高職院校“分散型”工學交替教學模式研究

朱彬

[摘 要]在工學交替實施過程中，以工程、營銷類為代表的企業(yè)無法集中性安排學生崗位實習，只能把學生分散至不同企業(yè)或區(qū)域，給工學交替的組織和管理帶來極大的困難。針對“分散型”工學交替教學模式的典型問題進行分析，并提出了解決問題的思路和對策。

[關鍵詞]高等職業(yè)教育;分散型;工學交替;教學模式

[作者簡介]朱 彬（1983—），男，江蘇泰州人，南京信息職業(yè)技術學院黨政辦副主任，助理研究員，主要從事高等職業(yè)教育研究。

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-04

黨的十九大報告中提出，要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。工學交替是將“產(chǎn)教融合、校企合作”具體化的一種教學模式，在教學上采用“校內(nèi)上課（學）”與“崗位實習（工）”交替進行的方式。近年來的大量研究和實踐表明，工學交替加大了崗位實踐比例，使教學與生產(chǎn)最大限度對接，促進學生對崗位和行業(yè)認知，有效提高了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。但在具體實施的過程中也存在諸多問題和難點，特別是以工程、營銷類為代表的企業(yè)無法集中性安排學生崗位實習，只能把學生分散至不同企業(yè)或區(qū)域，給工學交替的組織和管理帶來極大的困難。

一、“分散型”工學交替教學模式典型問題分析

工學交替教學在高職院校組織實施中的問題主要表現(xiàn)為企業(yè)合作積極性不高、實習崗位與所學專業(yè)相關性不強、政府支持力度不夠，等等?！胺稚⑿汀惫W交替教學模式除了上述共性問題外，還存在一系列特有問題，成為校企雙方在合作中亟須破解的難題。

（一）實習崗位分散

實習崗位分散主要受企業(yè)的客觀條件所限。以工程企業(yè)為例，雖然企業(yè)可以提供大量實習崗位，但相對于傳統(tǒng)制造業(yè)，工程企業(yè)的生產(chǎn)方式主要以項目化運行為主，通常每個項目部分散而獨立。由于單一項目部對實習學生的接收數(shù)量有限，只能將學生分散到全省乃至全國各個項目地。以營銷企業(yè)為例，雖然整個市場對營銷人才的需求量比較大，但單個企業(yè)的需求量一般比較有限，學生需要分散至不同營銷企業(yè)。實習崗位分散是工學交替教學模式的特征，也是諸多問題的根源所在。

（二）實習環(huán)境復雜多樣

不同企業(yè)或項目地的工作任務、食宿條件、文化理念、實習報酬等各不相同，有的差異巨大，加之信息時代通信交流便捷，使信息高度聚合、問題放大，學生之間對比和落差產(chǎn)生的負面效應倍增，極易造成情緒和思想上的波動。同時，在外分散住宿、工程企業(yè)野外作業(yè)等復雜的實習環(huán)境也使安全問題突出，增加了教育和管理的難度。

（三）校內(nèi)指導教師“分身乏術”

學生在外地實習人數(shù)眾多且地點分布廣泛，每一個實習點都安排一名校內(nèi)教師全程跟蹤指導幾乎是不現(xiàn)實的，大多數(shù)學校只能通過移動電話、互聯(lián)網(wǎng)等遠程方式指導或定期現(xiàn)場實習檢查。由于很多崗位缺乏上網(wǎng)條件，定期檢查的次數(shù)和覆蓋面有限，校內(nèi)指導教師的作用很難發(fā)揮出來。學生在實習期間的業(yè)務指導、安全監(jiān)控、心理疏導等方面只能依賴于企業(yè)指導教師。企業(yè)指導教師雖然在實踐能力、工程經(jīng)驗等方面具有諸多優(yōu)勢，但也存在劣勢。企業(yè)教師雖然實踐能力很強，但其專業(yè)理論和教育學知識相對不足，指導學生時往往很難將理論知識與實踐技能結合起來，導致很多學生誤認為在學校所學的理論知識“無用”。同時，學生在實習時思想會受到來自社會、企業(yè)的種種不良影響，對學生造成了負面影響，影響了他們的工作積極性。

（四）教務管理難度高

目前職業(yè)教育的教務、課程和學生管理模式，基本還是沿用了普通教育的傳統(tǒng)模式，按照白天上課，晚上自修（選修），期末考試（核）的固定套路管理。雖然教學秩序穩(wěn)定，但與企業(yè)生產(chǎn)任務的多變性和季節(jié)性是不相適應的。在“分散型”工學交替教學中，這種問題更為突出。學生在不同企業(yè)、地區(qū)的崗位實習時間因各自的生產(chǎn)任務情況不同而很難一致。學生結束實習時間不一致會產(chǎn)生返校后教學和管理上一系列“工”與“學”的銜接問題。另一方面，高職院校很少有專門負責工學交替各項事務管理和協(xié)調(diào)的機構，基本上都是由系部（二級學院）實施與管理。當教學計劃與工學交替相沖突時，由系部（二級學院）所負責的專業(yè)課程一般較好協(xié)調(diào)安排，但思政、體育、計算機、選修等由學校其他平行部門負責的公共課程通常難以協(xié)調(diào)，加之學生分散各地，也無法由任課教師到現(xiàn)場授課，種種情況成為工學交替中組織和協(xié)調(diào)的難題。

（五）考核評價體系不完善

在目前的工學交替中，學生的考核主要采取學校與企業(yè)相結合的考核方式。企業(yè)主要根據(jù)學生的學習態(tài)度、日常行為、技能掌握程度等給出實習鑒定意見。學校根據(jù)企業(yè)鑒定意見、實習日志、總結報告等進行綜合評定。在“分散型”工學交替的實際操作中，考核評價主要有以下問題：一是企業(yè)方面因?qū)嵙晬徫?、考核人不同等因素，無法統(tǒng)一考核標準，往往給出的都是模糊的定性評價，加上部分企業(yè)的關注點只在生產(chǎn)過程和技能培訓，忽視了評價過程，使評價缺乏參考價值，難以體現(xiàn)出工學交替的實際成效和學生綜合技能的掌握情況。二是學校方面無法全程跟蹤掌握學生的實習情況，對學生總結報告和實習日志也不夠重視，使得評價很難做到科學準確。三是考核不合格的學生很難組織返回實習崗位重修，最終都是“合格”結論，給學生留下考核走過場的不良印象，為以后的工學交替埋下隱患。

二、進一步完善“分散型”工學交替教學模式的思路和對策

（一）深層次的校企合作是“分散型”工學交替開展的基礎和保證

工學交替是高職院校和企業(yè)在教學層面的合作模式，屬于校企合作的初級層次。從需求關系分析，雖然企業(yè)有獲取低成本勞動力資源、解決短期用工等需求，但在實踐中，工學交替基本還是以學校單一需求為主，難以建立長效的合作機制。工學交替的開展必須建立在校企深層合作的基礎之上，合作關注點應從淺層的教學層面上升到辦學體制機制層面，合作面覆蓋到人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企雙主體育人。同時，高職院校應不斷拓展校企合作的寬度和廣度，整合各類資源，實現(xiàn)從單向需求型合作發(fā)展向相互捆綁的資源協(xié)同型合作的轉變?！百Y源協(xié)同、利益共贏”的深層次校企合作是工學交替開展的基礎，也為實施過程中實習崗位提供、學生管理和教學管理等提供了強有力的保障。

（二）建立以行業(yè)協(xié)會或企業(yè)大學為紐帶的人才培養(yǎng)聯(lián)盟

“分散型”工學交替的基本特征是實習崗位分散，首要問題是多企業(yè)、多部門實習崗位間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。高職院校通過與行業(yè)組織、典型企業(yè)、研究機構共同組建專業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)盟，促進產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學鏈相互融合，實現(xiàn)實習崗位和企業(yè)需求有機整合，形成具有校企協(xié)調(diào)的工學交替平臺。

1.以行業(yè)協(xié)會為紐帶。行業(yè)協(xié)會是介于政府與企業(yè)之間、商品生產(chǎn)者與經(jīng)營者之間，并為其服務、咨詢、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調(diào)的社會中介組織。行業(yè)協(xié)會由行業(yè)內(nèi)眾多企業(yè)參與組成，擁有全產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)資源。2018年2月，教育部等六部委《職業(yè)學校校企合作促進辦法》明確指出：“行業(yè)主管部門和行業(yè)組織應當統(tǒng)籌、指導和推動本行業(yè)的校企合作?！毙袠I(yè)協(xié)會是連接企業(yè)和學校的紐帶，是校企雙方溝通的橋梁，其特點和功能使其在參與職業(yè)教育中具有先天的優(yōu)勢。以行業(yè)協(xié)會為紐帶建立人才培養(yǎng)聯(lián)盟，可以有效整合產(chǎn)業(yè)鏈資源，協(xié)調(diào)政、行、企、校多元關系有序融入人才培養(yǎng)全過程。在“分散型”工學交替實施中，高職院?？梢砸劳行袠I(yè)協(xié)會將各會員企業(yè)分散的人才需求匯總成一定規(guī)模的行業(yè)訂單，學生在二年級和三年級時，在行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)和安排下到有人才需求的企業(yè)去實習。行業(yè)協(xié)會作為“中介機構”協(xié)調(diào)多方關系，使各崗位的實習標準和管理要求能夠趨于統(tǒng)一。

2.以企業(yè)大學為紐帶。企業(yè)大學是以提高企業(yè)的核心競爭力為目的構建的一個終身學習體系，是企業(yè)人才培養(yǎng)的新型模式。企業(yè)大學通常由企業(yè)的培訓機構轉化而來，為員工提供知識更新和知識管理;為上下游產(chǎn)業(yè)鏈（供應商、服務商、渠道商、終端客戶）提供企業(yè)理念和產(chǎn)品知識服務;向社會分享企業(yè)品牌、文化和知識等。企業(yè)大學的功能和屬性意味著其緊密連接母體企業(yè)和上下游產(chǎn)業(yè)鏈。在校企合作中，高職院校與企業(yè)大學對接開展合作，可以輻射到上下游產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)與其母體企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)群的全面合作。以企業(yè)大學為中間紐帶建立人才培養(yǎng)聯(lián)盟可以很好地匯聚企業(yè)資源，同時，企業(yè)大學本身的教育要素使校企在合作中可以找到更多契合點，從而形成穩(wěn)定的長期的合作關系，為“分散型”工學交替的實施提供了基礎性的保障。

3.二者的共通性。行業(yè)協(xié)會和企業(yè)大學雖然是兩個不同類型的組織，但二者在與高職院校合作互動時有其共通性。一是行業(yè)協(xié)會和企業(yè)大學都具有整合產(chǎn)業(yè)鏈的能力;二是行業(yè)協(xié)會和企業(yè)大學都具有協(xié)調(diào)會商功能;三是行業(yè)協(xié)會和企業(yè)大學都具有教育屬性?！胺稚⑿汀惫W交替的本質(zhì)是一種教育教學活動，以行業(yè)協(xié)會或企業(yè)大學為中間紐帶建立人才培養(yǎng)聯(lián)盟，不僅可以很好地解決“分散型”工學交替過程中企業(yè)需求的分散性和學生實習崗位選擇的個性化問題，而且能夠有效解決分散企業(yè)、分散崗位之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的問題。更重要的是行業(yè)協(xié)會和企業(yè)大學的教育屬性可以很好地綜合企業(yè)崗位特征和教育教學特征，使“工”“學”有機銜接、融合。

（三）更新管理理念，創(chuàng)新管理機制

“分散式”工學交替實施過程中涉及教務、學工、系部（二級學院）等多部門，高職院校可以在校級層面建立由校領導掛帥，多部門共同參與的議事協(xié)調(diào)機制，日常管理可放在學校校企合作部門或教務部門，全面協(xié)調(diào)和指導相關專業(yè)開展工學交替的實施工作。

在教學管理上，采取彈性學制、校企學分轉換互認、信息化管理平臺等措施，建立適合工學交替需要的教學管理、運行、評價和質(zhì)量保障體系。

在學生管理上，強化職業(yè)認同和專業(yè)認同教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，激發(fā)職業(yè)憧憬，提高學生參加工學交替的積極性。同時，做好學生職業(yè)道德教育，使職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)精神三位一體，融合推進。

（四）重點設計好跟崗實習環(huán)節(jié)

按照環(huán)節(jié)劃分，高職院校工學交替的基本模型框架（圖1）可以理解為：在校學習—認識實習—在校學習—跟崗實習—在校學習—頂崗實習。其中，認識實習是學生由學校組織到企業(yè)參觀、觀摩和體驗，形成對行業(yè)和崗位初步認識的活動;跟崗實習是不具有獨立操作能力，不能完全適應實習崗位要求的學生，由學校組織到企業(yè)的相應崗位，在專業(yè)人員指導下部分參與實際輔助工作的活動;頂崗實習是初步具備實踐崗位獨立工作能力的學生，到相應實習崗位相對獨立參與實際工作的活動。

在實際實施中，認識實習作為觀摩和體驗活動，學時一般不會太多，組織難度不大，很多學校往往把其作為第二課堂活動。頂崗實習通常與預就業(yè)相銜接，學生除學校組織推薦的實習崗位外，也可以自行聯(lián)系實習單位，在管理上較為松散。相對于認識實習和頂崗實習，跟崗實習在第二學年，處于學生專業(yè)認知、專業(yè)課程學習、專業(yè)技能訓練和職業(yè)精神養(yǎng)成的核心階段，是實現(xiàn)職業(yè)理論知識與職業(yè)能力融合、工學交替獲得成效的關鍵時期。當然，此階段也是“分散型”工學交替主要問題的匯聚點。高職院校應當注重跟崗實習的策劃、組織和管理，做好“工”“學”銜接，把握好關鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻

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[3]杜慶波.以企業(yè)大學為中間節(jié)點，校企共建教育實體[J].江蘇高教，2013，（5）：58-60.

Abstract： During the implementation of work-study alternation， engineering and marketing enterprises are unable to arrange students' internships in a centralized manner， but can only disperse students to different enterprises or regions， which causes great difficulties to the organization and management of work-study alternation. This paper analyzes the typical problems of the "decentralized" teaching model of the work-study alternation， and puts forward some ideas and countermeasures.

Key words： higher vocational education; decentralization; work-study alternation; teaching model