小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)研究

藍(lán)桂芬

摘要：閱讀與寫作相輔相成，密切相關(guān)，閱讀為寫作提供靈感，寫作是閱讀效果的驗(yàn)證。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)采取讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式，整合豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以讀促寫、以寫助讀的高效課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力同步提升的教學(xué)目的。本文依托教學(xué)實(shí)例的方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行全面闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

小學(xué)是學(xué)生打好語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，尤其是新課改實(shí)施以來，對(duì)小學(xué)生的閱讀量以及閱讀效果提出了更高的要求。在這一背景下，一種讀寫相結(jié)合的新型教學(xué)模式逐步在語(yǔ)文閱讀課堂得到推廣和應(yīng)用，并取得了實(shí)質(zhì)性應(yīng)用效果。

一、借助視頻畫面，激發(fā)寫作靈感

為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與寫作水平的提升，教師可以將課堂所要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視頻畫面，讓學(xué)生運(yùn)用心里默讀、低聲誦讀的方法，掌握課文的大致內(nèi)容，然后對(duì)照情景畫面，擬寫一段與畫面內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文字，而且擬寫的內(nèi)容需要表達(dá)出課文的中心思想，使學(xué)生的想象思維與拓展思維得到充分的鍛煉。

以《觸摸春天》為例，這篇課文篇幅較短，學(xué)生通過閱讀課文能夠從盲童安靜的角度出發(fā)，深切體會(huì)小女孩安靜對(duì)美好生活的熱愛與追求。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，教師可以利用多媒體設(shè)備將春天生機(jī)盎然的景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如艷麗的花朵、茁壯的樹木、飛舞的蝴蝶等，作為啟發(fā)學(xué)生想象思維的畫面元素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小女孩在花間自由自在、無拘無束奔跑的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所了解以后，可以對(duì)照視頻畫面，將畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)多姿的文字。這種方法既對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有所幫助，而且能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作靈感，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。

二、課文內(nèi)容續(xù)寫，體會(huì)真實(shí)情感

教師可以采取讀寫結(jié)合的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在學(xué)生初步理解課文主要思想的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課文銜接順暢，具有一定完整性。同時(shí)，學(xué)生在續(xù)寫過程中，應(yīng)當(dāng)考慮作者創(chuàng)作時(shí)的真情實(shí)感，使續(xù)寫的故事有血有肉，更加貼近作者的真實(shí)情懷。

以《媽媽的賬單》為例，文章的主線圍繞“賬單”展開，首先是小彼得幫媽媽干活索取報(bào)酬的賬單，這張賬單有具體的數(shù)額，然后是媽媽寫給彼得的賬單，這張賬單并沒有具體的數(shù)額，通過兩張賬單的對(duì)比，使偉大的母愛得以升華。為了幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫的內(nèi)容主要圍繞小彼得收到媽媽的賬單后，在行動(dòng)上有哪些改變。有的學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容是：“小彼得從媽媽的賬單中讀出了母親的艱辛，從此以后，小彼得變成了一個(gè)懂事的孩子，不但無怨無悔地幫助媽媽干家務(wù)，還經(jīng)常給媽媽倒水、洗腳、捶背、揉腿?！庇械膶W(xué)生則從另一個(gè)方面續(xù)寫小彼得的改變：“小彼得在看到媽媽的賬單以后，立刻變得懂事乖巧，不但聽媽媽的話，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也越來越好。小彼得暗暗發(fā)誓，長(zhǎng)大以后一定通過自己的雙手使媽媽擁有幸福的晚年生活?！睂W(xué)生在領(lǐng)會(huì)了作者的創(chuàng)作意圖后，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在原有故事的基礎(chǔ)上，對(duì)故事脈絡(luò)進(jìn)行延伸，這種方法既能夠提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，對(duì)掌握課文主旨思想也將起到積極的促進(jìn)作用。

三、精讀課文內(nèi)容，寫出讀后感想

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生應(yīng)首先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行粗略了解，然后再采取精讀的方式，找出課文的主要思想。但是，有的學(xué)生在讀過課文之后，逐漸淡忘了課文內(nèi)容，對(duì)課文描寫的場(chǎng)景以及某種真實(shí)情懷并不會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，這會(huì)對(duì)日后復(fù)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這種情況，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在精讀每一篇課文之后，應(yīng)當(dāng)將自己的感受轉(zhuǎn)化成文字，落實(shí)在紙上。這樣才能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，進(jìn)而對(duì)閱讀與寫作能力的同步提升提供幫助。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展寫作競(jìng)賽

為了提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，教師可以利用以讀促寫的方法，在教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的閱讀情境，通過角色扮演，讓學(xué)生演繹一段精彩的故事，故事的主線應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課文的中心思想展開。學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展寫作競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的表演過程進(jìn)行描述，并對(duì)比哪一位學(xué)生或者哪一個(gè)小組寫出的文章更具吸引力與感染力。

以《地震中的父與子》為例，這篇課文以美國(guó)洛杉磯大地震為背景，講述了一位父親抱著堅(jiān)定的信念不顧救援人員的勸阻，義無反顧，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的徒手挖掘，終于從廢墟中救出了自己的兒子與同伴，將人世間偉大的父愛描寫得淋漓盡致。為了重溫這一感人的場(chǎng)景，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境，選擇學(xué)生代表分別扮演父親、兒子以及救援人員的角色，參演學(xué)生根據(jù)自己的理解演繹一個(gè)精彩動(dòng)人的故事。在表演過程中，為了體現(xiàn)父愛的偉大，學(xué)生可以添加一些肢體動(dòng)作來配合語(yǔ)言表演，使故事更具感染力。學(xué)生表演結(jié)束后，教師將學(xué)生劃分為4～6個(gè)合作小組，將學(xué)生的表演過程轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)短的文字，然后比較一下哪一個(gè)小組的寫作內(nèi)容更具感染力，并選擇小組代表與其他同學(xué)進(jìn)行分享。這種方法能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，而且課文內(nèi)容能夠深深刻印在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而幫助學(xué)生快速提高語(yǔ)文閱讀能力。

五、擷取課外經(jīng)典，積累寫作素材

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間，多收集一些課外經(jīng)典閱讀書目，不同年級(jí)段可以選擇不同的課外書籍。比如，低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)較差，識(shí)字量較少，因此，教師可以選擇一些圖文并茂或者帶有拼音標(biāo)注的書籍，像《三毛流浪記》《格林童話》《中國(guó)古今寓言故事》等;而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展閱讀知識(shí)面，可以選擇一些說理性強(qiáng)、文學(xué)性強(qiáng)的書籍，像《三國(guó)演義》《大科學(xué)家講的小故事》《世界上下五千年》等。

為了獲得理想的閱讀效果，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的摘記習(xí)慣，將經(jīng)典課外書籍中的一些好詞、好句、好段摘抄下來，統(tǒng)一整理到記錄本上，從而積累更多的寫作素材。課外閱讀應(yīng)當(dāng)遵循因人而異的原則，有的學(xué)生閱讀量小，在選擇課外書籍時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐漸加大閱讀難度，而不能直接選擇一些世界名著，這樣將收到事倍功半的效果。通過這種方法，學(xué)生的閱讀水平能夠得到大幅提升，而且能夠幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量作文。

六、結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效途徑，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)與寫作知識(shí)的主觀需求，從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)抓起，通過興趣激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、畫面導(dǎo)入、素材積累等方法，在閱讀與寫作二者之間架設(shè)一道互通橋梁，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打好、打牢小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。