探討激勵機制在小學(xué)體育課堂中的運用

陳公

摘要：小學(xué)體育課堂教學(xué)在我國整體教育中是一項非常重要的組成部分，體育課堂教學(xué)小學(xué)階段學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。激勵機制在小學(xué)體育課堂中的運用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，而且還能激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的自信。本文以此為出發(fā)點，對激勵制在小學(xué)體育課堂中的運用作出詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：激勵機制;小學(xué);體育課堂;運用措施

隨著我國教育整體水平的提高，小學(xué)體育教學(xué)水平也隨之提升，小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的開展也受到了人們的廣泛關(guān)注。隨著新課程教育改革的實施和深入，激勵機制在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為實施小學(xué)體育改革的核心內(nèi)容。為了能夠在小學(xué)體育課堂教學(xué)的過程中實現(xiàn)激勵機制的有效應(yīng)用，有效提高小學(xué)階段體育課堂教學(xué)質(zhì)量，增強小學(xué)體育課堂教學(xué)效率，切實提高小學(xué)階段學(xué)生的綜合體制，以此來促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

一、激勵機制在小學(xué)體育課堂中運用的意義

在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的過程中應(yīng)用激勵機制，其意義在于能夠全面提高小學(xué)階段學(xué)生對體育課堂活動的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對體育鍛煉活動的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而充分挖掘小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的潛力，以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生德、智體、美全面發(fā)展。對于正處于成長關(guān)鍵的小學(xué)階段學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)中往往希望得到老師的表揚和鼓勵，不喜歡在學(xué)習(xí)中受到帶有批評性元素的評價，這也是我們每個人的天性。老師在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮激勵機制的實質(zhì)性作用，將本來枯燥且乏味的體育課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒂腥さ膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)生能夠積極主動的參與到充滿趣味性體育內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，只有以這樣的方式才能充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的探知欲望，要去積極主動的參與其中。這就需要根據(jù)根據(jù)學(xué)生們的愛好，滿足小學(xué)生個體對趣味性體育知識的學(xué)習(xí)需求，讓小學(xué)生們能夠在始終保持愉悅狀態(tài)的前提條件下對體育課堂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在精彩豐富的體育課堂學(xué)習(xí)過程中建立自信【1】。

二、激勵機制在小學(xué)體育課堂中的運用

（一）競爭激勵法在小學(xué)體育課堂中的運用

小學(xué)階段學(xué)生由于正處于成長發(fā)育的初始階段，每位小朋友的身體狀況都存在不同的差異，他們對體育項目掌握的程度或多或少的會存在一定的差異，老師在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的過程中引入競爭激勵法，這將非常有助于提高小學(xué)階段學(xué)生的整體體育技能。例如：老師在開展體育課堂教學(xué)活動時，可以組織小學(xué)生們集體參與跳繩比賽，其具體的實施方法為：首先，將班級中的所有學(xué)生按照一定的人數(shù)分成若干個小組，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)參與集體跳繩活動，小組團(tuán)體跳繩次數(shù)最多便可獲勝【2】。由于小組內(nèi)各個成員之間的跳繩水平肯定會存在差異，因此在集體跳繩操作的過程中小組各成員之間一定要相互配合形成高度默契，這樣才不會在跳躍時絆到繩子或者發(fā)生相互碰撞等不協(xié)調(diào)問題，對于那些因協(xié)調(diào)不一致而終止比賽的部分學(xué)生，老師不能對其進(jìn)行批評而應(yīng)該給予其一定的鼓勵，讓學(xué)生不必因自己的過錯而過于責(zé)備自己。

（二）總結(jié)激勵法在小學(xué)體育課堂中的運用

總結(jié)紀(jì)律法在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以在競爭激勵法運用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)，根據(jù)各個小組或小組成員之間彼此不同的體育學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生們及時總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗并其他同學(xué)加以分享，最后讓學(xué)生們實現(xiàn)共同進(jìn)步的體育課堂教學(xué)目的。例如：在開展上述集體跳繩比賽的過程中，而是可以讓獲得最終勝利的小組將自己成功的經(jīng)驗分享給其他小組，讓那些在比賽中表現(xiàn)欠佳的小組或被迫退出比賽的小組及時總結(jié)自己失敗的原因，在老師或其他小組成員的幫助下，根據(jù)自己失敗的原因及時作出改進(jìn)。老師可以對獲得最終勝利或比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行獎勵，同時對比賽過程中那些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生也不要進(jìn)行批評，而是要給予其積極的鼓勵和支持。

（三）榜樣激勵法在小學(xué)體育課堂中的運用

處于小學(xué)階段的學(xué)生都有自己喜歡的體育明星，或者對班級中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)具有與生俱來的向往，因此在優(yōu)秀表現(xiàn)行為的強烈刺激將非常有助于小學(xué)階段學(xué)生向自己的榜樣學(xué)習(xí)并向他們主動靠攏，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性【3】。例如：對于班級中熱愛籃球運動的男同學(xué)而言，老師在開展體育課堂教學(xué)活動時，可以根據(jù)他們喜歡籃球的愛好向?qū)W生們傳授專業(yè)的籃球知識和練習(xí)技能，在這樣的情況下老師可以主動向?qū)W生們提及他們所熟知的籃球明星，比如在教學(xué)中可以主動向?qū)W生們介紹喬丹、科比等大家非常熟悉的明星，這樣可以在開展教學(xué)活動的過程中充分調(diào)動起學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。除此之外，老師還可以在教學(xué)時表揚班級中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，將體育課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。我是老師更是要以身作則，充分發(fā)揮老師良好的榜樣作用，開展體育課堂教學(xué)活動的過程中，時刻注意自己的言辭舉止，這對于小學(xué)階段學(xué)生也將會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，使學(xué)生們學(xué)會以自己的老師為榜樣，這樣在提高小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還能為小學(xué)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，對于正處于學(xué)習(xí)成長關(guān)鍵階段的小學(xué)生而言，他們在開展學(xué)習(xí)活動的過程中往往希望得到老師的表揚和肯定，因此讓自己受到更多的鼓勵，提升學(xué)生自我的學(xué)習(xí)動力。他們并不喜歡帶有批評性元素的評價，更不喜歡將這些元素融入到課堂學(xué)習(xí)中，這也是學(xué)生天性的一種體現(xiàn)。因此老師在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該充分挖掘激勵機制的實質(zhì)，將枯燥、乏味的體育課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏屝W(xué)階段學(xué)生喜愛的體育內(nèi)容，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中自始至終保持愉悅狀態(tài)，使小學(xué)生們積極主動的投入到體育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在豐富多彩的體育課堂學(xué)習(xí)中建立強大的自信心。希望通過本文的分析對激勵制在小學(xué)體育課堂中的運用具有積極的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]文世林，駱秉全，馬克，李文超，劉曉華，辛迎喜，高原，陳鈞.首都體育學(xué)院“高參小”項目互動育人模式的理論與實踐探索[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2019，31（03）：235-238+242.

[2]歐陽永俊.激勵機制視角下的小學(xué)體育教學(xué)[J].青少年體育，2017（08）：102-103.

[3]崔勝利. 城市小學(xué)生體育托管模式研究[D].河北師范大學(xué)，2017.