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化提供了可能，教師可以參考這一理論，全面地考量讀前活動(dòng)的目標(biāo)，使目標(biāo)更加明確和具體，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，落實(shí)各個(gè)步驟的作用，從而大大提升讀前活動(dòng)對(duì)于增進(jìn)閱讀理解能力的功效。

二　讀前活動(dòng)案例分析和基于“四線理論”的改進(jìn)建議

在英語(yǔ)教學(xué)工作中，筆者通過(guò)對(duì)多個(gè)課堂中不同教師對(duì)于閱讀理解的課程設(shè)計(jì)和對(duì)讀前活動(dòng)的實(shí)施的觀察發(fā)現(xiàn)，教師們的教學(xué)熱情普遍較高，多媒體資料和多媒體工具在課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)上的融入比較充足，多樣的形式、新穎的設(shè)計(jì)在課堂上層出不窮，在教師比賽中頻頻運(yùn)用。部分教師偏好于使用圖片、視頻等來(lái)激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)輸入，引發(fā)學(xué)生的興趣，也有教師通過(guò)游戲、互動(dòng)等方式將學(xué)生迅速納入閱讀的進(jìn)程中，這其中有成功的范例，也有不盡如人意的設(shè)計(jì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)存在以下問(wèn)題：以活動(dòng)的趣味性為主要目的、拿教材上已有的材料生搬硬套而并不系統(tǒng)考慮教學(xué)目的、在活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏理論支撐。下文將以筆者在觀察中收集到的兩個(gè)典型案例為例分析其讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)“四線理論”提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

案例一：閱讀內(nèi)容主題：現(xiàn)代社會(huì)中的交通問(wèn)題和馬路亂象

初始讀前活動(dòng)：觀看中央電視臺(tái)關(guān)于“十一”期間高速公路擁堵，應(yīng)急車(chē)道被占用的新聞。

活動(dòng)安排：

1.學(xué)生觀看中文的新聞視頻后討論視頻中出現(xiàn)的道路規(guī)范問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。

2.老師將學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)列在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生將有關(guān)英文單詞列出，朗讀單詞。

3.進(jìn)入課本上的略讀（skimming）和掃讀（scanning）部分，繼而開(kāi)始詳細(xì)閱讀。

意見(jiàn)：觀看視頻屬于“四線理論”框架中“意義型輸入”類別下的讀前活動(dòng)，意在激活學(xué)生的背景知識(shí)，但這個(gè)課程設(shè)計(jì)中的視頻內(nèi)容不夠生動(dòng)，不能激起學(xué)生的興趣，也比較難與學(xué)生的日常經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，中文的視頻也很難將學(xué)生帶入目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)境中。

改進(jìn)：將讀前學(xué)生觀看的視頻改成一個(gè)國(guó)外關(guān)于馬路急救的公益廣告，廣告內(nèi)容是關(guān)于救護(hù)車(chē)在擁堵的道路上受阻后，每輛車(chē)能夠以45度傾斜的角度向旁邊讓位，就能在馬路上讓出一條足夠讓救護(hù)車(chē)通過(guò)的小道。視頻沒(méi)有旁白，但有簡(jiǎn)短、直白的英文說(shuō)明偶爾出現(xiàn)在屏幕中央。

改進(jìn)后效果：學(xué)生在觀看完視頻后迫不及待參與到討論中，從道路現(xiàn)狀和公眾道德水平等方面紛紛質(zhì)疑視頻中提出的方法的可行性，自發(fā)使用視頻說(shuō)明中的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句表達(dá)自己在日常生活中的觀察和常見(jiàn)的道路問(wèn)題。這一活動(dòng)使得“四線理論”框架中的意義型輸入得到滿足，也激活了學(xué)生的意義型輸出。同時(shí)，教師如果可以利用好視頻已有的文字，還能夠在活動(dòng)中有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言型輸入，進(jìn)而可以通過(guò)討論等形式進(jìn)行鞏固。即使無(wú)法借助讀前活動(dòng)實(shí)現(xiàn)大量的單詞教學(xué)，也可以在提出關(guān)鍵詞的同時(shí)將學(xué)生快速帶入目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境。

案例二：閱讀內(nèi)容主題：著名喜劇演員Billy Crystal的生平

初始讀前活動(dòng)：?jiǎn)卧~鞏固、圖片問(wèn)答、視頻觀看。

活動(dòng)安排：

1.學(xué)生回憶本單元相關(guān)單詞并進(jìn)行單詞與詞義搭配的活動(dòng)。

2.學(xué)生根據(jù)幾個(gè)有名的喜劇演員的圖片回答相關(guān)問(wèn)題，如對(duì)該演員的了解，看到該演員會(huì)想到的詞匯和對(duì)他/她的描述等，學(xué)生會(huì)被提示運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行回答。

3.由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)Billy Crystal缺乏了解，教師用“另外一位非常知名的喜劇演員”來(lái)引入對(duì)他的介紹，并播放了他在奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮上的開(kāi)場(chǎng)歌曲表演。

意見(jiàn)：教師有步驟地進(jìn)行了大量的讀前活動(dòng)來(lái)將學(xué)生帶入閱讀材料，但步驟與步驟之間聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致過(guò)程看上去較為繁瑣且容易使學(xué)生喪失方向，學(xué)生在途中很容易走神。同時(shí)，喜劇演員的圖片討論任務(wù)與Billy Crystal的介紹幾乎沒(méi)有關(guān)系，而學(xué)生又對(duì)Billy Crystal這個(gè)人物不甚熟悉，導(dǎo)致導(dǎo)入部分出現(xiàn)斷層，學(xué)生在開(kāi)始閱讀之前就已經(jīng)喪失了對(duì)文章的興趣。讀前活動(dòng)步驟不宜過(guò)于繁雜，并且應(yīng)該有一個(gè)較為明顯的主線，逐級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，因?yàn)榻處煕](méi)有明確自己在讀前活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)的目的，因此初始設(shè)計(jì)既沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生興趣、激活相關(guān)知識(shí)的作用，在語(yǔ)言教學(xué)方面也顯得非常低效。

改進(jìn)：由課本章節(jié)的電影主題導(dǎo)入奧斯卡典禮，播放Billy Crystal在奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮上調(diào)侃在場(chǎng)著名影星的有字幕片段，可以重復(fù)播放或單獨(dú)寫(xiě)出其中有趣而巧妙的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中Billy Crystal的風(fēng)趣表現(xiàn)發(fā)表看法，如他的搞笑方式、肢體語(yǔ)言、搞笑風(fēng)格、引發(fā)的效果等。

改進(jìn)后效果：學(xué)生雖然對(duì)Billy Crystal不熟悉，但卻對(duì)在場(chǎng)的被他調(diào)侃（tease）的明星非常熟悉，激發(fā)了他們討論的興趣，視頻的趣味性也讓學(xué)生更有動(dòng)力進(jìn)行互動(dòng)。除了視頻本身出現(xiàn)的關(guān)鍵詞（如stage、tease等），學(xué)生在話題討論中也在語(yǔ)境中使用了該單元的一些重點(diǎn)詞匯，利用語(yǔ)言輸出鞏固了詞匯的記憶。

三　結(jié)　論

文章分析顯示，目前英語(yǔ)教學(xué)讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題是忽視理論的指導(dǎo)作用，單純注重滿足學(xué)生的興趣，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，使得讀前活動(dòng)對(duì)閱讀理解起到的實(shí)際作用非常有限。為解決讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中的這些問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1.教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和運(yùn)用讀前活動(dòng)相關(guān)的理論，把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中要著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷和知識(shí)，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的完整框架，而不是片面地激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.根據(jù)“四線理論”，讀前活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要優(yōu)先考慮激活學(xué)生的已有知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的討論互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)意義型語(yǔ)言輸出，然后在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞匯的輸入與鞏固。在讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中單純地考慮單詞學(xué)習(xí)是不合理且低效的。

3.教師應(yīng)當(dāng)利用好讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境，把詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到活動(dòng)設(shè)計(jì)中，更加有效地實(shí)現(xiàn)與閱讀理解相關(guān)的語(yǔ)言型輸入。

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A

1673-2219（2020）04-0098-03

2020－06－20

尹孟梅（1989－），女，湖南長(zhǎng)沙人，美國(guó)圣克勞德州立大學(xué)碩士，研究方向?yàn)閷?duì)外英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)任編校：?jiǎn)J艷妮）