基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學科競賽團隊構建探析

肖渝 殷令菲

摘要：中國高校學科評估結果顯示，高校學科競賽對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升起著積極促進作用。學科競賽是對課堂教學的補充和延展，整個過程包括競賽團隊建設、競賽組織籌備、培訓輔導、制度保障等多方面因素。從內(nèi)部因素來講，學科競賽團隊的建設極為重要，不僅關系到競賽成績更關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育成果。作者以西南民族大學經(jīng)濟學院學科競賽團隊創(chuàng)行為例，探究學科競賽團隊建設的方法和路徑。

關鍵詞：學科競賽;團隊建設;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);運行機制

近年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革浪潮在各高校陸續(xù)掀起，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到教育部門和教育工作者的重視，國家相關部門陸續(xù)出臺一系列方針政策，激勵并保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的積極開展。2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國發(fā)辦〔2015〕36號）中強調(diào)各高校要在完成人才培養(yǎng)質(zhì)量標準;創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制;健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;改革教學方法和考核方式;強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;改革教學和學籍管理制度[1]等多個方面深入探索。

學科競賽是以學生興趣為導向，在緊密聯(lián)系課堂教學的基礎上，以競賽的方式考察學生的基本理論知識和應用知識解決實際問題能力的系列化活動[2]。作為加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效形式，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用日漸顯現(xiàn)，并得到較快發(fā)展。2017年12月，中國高等教育學會在杭州發(fā)布2012-2016我國普通高校學科競賽排行榜，并于2018年4月在武漢發(fā)布的我國首部《全國大學生競賽白皮書（2012—2017）》，為進一步規(guī)范管理、推動和發(fā)揮學科競賽類活動在教育教學、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面的重要作用，提供了規(guī)范和引導[3]。

筆者在組織開展經(jīng)管類學科競賽活動的過程中發(fā)現(xiàn)，學生往往有參與激情但卻沒有持續(xù)動力;有參賽想法但卻沒有成熟作品，自然在比賽過程中也很難取得優(yōu)異的成績。那么，要怎樣提升經(jīng)管類學科競賽成績，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進教育教學改革，學科競賽團隊建設尤其重要。團隊建設不僅關系到競賽成績更關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育成果，但目前學科競賽團隊建設中也突顯出一些具體的問題。

一、? 高校學科競賽團隊存在的問題

（一）? 同質(zhì)化嚴重

在創(chuàng)業(yè)類競賽中好的項目團隊往往都是由多學科跨專業(yè)人員組成，但目前學生在團隊組織過程中更多是在熟人關系下進行團隊建設，因而更多陷入同學院、同專業(yè)學生組隊，學科構成單一，團隊在知識與專業(yè)結構方面同質(zhì)化嚴重。由于存在資源一致性、梯隊層次性不清晰等問題，導致團隊成員在后期項目選題、實施、報告撰寫等方面必然會遇到瓶頸和專業(yè)短板，團隊成員間信任度降低，團隊合力難以形成，競賽作品的質(zhì)量也必然受到影響。

（二）? 團隊組建臨時性強

臨時組建學科競賽團隊申報項目參加比賽的情況比較普遍。學生組建參賽團隊往往是在接到某一競賽通知后，一是臨時尋找隊友，團隊組建未經(jīng)過嚴格遴選，出現(xiàn)團隊成員個人能力與團隊需求匹配度不高情況，嚴重影響團隊凝聚力。二是臨時尋找項目。創(chuàng)業(yè)類競賽項目上此問題較為突出，創(chuàng)業(yè)是一個將創(chuàng)意想法轉變?yōu)閷嵺`的過程，創(chuàng)業(yè)類學科競賽也越來越看重創(chuàng)業(yè)實踐的過程。而在校大學生由于缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，為了參加比賽臨時構想創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，編撰商業(yè)計劃書，參賽項目缺乏商業(yè)邏輯，在整個比賽備賽過程中實踐獲得感較差，團隊成員之間功利性較強，忽略了學科競賽團隊的內(nèi)容，比賽團隊也往往隨著比賽結束而解散，團隊和項目都缺乏延續(xù)性。

（三）? 團隊管理薄弱

臨時性學科競賽團隊文化薄弱，只關注項目的組織和實施，沒有團隊文化的積累和提升，文化傳承欠缺，項目延續(xù)和團隊延續(xù)性成為問題。同時，團隊領導者缺乏管理經(jīng)驗，弱化內(nèi)部管理建設，忽略團隊精神激勵，忽視團隊成員協(xié)助分工。造成團隊組建、任務分配、績效考核分配和激勵機制等方面缺乏科學性。每個學生初期只是憑借興趣愛好參加，長時間下去動力缺失，直接導致效率下降，團隊也無法維持。

二、? 學科競賽團隊建設育人案例

“學科競賽團隊”是指以學科競賽為驅(qū)動，為提高大學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學習和科研目標而組成的群體。這個群體需要老師和學生共同組成，強調(diào)協(xié)作性，團隊成員通過共同學習并完成競賽項目實現(xiàn)團隊目標[4]。西南民族大學經(jīng)濟學院創(chuàng)行團隊就是在此理念下建立的商業(yè)管理模式學科競賽團隊。團隊建立十二年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和各類學科競方面取得了優(yōu)異的成績。形成了較為完整的培訓、選拔、學習機制。

（一）? 團隊選拔機制

學科競賽中強調(diào)學生的主體地位，因而學生的自我驅(qū)動力在其中至關重要。西南民族大學創(chuàng)行團隊一直堅持選擇具有自我驅(qū)動力的大學生，通過學科競賽平臺培養(yǎng)為創(chuàng)新型人才。作為商業(yè)類學科競賽團隊，面向全校在面試方式上采用模擬企業(yè)面試方式進行人才選拔。通過三輪面試和兩個月的實習考察，最終選拔出團隊成員。從面試到實習以企業(yè)實操為標準，幫助面試者提前適應工作應聘場景。

2.1.1 三輪選拔

團隊組建采用三輪選拔的形式進行，一面通過一對一面談+AI智能面試對面試者性格、能力、經(jīng)歷進行大致了解，初步區(qū)分出技術性人才與綜合性人才;二面通過筆試+無領導小組討論，從案例出發(fā)考察學生的項目思維;三面通過自由組隊，模擬項目選題與執(zhí)行，最終完成實習生的選定。三輪選拔以“項目”為核心開展，較大程度考察了學生個人能力匹配度與參與意愿，保證了團隊生源的質(zhì)量。

2.1.2 實習輪崗

學生進入團隊，并非就是團隊正式成員，必須完成為期2個月的實習輪崗才能成為正式隊員。創(chuàng)業(yè)做項目除了要有項目思維、基本的商業(yè)理論、產(chǎn)品技術還需要堅定的意志和持之以恒的耐力。在實習期間，實習生并不直接參與項目執(zhí)行，更多是跟隨項目經(jīng)理堅持每天英語早讀，完成每周一次案例分析匯報。在此過程中檢驗學生的毅力和自我驅(qū)動力。

（二）? 團隊運行機制

創(chuàng)行團隊秉持以項目為主的運行理念，模擬公司的日常運營，通過指導團隊成員開展社會創(chuàng)新項目，進行自我探索獲得沉浸式學習成長。團隊成員在團隊中必須參與某個項目，同時也可以參與到某項行政工作中。

2.2.1 項目運行

項目是團隊發(fā)展的核心，因此團隊以項目為基礎進行小組搭建，每個項目組6-8人。采用項目經(jīng)理制度，即每個項目組由一名項目經(jīng)理負責發(fā)展項目。在項目運行過程中，隊員們根據(jù)各項目實際情況自主開展頭腦風暴、實地調(diào)研、產(chǎn)品設計研發(fā)、商業(yè)推廣、品牌傳播等活動。

2.2.2 行政運行

團隊架構由隊長、核心層、管理層、隊員組成。管理層由行政部門部長、項目經(jīng)理組成，參與團隊大事商議與組織。核心層和隊長共同決定團隊重要事項。行政工作主要分為人力學習與發(fā)展、公關、品牌、財務四個部分，人力學習與發(fā)展部門負責考核團隊成員、建立學習體系、開展培訓、激勵隊員;公關部門負責學校、校友、企業(yè)商業(yè)顧問的關系維護以及公眾號運營;品牌部門負責團隊活動及對外展示的視覺設計和培訓;財務部門負責團隊資金運轉監(jiān)督。

2.2.3 賽事運行

學科競賽團隊的目標是進行實踐育人，但是其最直觀的目標是參加競賽并取得成績，無論是對于學生的自我認可的需要，還是對于校、院等各級行政機關的考核，在競賽中實現(xiàn)團隊展示都是必須完成的任務[5]。團隊根據(jù)教育部每年下發(fā)的學科競賽排行榜，分析已運營項目情況，針對性參加到各項學科競賽中。項目組進行集中2個月的集體備賽，通過集體備賽培養(yǎng)核心成員，傳承項目及團隊文化，增強團隊凝聚力和榮譽感。

2.2.4 文化運行

文化是優(yōu)秀企業(yè)必不可少的元素，它潛移默化的影響著企業(yè)發(fā)展的方向和持久性，好的企業(yè)文化對員工的實際行動有著正向的指導作用。西南民族大學創(chuàng)行團隊從成立以來就一直在探索團隊的文化精神，希望通過價值認同實現(xiàn)共同進步。其團隊的文化精神可以由9個詞來概括：學習、思考、交流、信任、正直、生活、責任、包容、成長。這9個詞貫穿隊員的團隊生涯和個人生活中，隊員無論是在團隊日常運營中還是項目執(zhí)行中都秉持此理念。團隊文化在促進隊員成長的同時也不斷被傳承和創(chuàng)新。

（三）? 團隊學習機制

學生參加到學科競賽團隊都希望能夠在團隊中得到成長，這種成長除了比賽獲得成績，更體現(xiàn)在參與比賽過程中個人專業(yè)能力和技能的提升，而團隊獲得好的成績也需要學生主動學習提升，這個相互的過程，對團隊凝聚和學生獲得感起著重要的作用。西南民族大學創(chuàng)行團隊非常注重隊員的成長，建立了相應的學習機制。

一是擴大指導老師隊伍，建立校內(nèi)行政指導老師、專業(yè)指導老師、校友及商業(yè)顧問三方覆蓋的指導教師團隊。以工作坊的形式，對共性內(nèi)容做專業(yè)培訓，包括商業(yè)畫布、設計思維、職場禮儀、團隊文化方面。二是根據(jù)個人興趣，組建學習小組，每個假期通過線上MOOC學習的學習完成興趣小組的技能學習。三是搭建學習資料，人力學習與發(fā)展部門搭建多層次的學習資料包，涵蓋商業(yè)知識、項目寶典、思維方式等方面，隊員根據(jù)個人情況各取所需，每一階段結束后給予人力相應反饋即可進入下一階段的學習。

三、 結語

學科競賽是對課堂教學的補充和延展，競賽團隊的建立對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起著積極的作用。西南民族大學創(chuàng)行團隊12年來，積極打造項目，并組織項目團隊參加到各類學科競賽中，曾獲得全國“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎、全國志愿服務項目大賽銀獎、“互聯(lián)網(wǎng)+”全國創(chuàng)業(yè)大賽省級三等獎等諸多獎項。培養(yǎng)學生500余人，或出國留學或保研考研或就職世界500強企業(yè)，普遍獲得了高質(zhì)量就業(yè)。

當然，學科競賽的整個過程不僅是競賽團隊建設、還涉及競賽組織籌備、培訓輔導、制度保障等多方面因素。因而只有協(xié)同多方力量，同向發(fā)力才能在日益激烈的比賽中取得優(yōu)異的成績，也才能實現(xiàn)以賽促學，以賽育人的教育教學改革目標。

參考文獻：

[1] 深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革——努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新生力軍 教育部黨組學習貫徹李克強總理給清華大學學生創(chuàng)客重要回信精神[J].教育現(xiàn)代化，2015， 4：15.

[2] 劉芬. 學科競賽：大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路徑——基于建構主義學習觀的視角[J]. 科教論壇， 2013， 11： 147-148.

[3] 中國高等教育學會.2018全國普通高校學科競賽排行榜重磅發(fā)布.edu.gmw.cn/2019-02/25/content_32561045.htm. [2019年2月]

[4] 夏征. 基于精英領導模式的大學生科技創(chuàng)新團隊[J]. 教書育人·高教論壇， 2016， 6： 20-21.

[5] 聶磊，丁善婷，翟中生. 以競賽為導向的創(chuàng)新團隊實踐育人機制研究[J]. 教育現(xiàn)代化. 2016， 10： 6-7.

基金：西南民族大學校級科研項目（2015SSZH08）