“梳”則通，“理”則順

包燕麗

【摘? ?要】知識結(jié)構(gòu)圖可以提升小學科學復(fù)習課的趣味性和有效性。教師可以根據(jù)復(fù)習課的類型——單元復(fù)習、學期復(fù)習、畢業(yè)復(fù)習，分別運用“刪繁就簡，提取關(guān)鍵信息”“借助項目，形成知識體系”“有效重組，架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)”的知識結(jié)構(gòu)圖梳理策略，提升復(fù)習課效率和學生理解、記憶、應(yīng)用的能力。

【關(guān)鍵詞】小學科學;復(fù)習課;知識結(jié)構(gòu)圖;梳理策略

復(fù)習課是小學科學課的類型之一，具有容量大、時間緊、密度高的特點。教師對其的重視程度不足，往往采用知識羅列、例題講解、練習鞏固這三個步驟，用大量習題進行重復(fù)性的強化訓練。由于復(fù)習課會涉及許多知識點，而這些知識點是在不同的課時中習得的。如果復(fù)習課只是簡單的重復(fù)再現(xiàn)知識，缺少知識間的關(guān)系梳理，沒有形成科學的知識體系，學生就會感到知識龐雜、凌亂。機械重復(fù)的復(fù)習方法也會使學生感到枯燥、無趣、負擔沉重，復(fù)習效果較差。

知識結(jié)構(gòu)圖是針對學生形象思維優(yōu)于抽象思維的認知特點，用圖片、簡筆畫和文字相結(jié)合的方式，通過歸類、綜合、整理而形成的一種思維導圖。教師可以根據(jù)復(fù)習課的類型和目標，相機梳理不同的知識結(jié)構(gòu)圖：單元復(fù)習——刪繁就簡，提取關(guān)鍵信息;學期復(fù)習——借助項目，形成知識體系;畢業(yè)復(fù)習——有效重組，架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。用知識圖進行復(fù)習教學，可以將抽象概念及其關(guān)系層次分明地直觀呈現(xiàn)，便于學生理解、記憶、分析和綜合，使復(fù)習課變得輕負高質(zhì)。

一、單元復(fù)習——刪繁就簡，提取關(guān)鍵信息

小學科學的一個單元一般分為8課，知識點并不是特別復(fù)雜，但考慮學生個體的差異性，建議采用學習小組合作的方式完成繪制單元知識結(jié)構(gòu)圖的任務(wù)。刪繁就簡，提取關(guān)鍵信息是完成這一任務(wù)的要點。

（一）羅列知識，尋找關(guān)系

以六年級上冊第一單元“工具和機械”為例，該單元學習了杠桿、輪軸、滑輪、斜面等簡單機械，知道不同的機械具有不同的結(jié)構(gòu)和不同的功能，有的省力，有的費力。解決生活中的實際問題需要選擇合適的工具和機械。各個學習小組先整體瀏覽本單元所有的知識點，再通過小組討論尋找知識間的層次和聯(lián)系。如輪軸和滑輪其實都是杠桿的變形;杠桿、輪軸、滑輪等機械都存在省力、費力、不省力也不費力等情況;費力的工具也有其他的作用……

（二）厘清主線，搭好框架

找出知識主線是繪制知識結(jié)構(gòu)圖的前提。只有厘清了主線，知識梳理才會有條理，知識點也不容易遺忘。如學生經(jīng)過討論，認為“工具和機械”單元的知識主線是簡單機械的類別，分為杠桿、輪軸、斜面和滑輪四個板塊，形成了單元知識結(jié)構(gòu)圖的一級目錄（見圖1），為進一步細化單元知識結(jié)構(gòu)圖搭好框架。

（三）篩選信息，完善圖示

有了基本框架后，教師要引導學生利用表格、框圖對一些相近、相似、相關(guān)的知識點進行橫向、縱向比較，從中整理、歸納、篩選出關(guān)鍵信息，繪制出科學嚴謹又簡要明了的單元知識結(jié)構(gòu)圖。如“工具和機械”單元中的杠桿，學生根據(jù)每一類簡單機械的省力情況進行分類比較，分析認識杠桿省力、費力、不省力也不費力的規(guī)律，并從杠桿的三個點——用力點、支點、阻力點分析其用力特征，畫出杠桿這一簡單機械的知識結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。最后，教師請各個小組進行分享展示，通過互相補充、互相借鑒，使單元知識結(jié)構(gòu)圖不斷完善。如學生建議可以在圖2上補充繪制顯示杠桿省力情況的生活實物，如省力杠桿核桃夾、費力杠桿鑷子，不省力也不費力杠桿訂書機，使知識結(jié)構(gòu)圖趨于完善。

二、學期復(fù)習——借助項目，形成知識體系

根據(jù)建構(gòu)主義理論，復(fù)習課的教學目的是對知識進行有機整合，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。相對于單元復(fù)習，學期復(fù)習涉及的知識點更多，且四個單元之間的關(guān)系并不緊密。因此，教師可以在學期復(fù)習階段設(shè)計項目化作業(yè)，引導學生自主對單元知識進行串聯(lián)、拓展、應(yīng)用，形成知識結(jié)構(gòu)圖，就能提升復(fù)習效率，消解枯燥感。

（一）項目統(tǒng)領(lǐng)，串聯(lián)知識

項目化學習是指學生在情境中對問題展開探究，用項目化小組學習的方式解決問題，產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。在學期復(fù)習階段，如果教師能精心設(shè)計“基于標準、能力立意、易而不死、活而不難”的項目化作業(yè)，就能使相對孤立的單元知識串聯(lián)起來。在項目統(tǒng)領(lǐng)下，不僅增加了復(fù)習的趣味性，還提升了學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

如六年級上冊的四個單元分別是“工具和機械”“形狀和結(jié)構(gòu)”“能量”“生物的多樣性”。復(fù)習階段，教師安排了項目化作業(yè)——設(shè)計“電磁起重機”，將第一單元的滑輪組、第二單元的形狀與結(jié)構(gòu)、第三單元的電磁鐵等相關(guān)知識串聯(lián)起來，激起了學生應(yīng)戰(zhàn)的興趣，主動梳理相關(guān)單元知識。

（二）分解項目，拓展知識

復(fù)習階段的項目化作業(yè)將不同的單元知識巧妙串聯(lián)起來，雖然很有新意，但對學生而言，難度較大。因此，教師要對項目進行分解或提供實施步驟，使學生借助這些“腳手架”，梳理相關(guān)知識，達到復(fù)習的目的。

依然以設(shè)計“電磁起重機”項目化作業(yè)為例，教師將任務(wù)分解為三個項目：①畫出組裝滑輪組示意圖;②畫出起重機的支架結(jié)構(gòu)圖，并說明原理;③組裝一個強力電磁鐵，實現(xiàn)通電時有磁力，斷電時磁力消失的功能，并寫出增大磁力的方法。在分解項目的統(tǒng)領(lǐng)下，學生順利地將單元知識與項目化作業(yè)聯(lián)系起來，以分項設(shè)計的方式呈現(xiàn)了這部分的知識體系（見圖3、圖4）。

（三）完善設(shè)計，深化思維

設(shè)計圖雖然清晰呈現(xiàn)了分解項目所涉及的單元知識體系，但畢竟是局部的，教師要引導學生把所有的設(shè)計圖整合起來，形成一份比較完整的設(shè)計圖（見圖5）。最后將設(shè)計圖轉(zhuǎn)化為一份涉及多個單元知識的學期復(fù)習知識結(jié)構(gòu)梳理圖（見圖6）。從設(shè)計圖向知識結(jié)構(gòu)梳理圖轉(zhuǎn)化的過程中，要發(fā)揮小組合作精神，通過幾輪的展示、交流、討論、補充，不斷完善。

通過學期復(fù)習，學生在真實的問題情境中解決問題，將各單元的知識緊密聯(lián)系起來，有利于知識的建構(gòu)和知識體系的形成，邏輯思維能力和探究能力在有趣的項目引領(lǐng)下不斷提升，復(fù)習效果顯著。

三、畢業(yè)復(fù)習——有效重組，架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

單元知識結(jié)構(gòu)圖和學期知識結(jié)構(gòu)圖都是以教材編排順序來進行梳理的。畢業(yè)復(fù)習階段要面對小學階段的幾十個單元，就要突破原有的知識梳理思路，以模塊為主線對不同年級不同單元的同一知識進行有效重組，架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

（一）模塊歸類，表單梳理

由于整個小學階段知識龐雜，即使繪制一個模塊的知識結(jié)構(gòu)圖，也不是一件容易的事。因此，教師要根據(jù)教材編排的特征和學生的學習能力，引導學生以“突破章節(jié)界線，貫通教材前后”的思路，用表格的方式先把相同模塊的知識羅列成目錄，為繪制該模塊的知識結(jié)構(gòu)圖提供輔助支架。

例如，“植物”模塊是小學科學“生命世界”領(lǐng)域的重要內(nèi)容，在各年級教材中都有安排，占比較大。于是，教師先找到植物模塊的主線，請學生填寫“植物”模塊在教材中相關(guān)的章節(jié)和對應(yīng)的知識（見表1）。

（二）遵循制圖原則，建構(gòu)知識網(wǎng)

有了梳理、建構(gòu)、繪制單元知識結(jié)構(gòu)圖和學期知識結(jié)構(gòu)圖的經(jīng)驗，加之表格支架的梳理，學生可以順利厘清模塊知識網(wǎng)絡(luò)的線索和層級。唯一的難度是模塊知識結(jié)構(gòu)圖各層級關(guān)鍵詞的提取。層級關(guān)鍵詞既要體現(xiàn)主題內(nèi)容的一體性，又要突出各個概念在本專題中的主體性，并遵循下一層級關(guān)節(jié)點在字體和線條上比上一層級小、細，或者在顏色、符號等方面作區(qū)分，完整呈現(xiàn)該模塊各知識點的邏輯層次和聯(lián)系，將零散的模塊知識構(gòu)建成整體性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（見圖7）。用模塊知識結(jié)構(gòu)圖的方式進行畢業(yè)復(fù)習，能促使學生的思維由具體向抽象發(fā)展，使零散的模塊知識系統(tǒng)化、條理化，便于學生系統(tǒng)復(fù)習。

一旦學生掌握了模塊知識結(jié)構(gòu)圖的梳理策略，就可以將它遷移到其他模塊中。例如，動物模塊與植物模塊類似，只要找到梳理的主線——動物從低級到高級的分類，以及動物的共同特征，就能繪制出小學階段“動物”模塊的知識結(jié)構(gòu)圖。

對于內(nèi)容較多的領(lǐng)域，建議采用總—分—總的形式進行，即先把一個領(lǐng)域分成幾個既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的模塊，畫出每個模塊的知識結(jié)構(gòu)圖后，再把這些圖進行加工、組合，形成整個領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)圖。

通過對單元、學期、畢業(yè)階段的知識結(jié)構(gòu)圖的梳理和建構(gòu)，學生的思維過程可視化呈現(xiàn)，既提高了復(fù)習課的趣味性和實效性，也提升了學生的理解能力、記憶能力和應(yīng)用能力。

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（浙江省杭州市文一街小學? ?310012）