關(guān)于理工類院?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

鄔婷

摘要：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是全國(guó)本科大學(xué)生必修的思想政治理論課之一，是落實(shí)高校立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，在大學(xué)生思想政治教育中揮著重要作用。目前國(guó)內(nèi)高校普遍存在思政課針對(duì)性不足、學(xué)生認(rèn)可度不高、教學(xué)效果有待提高的問題，理工類院校尤為明顯，為改善這一現(xiàn)狀，本文作者對(duì)成都東軟學(xué)院2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，了解理工類院校學(xué)生對(duì)思政課的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知情況及學(xué)習(xí)期望，并就此提出幾點(diǎn)課堂教學(xué)建議，以期提高授課的針對(duì)性、有效性。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;思政課;針對(duì)性;教學(xué)設(shè)計(jì)

思想政治理論課是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵課程，在學(xué)校思想政治教育中扮演著重要角色，近年來全國(guó)高校廣泛進(jìn)行思政課教育教學(xué)改革，思政課教學(xué)效果較前取得明顯進(jìn)步。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)可度仍沒達(dá)到理想水平，思政課教學(xué)效果仍有待提高，理工類院校學(xué)生高中多為理科生，對(duì)思政理論的接受度和認(rèn)可度更低，為解決這些問題，筆者以成都東軟學(xué)院為例進(jìn)行課前調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知現(xiàn)狀及課程期望，并就此提出理工類院校開展《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、課前調(diào)查問卷設(shè)置

開展課前調(diào)查的目的是了解學(xué)情，在掌握學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上因材施教，更直接地解決學(xué)生高度關(guān)注的問題，提高教學(xué)針對(duì)性，增加學(xué)生在思政課上的獲得感。

問卷主要包括三個(gè)方向的內(nèi)容：

（一）關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的基本認(rèn)知。通過將《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》與《中國(guó)近現(xiàn)代史》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的比較，以及歷史課、政治課的對(duì)比，了解學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)知情況;通過近代史與現(xiàn)代史的分期、新民主主義革命與舊民主主義革命的區(qū)別，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。以上問題的設(shè)置，有助于老師提高教學(xué)框架設(shè)計(jì)的針對(duì)性，在課程教學(xué)中幫助同學(xué)們理清思路，加深概念認(rèn)知。

（二）關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的學(xué)習(xí)期望。通過了解學(xué)生對(duì)課程的興趣、對(duì)歷史分析方法的掌握、對(duì)課程成績(jī)的期望以及對(duì)此門課程學(xué)習(xí)收獲的期望，了解學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助老師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

（三）關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的建議。這是一個(gè)開放性問題，學(xué)生可以提出至少三點(diǎn)有關(guān)教學(xué)工作的建議，我們希望通過這個(gè)問題進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課程的整體期望，尤其是教學(xué)過程中教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)形式、互動(dòng)交流等方面的運(yùn)用和實(shí)施。

二、課前調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查面向成都東軟學(xué)院2019級(jí)本科學(xué)生，共收回有效問卷2422份。具體數(shù)據(jù)如下：

（一）是否知道近代史和現(xiàn)代史的分期：大多數(shù)同學(xué)對(duì)此識(shí)記不清，仍有部分同學(xué)把近代史和現(xiàn)代史混為一談。

（二）是否知道《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《中國(guó)近現(xiàn)代史》兩門課程的區(qū)別：超過三分之一的同學(xué)給了否定答案，說明他們還沒弄清思政課與歷史課的區(qū)別。

（三）是否知道《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的區(qū)別：近一半的同學(xué)不知道二者的區(qū)別，說明他們對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的時(shí)間斷線和課程內(nèi)容尚不清楚。

（四）是否知道新民主主義革命和舊民主主義革命的區(qū)別：近四分之一的同學(xué)表示不知道，說明他們對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代以來的歷史進(jìn)程缺乏了解。

（五）《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的課程性質(zhì)：大部分同學(xué)認(rèn)為此課程主要是歷史課，對(duì)課程性質(zhì)和課程目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)。

（六）對(duì)歷史課程的喜愛度：絕大部分同學(xué)喜歡本門課程，但接近五分之一的同學(xué)因?yàn)闅v史知識(shí)難于記憶而不喜歡，也說明他們?nèi)园褮v史當(dāng)做死記硬背的課程，這種錯(cuò)誤觀念需要改變。

（七）對(duì)歷史分析方法的了解：這個(gè)問題較前面難度更大，三分之二的同學(xué)給了肯定答案，算是非常不錯(cuò)的情況，有利于之后的課堂教學(xué)。

（八）學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的目的：大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目的是了解中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展道路，這一認(rèn)識(shí)是正確的。

（九）學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的收獲：近一半人認(rèn)為是了解分析歷史的基本理論和學(xué)習(xí)歷史的基本方法，另一半人認(rèn)為是了解自己在當(dāng)代中國(guó)發(fā)展中的歷史使命和現(xiàn)實(shí)角色。

（十）學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的成績(jī)：絕大部分同學(xué)希望自己在本門課上取得好成績(jī)，但也有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教師需要高度關(guān)注、了解原因，并努力糾正這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（十一）對(duì)本門課程的建議：多講歷史故事、增加趣味性、講得生動(dòng)、多提問多交流、結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際、理論層面講得更淺顯易懂、講課時(shí)提供視頻資料、建立框架幫助理解記憶、期末考試不要考死記硬背的內(nèi)容等是同學(xué)們比較關(guān)心的問題。

三、關(guān)于理工類院?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》的幾點(diǎn)授課建議

從調(diào)查結(jié)果來看，理工類院校學(xué)生對(duì)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的了解程度不高，前期基礎(chǔ)知識(shí)不算扎實(shí)。要想提高教學(xué)效果，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，授課教師必須加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)此筆者有以下幾點(diǎn)建議：

（一）在教學(xué)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)設(shè)計(jì)。大學(xué)課堂上教師只顧著講、學(xué)生只顧著聽的現(xiàn)象非常普遍，公共基礎(chǔ)類課程更是明顯，師生在課堂上成了兩個(gè)完全分離、互不影響的群體。教師需加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課堂導(dǎo)入、課堂互動(dòng)、重難點(diǎn)問題解決、提問點(diǎn)評(píng)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)提前做好設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，爭(zhēng)當(dāng)課堂主體，積極思考發(fā)言，不做教學(xué)的旁觀者。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)設(shè)計(jì)。理工類院校學(xué)生高中階段對(duì)歷史課程的掌握程度不高，人文社科基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此教師在上課時(shí)要注意教材內(nèi)容的選擇，深入淺出;同時(shí)，注意課程內(nèi)容框架的搭建和重難點(diǎn)知識(shí)的解決，點(diǎn)面結(jié)合，幫助學(xué)生理解記憶。與其他幾門思政課相比，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的明顯特點(diǎn)是以史實(shí)為基礎(chǔ)，這既增加了課程的生動(dòng)性，也讓理論學(xué)習(xí)和價(jià)值引導(dǎo)更接近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更具有親近感和感染力，老師在教學(xué)中可以借助歷史人物和歷史故事來感染學(xué)生。

（三）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?？菰锓ξ妒谴髮W(xué)生對(duì)當(dāng)前思政課的普遍認(rèn)知，這種認(rèn)知和教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)有直接關(guān)系。如何吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力，如何引導(dǎo)學(xué)生加入課堂，成為學(xué)習(xí)的主體而不只是知識(shí)的傾聽者，這是授課老師需要重點(diǎn)考慮的問題。根據(jù)同學(xué)們講得生動(dòng)、增加交流等意見反饋，本門課程可以借助歷史學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中適當(dāng)使用歷史故事和歷史人物開展案例教學(xué)，也可以廣泛運(yùn)用課堂討論等環(huán)節(jié)開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（四）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大部分同學(xué)希望自己本門課程成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，但也不乏認(rèn)為60分萬歲甚至對(duì)課程成績(jī)持無所謂態(tài)度的同學(xué)，對(duì)此教師要高度重視，積極引導(dǎo)，了解他們持此種態(tài)度的原因，幫助他們改變思政課程無用論的觀念，讓他們意識(shí)到本門課程的重要性，意識(shí)到思想政治教育的重要性，形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》作為本科生必修的思政課之一，在幫助青年學(xué)生了解中國(guó)近現(xiàn)代以來的基本史實(shí)、歷史規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)等方面發(fā)揮著不可替代的作用，可以幫助當(dāng)代大學(xué)生在回顧過去的同時(shí)展望未來，勇敢承擔(dān)起國(guó)家民族發(fā)展大任，爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代的建設(shè)者。為達(dá)到思想政治教育的目的，授課教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，在摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，將思政課立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。