基于立德樹人的小學(xué)數(shù)學(xué)教育

摘要：本文以立德樹人為教學(xué)思想，綜合開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教育工作中內(nèi)在的德育功能，分別從情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)視角開展教育工作，嘗試為學(xué)生營(yíng)建體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，塑造學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育工作的最大化價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小組合作;實(shí)踐課程

引言：小學(xué)教育工作，旨在從學(xué)生思想、視野等角度融合數(shù)學(xué)思維，使其帶著辯證思維認(rèn)知生活元素。數(shù)學(xué)教育工作，不僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸與講解，更是融合了德育教育元素，在學(xué)生擁有辯證思維的同時(shí)，能夠具備優(yōu)異的合作意識(shí)、良好的生態(tài)觀念，彰顯數(shù)學(xué)教育工作的重要性。

一、情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)

（一）教學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，包括眾多教學(xué)元素，此類元素取材于生活，具有一定生活性，比如日歷、三角尺等。數(shù)學(xué)原理與知識(shí)內(nèi)容的形成，建立在生活中自然規(guī)律，教師為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，將教育工作還原于生活，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)性，有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解能力，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，具有優(yōu)異的教學(xué)價(jià)值。新時(shí)期，以立德樹人為教育背景，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以體驗(yàn)式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，顯著改善灌輸式教學(xué)帶來的枯燥性，提升課堂整體的活躍度，保障數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)。

（二）教學(xué)案例

在小學(xué)學(xué)習(xí)“年、月、日”的課程中，旨在全面提升學(xué)生對(duì)“日歷”的認(rèn)知能力，使其能夠分辨“閏年”、“平年”等數(shù)學(xué)概念，建立其基礎(chǔ)性生活常識(shí)。年、月、日在數(shù)學(xué)體系中，作為時(shí)間計(jì)量單位，與時(shí)、分、秒具有相同作用。在教學(xué)過程中，教育工作人員應(yīng)秉持立德樹人的教學(xué)思想，為學(xué)生闡述時(shí)間計(jì)量單位的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間計(jì)量的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生每人自帶一本日歷，統(tǒng)一為所在年度的日歷，便于學(xué)生查找相關(guān)節(jié)日與日期。

在教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題看日歷，為學(xué)生營(yíng)建體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日歷的解讀能力，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師可設(shè)置的問題有：依據(jù)教學(xué)所在月的節(jié)日，讓學(xué)生查找，比如“端午節(jié)”，由此為學(xué)生介紹節(jié)日的傳統(tǒng)與文化;讓學(xué)生翻看日歷2月天數(shù)，為學(xué)生講解28天與29天的區(qū)別。借助問題主導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，打破灌輸式教學(xué)方式具有的枯燥感，為學(xué)生營(yíng)建互動(dòng)性學(xué)習(xí)課堂，保障教學(xué)品質(zhì)，發(fā)揮立德樹人教學(xué)觀的內(nèi)在價(jià)值[1]。

二、小組合作塑造學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

（一）教學(xué)思想

小組合作教育方式，有助于建設(shè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其具有優(yōu)異的知識(shí)吸收能力，從客觀辯證視角獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作時(shí)，應(yīng)以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自由開展學(xué)習(xí)討論，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在小組中積極表達(dá)自身對(duì)知識(shí)的理解與疑問，便于學(xué)生獲取他人對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與認(rèn)識(shí)，有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)公式的理解，減少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

（二）教學(xué)案例

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三角尺課程時(shí)，教師可讓學(xué)生開展自由討論活動(dòng)，四人為一個(gè)小組，總結(jié)生活中實(shí)際存在的三角形，讓學(xué)生總結(jié)三角形所具有的特點(diǎn)。學(xué)生在自由討論中，總結(jié)出：三明治、墻角等生活中的三角形;三角形有尖角特點(diǎn)。由此教師為學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)知三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)三角形的理解層次。在學(xué)生認(rèn)知三角形的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生使用三角尺，為學(xué)生介紹直角、平角等數(shù)學(xué)概念。

在自由討論期間，學(xué)生積極融合在教學(xué)環(huán)境中，緩解了教學(xué)課堂的嚴(yán)肅性，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的想象力，融合在數(shù)學(xué)教育工作中，彰顯出立德樹人的教學(xué)理念。在立德樹人教育思想中，強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)能力、為師模范作用，同時(shí)重點(diǎn)突出了學(xué)生為主體的教學(xué)意義，讓課堂以學(xué)生為主，讓教學(xué)進(jìn)程跟進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的腳步，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果。

三、實(shí)踐課程建設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

（一）教學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)擁有多重實(shí)踐活動(dòng)，比如數(shù)學(xué)游戲、答題接龍等，一方面有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，另一方面有利于學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，使其逐漸形成優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生交流過程中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、計(jì)算反應(yīng)能力等。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助自習(xí)課時(shí)間，為學(xué)生開展多元化實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重視，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（二）教學(xué)案例

1.借助線上游戲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“加法”運(yùn)算的掌握程度。在課余時(shí)間，學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生平均分為兩組，學(xué)生對(duì)賽采取線上隨機(jī)分組形式，游戲期間，針對(duì)學(xué)生計(jì)算的正確率給予計(jì)分。在游戲結(jié)束時(shí)，教師統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生的游戲分?jǐn)?shù)，評(píng)選獲勝組，以此提升學(xué)生對(duì)“加法”運(yùn)算的學(xué)習(xí)熱情，緩解運(yùn)算訓(xùn)練所具有的枯燥性，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在游戲中逐漸增加數(shù)學(xué)運(yùn)算難度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中形成優(yōu)異的數(shù)學(xué)思維。在比賽結(jié)束后，教師邀請(qǐng)分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，分享自身的比賽經(jīng)驗(yàn)，以此提升學(xué)生互相學(xué)習(xí)的思想，使學(xué)生之間建立信任，由此發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)意義，彰顯立德樹人教學(xué)思想的內(nèi)在價(jià)值[2]。

2.接龍游戲。讓學(xué)生說出前一個(gè)學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果，在運(yùn)算結(jié)果基礎(chǔ)上設(shè)立新的題目，由下一名學(xué)生回答，以此鍛煉學(xué)生運(yùn)算與出題的雙重能力，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注他人表述的注意力，使其數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)字記憶等能力均有所增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

3.奪紅旗游戲。數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生利用廢舊材料制作學(xué)習(xí)用具，比如利用樹葉粘貼出一個(gè)三角尺，利用廢紙與膠水制作格尺，將塑料瓶改裝成筆筒等，以此培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源的思想，使其減少自身浪費(fèi)行為，增強(qiáng)學(xué)生生活元素的動(dòng)手能力。教師可在學(xué)生制作的作品中，將用材最少、用處較大的作品，選為獲勝作品，為其頒發(fā)小紅旗。在此實(shí)踐活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用格尺、三角尺等數(shù)學(xué)元素，加強(qiáng)學(xué)生作品設(shè)計(jì)的美觀性，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)重視。

結(jié)論：綜上所述，以立德樹人的教學(xué)觀念為背景，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，以學(xué)生為主體，為其營(yíng)建參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，使其融合在數(shù)學(xué)課堂中，積極參與各類數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)元素以生活形式存在于學(xué)生成長(zhǎng)歷程中，塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]史平安.基于立德樹人的小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究[J].學(xué)周刊，2020（07）：18-19.

[2]劉芳.立德樹人背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：137.

作者簡(jiǎn)介：

向淑花（1972.08.10—），女，漢族，新疆省塔城地區(qū)塔城市人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué);現(xiàn)有職稱：小學(xué)教師一級(jí)。