“批”出感悟，“注”出思想

童夢華

摘?要：所謂批注式閱讀，即學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，對文本有自己的理解、感悟，通過在文章中的圈點勾畫，或有疑而注，或有感而發(fā)，在閱讀材料上留下思維的痕跡，打上自己認知的烙印，從而使學(xué)生的理解、感悟、欣賞、評價等能力逐步提高達到自我發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;批注式閱讀;興趣;作用;方法;習(xí)慣

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0145-02

【Abstract】The so-called annotated reading means that students have their own understanding and perception of the text on the basis of independent reading. Through the circle and outline in the article，or have doubts and notes，or have feelings，they leave traces of thinking on the reading materials，and mark their own cognitive brand，so as to gradually improve the students' ability of understanding，perception，appreciation，evaluation，and achieve self-development.

【Keywords】Primary school high section;Annotated reading;Interest;Role;Method;Habit

2019年【最新修訂版】《小學(xué)語文新課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！焙苊黠@，我們的閱讀課堂，就應(yīng)把對文本內(nèi)容的理解、體悟、質(zhì)疑與評鑒等分析過程，交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)會感悟、表達與交流。教育家張志公先生曾說：“教給學(xué)生閱讀的方法，進行種種的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力?！倍⑹介喿x無疑是個性化閱讀的有效途徑之一。長期堅持，必然能在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生良好個性品質(zhì)的發(fā)展。

所謂批注式閱讀，即學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，對文本有自己的理解、感悟，通過在文章中的圈點勾畫，或有疑而注，或有感而發(fā)，在閱讀材料上留下思維的痕跡，打上自己認知的烙印，從而使學(xué)生的理解、感悟、欣賞、評價等能力逐步提高達到自我發(fā)展的過程。小學(xué)高段學(xué)生在閱讀時做批注的習(xí)慣如何培養(yǎng)呢？筆者以為可從這幾個方面著手：

1.激發(fā)興趣，初識批注作用

“批注”就是我們在閱讀過程中圈圈點點，寫寫畫畫，將自己對內(nèi)容的理解、情感的體悟、表達鑒賞以及產(chǎn)生的疑問，隨手批寫在書中的空白處，心隨所動，筆墨追行，以幫助理解和深入思考。為了讓學(xué)生充分認識批注式閱讀，激發(fā)濃厚興趣，筆者首先向?qū)W生推薦一些比較經(jīng)典的適合批注的片段，引導(dǎo)他們用心品鑒。比如，我展示出毛主席批注過的一些經(jīng)典片段，從圖形上感知批注的意義;其次，做好引領(lǐng)示范，把自己對精彩片段的批注在班上展示，同時教給學(xué)生們一些常用的批注方法。如，“符號法”，即：邊讀邊思，在文本內(nèi)容有感、有惑、有疑處，可圈點勾畫。此時，老師得將“符號法”一般用到的符號羅列給學(xué)生，如“﹏﹏”“——”“△△△”“○○○”“！”“？”“∥”等。也會用到“文字法”，就是在符號批注的基礎(chǔ)上，再圍繞重、難點，寫出自己的闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評。根據(jù)文字批注的位置，可分為眉批、旁批和尾批等。 然后把自己的批注感悟與學(xué)生交流分享。學(xué)生很快明白批注閱讀是最省時高效的讀書手段，不僅能提升理解能力，還能全面提高閱讀和寫作水平，“我也要采用批注閱讀”的想法自然而然地也被激發(fā)了。

2.課內(nèi)指導(dǎo)，掌握批注方法

為了讓學(xué)生愛上批注閱讀，快速領(lǐng)悟批注閱讀法的精髓，我借鑒學(xué)習(xí)了不少的相關(guān)資料，總結(jié)、提練了一些符合高段孩子認知水平的、操作性強的批注方法。最重要的是要讓學(xué)生明白怎樣抓住文章的批注點的，也就是文本值得去批注的地方有哪些。

（1）深刻含義處：文本中揭示文章中心的句子含義往往比較深刻，學(xué)生通過品味詞句、反復(fù)揣摩，聆聽文字背后的心聲，充分與文本對話，用心領(lǐng)會作者的意圖，然后把自己的理解、思想批注在句子旁。此時的批注不僅是評點者感受的外溢過程，更是字斟句酌地表情達意的語言實踐過程。

（2）深有感悟處：文本中的某處描寫常常會撥動人的心弦、震撼人的心靈，此時，讀者往往會受到觸發(fā)，精彩的想法情難自禁，這是個人獨立思考所得，是自己別樣的眼光和情懷，這時就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受和啟迪批注在旁邊，記錄下自己的感動和感悟。如部編版五年級上冊的《月跡》一文，讀到“我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”這一畫面時，可引導(dǎo)學(xué)生在旁批注：“月亮是長腳了嗎？不。那竹窗簾上的月亮是怎么進來的？“溜”的意思是偷偷的進入，體現(xiàn)了月亮來無影去無蹤，像一個小精靈，不知不覺來到身邊，寫出了月亮的輕盈之美?！贝颂幍拿鑼?，正是本文的重點，學(xué)生適時在這細膩描寫處寫下真切而深刻的感受，不正體現(xiàn)了獨特的閱讀體驗么？

（3）思維困惑處：古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！苯逃姨招兄壬舱f過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！睂W(xué)生對一篇文本的閱讀，遇到許多閱讀障礙是很正常的，還會由此產(chǎn)生疑點和困惑。把這些疑點和困惑寫下來，是一種用心探究，也是對文本解讀的甄別，更是學(xué)習(xí)過程中的構(gòu)建和創(chuàng)造，它便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。如教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》（編版五年級上冊）一課時，很多學(xué)生看到題目時疑竇頓開，在課題旁邊批注：獵豹的速度有多快？什么比獵豹的速度更快？快多少？.......這樣的質(zhì)疑恰恰是閱讀本文要解決的重點。學(xué)生在閱讀時質(zhì)疑，帶著疑問去細細品讀，這樣的學(xué)習(xí)，就是一種閱讀思考，一種閱讀挑戰(zhàn)，一種閱讀探索。

（4）似有矛盾處：一些文本，粗粗一看，似有矛盾，實則而非矛盾也。這時，就得引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題，也可以進行有效地批注?！稇涯钅赣H》一文里的這段話：“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！弊x完，我們不禁會問：作者在想到故鄉(xiāng)、老朋友時，為什么心中既感到凄涼，又是濃濃的甜蜜？學(xué)生在此處寫上自己對句子的理解。有的學(xué)生聯(lián)系自身實際寫道：“作者感到自己與母親的距離遠了，與祖國的距離遠了，與親人的接觸少了，心中有憂愁、有思念。正如我自己在暑假時，去親戚家住了近兩個月，十分想念爸爸和媽媽一樣。”也有這樣理解的：“在遠離家鄉(xiāng)的日子里，能時常懷念起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，心中自然又多了一絲安慰、一點甜蜜，兩者并不矛盾?！?/p>

（5）特意留白處：文本中許多內(nèi)容作者不把意思說明白說透徹，往往會很藝術(shù)性地留一些思維的空間，刻意留下一些“空白”。最常見的是省略號，感嘆號的運用，以讓讀者自己去想象，去揣測。老師就得當好引路人，充分引導(dǎo)學(xué)生細細挖掘這些空白，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，大膽想象，及時落筆，這是批注的黃金之地?？梢允茄a充式批注，或是把寫得簡潔的地方補充翔實，或是把寫得委婉儲蓄的地方批注清楚明白等。如此，學(xué)生的想象力和語言表達能力得以提升，何樂而不為？

3.課外延伸，培養(yǎng)批注習(xí)慣

如果說課堂是批注閱讀的主陣地，那么真正的練兵場應(yīng)該在課外。在學(xué)生們掌握了一定的批注閱讀方法后，重點是引導(dǎo)他們自覺運用到平時的課外閱讀中。我們語文閱讀教學(xué)的最終目的是切實增強學(xué)生課外閱讀的深度，擴大課外閱讀的廣度，以提高自主閱讀能力。為此，每周我都精心選擇《閱讀真題》《深度閱讀》等書刊上的經(jīng)典美文，供學(xué)生進行閱讀批注練習(xí)，讓他們能夠由此及彼，自覺地由老師指定文本遷移到文外自學(xué)，放手把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自己的情況對閱讀批注的數(shù)量、形式、角度和深度作出選擇與更改。每一周，我都會用一節(jié)語文課組織學(xué)生們一起反饋交流閱讀體驗。

總之，批注閱讀教學(xué)主張教師關(guān)注閱讀過程，輕結(jié)果，關(guān)注學(xué)生進步，輕成績，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果，關(guān)鍵是養(yǎng)成邊讀邊思，批注式閱讀的好習(xí)慣。 孩子們既“批”出了感悟，又“注”入了思想;既豐富了自己的情感體驗，形成了獨有的閱讀個性，閱讀能力得以提升;又真正體現(xiàn)了閱讀的主體地位。批注式閱讀以學(xué)生為本，還學(xué)生以自主發(fā)展語感的時間和空間，進而讓學(xué)生個性神采飛揚！

參考文獻

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