創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

朱海芹

摘要：情境教學(xué)法是當(dāng)前教育教學(xué)工作中常見(jiàn)的一種形式，特別是信息技術(shù)融合下情境教學(xué)資源越發(fā)豐富。文章主要對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行分析，并探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法措施。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

引言

大部分小學(xué)生剛接觸語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。想要學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，第一步就是要對(duì)這一門(mén)語(yǔ)言有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師第一件事就是教學(xué)生識(shí)字。使用情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)文字的識(shí)別，加強(qiáng)對(duì)文字的印象。

一、情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法在三千多年以前就已經(jīng)具備了初步的雛形。這種教學(xué)的方式正是情境創(chuàng)設(shè)方法的形式之一，以某種方法途徑，去對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。此外，孔子還常常帶領(lǐng)學(xué)生去觀察周?chē)幕ú?、星空、?dòng)植物等自然現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)自然的情境模式，在觀察中進(jìn)行知識(shí)的傳授。從某個(gè)層面可以顯示出，孔子是我國(guó)最早使用情境教學(xué)方法的教師之一了。但是，正是將情境教學(xué)方法作為理念提出的是我國(guó)著名的教育學(xué)家——李吉林。李吉林老師在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，一心想要將這種現(xiàn)狀得以改進(jìn)，于是在外語(yǔ)教學(xué)的影響下和孔子等人的教育教學(xué)中，不斷地思考教學(xué)的方式方法，將理論與實(shí)踐相融合，最后出版了相關(guān)的情境教學(xué)著作，打開(kāi)了我國(guó)教育教學(xué)的大門(mén)，強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)的重要性與實(shí)施的方式策略。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)階段情境教學(xué)成為教師課堂教學(xué)中普遍采納的教學(xué)方法。然而，情境教學(xué)的普遍性并不代表教師課堂教學(xué)模式的成熟度和高效課堂的保障，反之，小學(xué)階段特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)逐漸背離了情境教學(xué)的本義和素質(zhì)教育的價(jià)值取向，反而成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一方面不少教師盲目模仿情境教學(xué)類優(yōu)質(zhì)課、名師課堂，使得課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，華而不實(shí)，課堂教學(xué)的有效性難以保障;另一方面部分教師在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中望文生義，不斷按照固定模式開(kāi)展課堂教學(xué)，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)的有效性明顯缺失?？傊?，當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中華而不實(shí)的課堂普遍存在，情境教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量難以提升，使得小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)課堂的有效性成為當(dāng)務(wù)之急[1]。

三 、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞課堂教學(xué)主題，設(shè)置教學(xué)情境

課堂作為教學(xué)的重要場(chǎng)所，為確保教學(xué)效益的最大化，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師需依托于課堂這個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，并緊緊圍繞小學(xué)生這個(gè)課堂教學(xué)主體，在確保后期各項(xiàng)教學(xué)工作落到實(shí)處的同時(shí)，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。就目前而言，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一方面教育工作者可用飽滿的情感和豐富的語(yǔ)言來(lái)烘托教育教學(xué)情境，即在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中教師可用積極、飽滿的情緒帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，在潛移默化中感染學(xué)生，使他們感受鮮活的語(yǔ)文人物和語(yǔ)文事跡，以此在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面教師還可采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。具體而言就是教師可針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而在有效活躍課堂氛圍的同時(shí)，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮[2]。

（二）情境對(duì)話方式教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在講課時(shí)，可以根據(jù)情境教學(xué)方式讓小學(xué)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)。對(duì)話教學(xué)可以讓小學(xué)學(xué)生更快的加入到學(xué)習(xí)中，能夠更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文《坐井觀天》時(shí)，就可以讓小學(xué)學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在講課時(shí)可以在班級(jí)內(nèi)選擇出兩名學(xué)生，這兩名小學(xué)學(xué)生分別扮演里面的主人公青蛙和小鳥(niǎo)。隨后小學(xué)語(yǔ)文教師讓這兩名小學(xué)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生在對(duì)話時(shí)一定要按照當(dāng)時(shí)主人公的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行對(duì)話，比如，對(duì)話當(dāng)中青蛙說(shuō)的這句話：“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要告訴學(xué)生青蛙這時(shí)的口氣是不屑的，因?yàn)樗J(rèn)為自己是對(duì)的。在進(jìn)行對(duì)話后，老師要讓學(xué)生重復(fù)閱讀課本內(nèi)容，在二次閱讀中感受文章想要表達(dá)的中心思想，然后小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層的講解，告訴學(xué)生坐井觀天的相關(guān)道理，讓學(xué)生明白不要固執(zhí)己見(jiàn)，更不要只看到眼前的風(fēng)景，要放眼世界，知曉更多的道理，最終為學(xué)生將來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）依托情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)的引導(dǎo)性

毋庸置疑，情境教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方法，而非課堂教學(xué)的全部。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)要充分發(fā)揮情境的引導(dǎo)性，堅(jiān)決不能使情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)替代課堂教學(xué)的全部，而是要將情境教學(xué)的輔助性、趣味性、啟迪性、引導(dǎo)性同課堂教學(xué)相銜接，使情境教學(xué)發(fā)揮其課堂教學(xué)的最大價(jià)值。換句話說(shuō)，教師在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的課堂運(yùn)用一定要將課堂教學(xué)的質(zhì)同情境創(chuàng)設(shè)的形區(qū)分開(kāi)，避免課堂教學(xué)陷入情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的形式當(dāng)中而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。

（四）不斷提升教師情境教學(xué)理論水平

要推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的有效性推進(jìn)，教師要圍繞語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，不斷提升教師情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的理論水平。首先，要不斷加強(qiáng)教師自身情境教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。一方面教師要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒介不斷加強(qiáng)自身教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷提升自身教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng);另一方面教師要充分把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)滲透至課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。其次，要不斷加強(qiáng)教師情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，通過(guò)不同形式的教學(xué)培訓(xùn)來(lái)提升情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)水平，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。再者，要以學(xué)校教研活動(dòng)為契機(jī)，不斷加強(qiáng)同年級(jí)、同學(xué)校、同學(xué)科教師之間的交流、觀摩，從而提高教師情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的水平與能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著關(guān)鍵的作用。情境教學(xué)法可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱愛(ài)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在語(yǔ)文教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容，采用多元化的情境創(chuàng)設(shè)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，讓學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王江.在情境教學(xué)中提高五年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效性[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（33）：75.

[2]陳改蓮.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文（下），2019（8）：47-48.

[3]李高蘭.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（中學(xué)版），2019（3）：156.