幼兒園美工區(qū)材料有效運(yùn)用的實(shí)踐研究

錢(qián)佳瑩

摘 ?要：近年來(lái)，在課程游戲化背景下，隨著教師兒童觀的改變，幼兒喜愛(ài)的區(qū)域游戲愈發(fā)受到重視?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。美工區(qū)是“幼兒園區(qū)域活動(dòng)中不可或缺的活動(dòng)之一”，幼兒園美工區(qū)材料對(duì)幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造起著分外重要的作用。但是同時(shí)，部分教師過(guò)于注重材料的投放，忽視了兒童的主體地位。因此，結(jié)合以上思考與實(shí)踐，本文對(duì)幼兒園美工區(qū)材料的有效運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域有效性;表現(xiàn)與創(chuàng)造;美工區(qū)材料;幼兒園;實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0080-02

【Abstract】In recent years，in the context of curriculum Gamification，with the change of teachers' views on children，children's favorite regional games have been paid more and more attention."3-6 years old children's learning and development guide" points out that "create opportunities and conditions to support children's spontaneous artistic expression and creation".Art area is "one of the indispensable activities in kindergarten regional activities".Kindergarten Art Zone materials play an important role in children's performance and creation.But at the same time，some teachers pay too much attention to the input of materials and neglect the dominant position of children.Therefore，combined with the above thinking and practice，this paper discusses the effective use of Kindergarten Art Zone materials.

【Keywords】Regional effectiveness;Performance and creation;Art materials;Kindergarten;Practice

1.幼兒園美工區(qū)材料的內(nèi)涵

幼兒園美工區(qū)中的材料有許多不同的種類(lèi)，可以進(jìn)行許多不同方式的劃分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定幼兒園的美工區(qū)材料大致可以從來(lái)源上分為廢舊生活材料和自然材料等。廢舊生活材料一般來(lái)源于日常生活中廢棄的、可二次利用的材料，如舊報(bào)紙、紙筒芯、瓦楞紙等。自然材料則是從大自然中選擇的材料，如樹(shù)葉、瓜果、樹(shù)枝、木片、石頭、松果等。在結(jié)合《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》提到幼兒園美工區(qū)的材料則大致可以從用途上分為繪畫(huà)材料、繪畫(huà)顏料、立體材料、拼貼材料、工具類(lèi)等。如繪畫(huà)材料包含記號(hào)筆、毛筆、彩色鉛筆等，繪畫(huà)顏料包含水粉顏料、墨汁等，立體材料包含花盆、雨傘、瓶塞等，拼貼材料包含小棒、毛氈扣等，工具包含點(diǎn)點(diǎn)膠、固體膠等。此外，星級(jí)材料也是美工區(qū)材料分類(lèi)的一種。教師結(jié)合幼兒的年齡段和實(shí)際情況，從層次上和幼兒一起收集一些不同的材料，幼兒可以結(jié)合自己的水平和意愿自由地選擇不同難度的材料（一星、二星、三星材料等）進(jìn)行操作，給予幼兒更大的自主權(quán)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.幼兒園美工區(qū)材料有效運(yùn)用的實(shí)踐

（1）關(guān)注幼兒，助推游戲，適當(dāng)引導(dǎo)

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，許多教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中沒(méi)有基于兒童立場(chǎng)，沒(méi)有關(guān)注幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不具備重大影響。一方面，教師應(yīng)“支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲”。另一方面，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造。例如，《好吃的面條》活動(dòng)中，教師結(jié)合幼兒吃面條的生活場(chǎng)景，在區(qū)域游戲中，引導(dǎo)孩子用橡皮泥搓起了面條。教師由此鼓勵(lì)孩子討論自己都吃過(guò)什么樣的面，還可以用哪些材料做面和吃面的餐具。等孩子們討論完，教師鼓勵(lì)孩子根據(jù)想法選擇材料做出不一樣的面。孩子們神情愉悅地選擇材料進(jìn)行創(chuàng)造，做出了不同的作品：面有不同的顏色（白色、紅色、黃色、綠色、黑色等），有不同的形狀（彎彎的、兩頭尖的、中間空心的等），不同的配菜（青菜、香腸、雞蛋、雞腿等），不同的調(diào)味（黑胡椒、辣椒、蔥等），不同的餐具（圖案花紋不同的碗盤(pán)）。有的孩子用了超輕黏土，有的用了記號(hào)筆、蠟筆，有的用了毛線、膠水、彩紙和剪刀，這樣幼兒能夠順利地完成任務(wù)。結(jié)束創(chuàng)造后，幼兒紛紛請(qǐng)小伙伴“品嘗”好吃的面條，向小伙伴介紹自己的面條（什么食材、什么澆頭等）。有的孩子能夠把材料自己收拾干凈，有的孩子把材料弄到桌上、地上就不收拾了。經(jīng)過(guò)討論，孩子們選出了一個(gè)小榜樣，讓小榜樣來(lái)提醒小伙伴把材料收拾干凈。

由此可見(jiàn)，以往的區(qū)域游戲存在著不少教師規(guī)定幼兒玩特定游戲的現(xiàn)象。作為教師，應(yīng)該以?xún)和癁橹行模M(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，注重“六大支架”，要懂得抓住幼兒生活中的點(diǎn)滴。一方面，教師可以結(jié)合班級(jí)中正在開(kāi)展的主題來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)觀察。比如，在開(kāi)展主題《再見(jiàn)吧，幼兒園》時(shí)，幼兒往往會(huì)有許多的話想要和同伴說(shuō)，想要在剩下的時(shí)光里送給同伴自制的禮物，可能還會(huì)和同伴有小小的約定等，教師就可以和幼兒一起收集紙、剪刀、蠟筆、超輕黏土、扭扭棒等材料，讓這些內(nèi)容都具有轉(zhuǎn)變成作品的可能：也許是涂畫(huà)下的悄悄話，也許是剪貼出的賀卡，也許是……？另一方面，幼兒的生活中還充滿了許多其他的教育契機(jī)，這些教育契機(jī)由幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，教師只有通過(guò)細(xì)心的、持之以恒的觀察，才能抓住這些教育契機(jī)，以便引導(dǎo)幼兒大膽地進(jìn)行探索。從幼兒生活出發(fā)的游戲創(chuàng)設(shè)，才能讓幼兒獲得更多的快樂(lè)、成就與發(fā)展。

（2）結(jié)合水平，有序創(chuàng)設(shè)，逐步提升

教師投放的材料也應(yīng)是有序的。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡段和實(shí)際情況，和幼兒一起收集一些不同的材料，小班主要收集高結(jié)構(gòu)材料，中大班相對(duì)的低結(jié)構(gòu)材料數(shù)量更多一些（如紙杯、木片、吸管、毛線、沙子、泡沫盒、棉簽等生態(tài)、多元又玩法多變的材料）。需要注意的是，低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料之間并不是全然對(duì)立的。

教師和幼兒一起收集的材料需要在滿足安全性原則的基礎(chǔ)上利于幼兒的操作。既要有欣賞的材料，又要有創(chuàng)造的材料。一方面，同一份材料里有不同層次，這些材料需能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。另一方面，幼兒操作一階段之后，教師還要根據(jù)幼兒的操作準(zhǔn)備更高難度的材料或是修補(bǔ)、更新、替換材料。在空間的利用上，也要適合幼兒。幼兒對(duì)自己的游戲也有所選擇，有所記錄，有所反思。例如，《冬季服飾加工廠》的活動(dòng)中，讓幼兒陸續(xù)帶來(lái)了許多的取暖服飾，有的孩子還和同伴介紹自己的保暖衣物（如帽子、手套、圍巾等），和同伴討論關(guān)于冬天的天氣等。由此班級(jí)中開(kāi)展了關(guān)于冬天的主題活動(dòng)，美工區(qū)中也開(kāi)展了相應(yīng)活動(dòng)：《冬季服飾加工廠》。

第一次投放：投放幼兒帶來(lái)的冬季服飾和畫(huà)紙、記號(hào)筆、蠟筆、剪刀、小紙盒等材料，幼兒和同伴欣賞并討論衣物的顏色搭配、材料、花紋、圖案等，可以涂色或繪畫(huà)冬季的服飾，也可以畫(huà)一畫(huà)喜歡的圖案、花紋，把它們剪下來(lái)貼在小紙盒上變成有圖案的骰子。

第二次投放：繼續(xù)投放紙筆等材料，幼兒繪畫(huà)冬季的服飾，投擲第一次制作的骰子，將顯示的圖案畫(huà)在服飾上。新增折紙步驟圖等材料，幼兒也可以根據(jù)折紙步驟圖學(xué)著折一折冬天的服飾，并簡(jiǎn)單裝飾。

第三次投放：新增彩紙等材料，幼兒剪裁雪花或制作吊飾，將制作好的作品夾在或張貼和懸掛（與教師合作）在美工區(qū)，增強(qiáng)服飾工廠冬季的濃厚氛圍。之后進(jìn)行冬季服飾展覽。

游戲中，幼兒將自己的游戲過(guò)程記錄在冊(cè)，并向同伴介紹，說(shuō)一說(shuō)自己遇到的問(wèn)題、解決的方式等。

通過(guò)活動(dòng)發(fā)展幼兒品質(zhì)和能力，當(dāng)然幼兒能力的發(fā)展必然是建立在操作實(shí)踐。教師在游戲中和幼兒一起收集了可操作的材料，考慮到不同的幼兒，收集了不同類(lèi)型的材料。在一次活動(dòng)后，幼兒可能對(duì)原來(lái)的材料保持足夠的興趣，也有可能對(duì)原本的材料失去了興趣。因此，教師要及時(shí)地針對(duì)幼兒的水平與興趣，逐步增添和調(diào)整材料，使幼兒能夠更深層次地創(chuàng)造。只有讓孩子擁有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行不同的創(chuàng)造，才能夠讓幼兒更好地鍛煉與發(fā)展。教師也可以通過(guò)《133》《美術(shù)技能測(cè)量表》等更有針對(duì)性地觀察幼兒。

（3）幼兒協(xié)商，家園協(xié)作，拓展資源

美工區(qū)材料的收集少不了家園協(xié)作。通過(guò)智慧云平臺(tái)、短信、家長(zhǎng)園地、班級(jí)主頁(yè)等渠道，教師與家長(zhǎng)、幼兒共同搜集班級(jí)需要的材料。

與此同時(shí)，在風(fēng)格的選擇、區(qū)域的劃分、規(guī)則的制定、資源的討論與收集等方面，都可以讓幼兒參與，讓幼兒也可以加入到討論、籌備、實(shí)施、整理、反思的過(guò)程中，全方位地感受美工區(qū)。

3.結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，在幼兒實(shí)際活動(dòng)中有的教師往往在拓展資源的過(guò)程中只重視家長(zhǎng)的作用，而忽視了幼兒在資源拓展的過(guò)程中的參與度。我們要糾正這一做法，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒的思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力等也在此過(guò)程中得以提升。

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