混合教學模式在中職普通話教學中的應(yīng)用

石文

【摘 要】本文分析中職普通話教學面臨課時不足、教學手段單一、學生在課程學習中的主動性不高、學校的普通話教學設(shè)備不完善等問題，探索中職普通話教學實施混合教學模式的可行性，提出從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)展開混合式教學，正確處理線上與線下教學的關(guān)系，有效運用線上教學的輸入與輸出優(yōu)化教學效果等建議。

【關(guān)鍵詞】中職教育 普通話教學 混合教學模式 線上教學? 線下教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0110-02

中職普通話教學作為提高學生職業(yè)技能水平的重要課程之一，應(yīng)順應(yīng)教育模式的發(fā)展趨勢，提高課堂的信息化程度?；旌辖虒W模式是一種整合了線上線下教學優(yōu)勢的模式，其在傳統(tǒng)課堂教學中有機結(jié)合信息技術(shù)手段，可以極大地豐富教學資源和拓展教學空間，為中職普通話教學提供更多的可能性，因此在中職普通話教學中運用混合教學模式，具有很強的現(xiàn)實意義。

一、中職普通話教學面臨的問題

（一）課時不足。中職學校對以普通話教學課程為代表的基礎(chǔ)課程的重視程度不夠，如普通話教學課程的課時一般為一周 2 個課時。一方面，普通話課程對學生的實踐能力要求較高，其考核不僅設(shè)置有學生完成普通話水平測試的硬性指標，而且要求學生具有良好的普通話口頭表達能力，而這些能力的培養(yǎng)都需要長期的實踐鍛煉，現(xiàn)階段每周 2 個課時的教學時長難以有效完成教學目標。另一方面，受到地域、語言習慣等客觀因素的影響，中職學生的語音面貌和普通話水平差異較大，在課時有限的情況下，教師只能夠?qū)⒋罅康慕虒W時間用于培訓學生普通話測試技能，保證學生能夠在普通話水平測試中達標，而沒有足夠的教學時間訓練學生的口頭表達能力。

（二）教學手段單一。受中職普通話教學課程課時較少的限制，在課堂上教師只能夠依照教材、圍繞學生普通話水平測試達標來開展教學，因此教學內(nèi)容較為單薄，手段比較單一，教學方法一般為“講授—范讀—跟讀”。在這種教學方法之下學生容易感到課堂枯燥，產(chǎn)生疲憊甚至是抵觸的情緒，對課堂的參與度不高，學習積極性難以提升。

（三）學生在課程學習中的主動性不高。很多中職學生對普通話學習的重要性認知不足，認為自己的普通話可以應(yīng)對日常的交流溝通，沒必要進行專門的課程學習，因此課堂學習的主動性不高。

（四）學校的普通話教學設(shè)備不完善。大部分中職學校都傾向于將資金用在學生實踐基地和核心課程的建設(shè)上，對普通話教學的投入比較少。很多學校沒有足夠的語音錄播教室或是多媒體教室用于普通話教學，即使有也僅僅局限于個別系部的教學使用，任課教師只能在教室憑借一支筆、一臺電腦、一塊白板進行授課。

二、中職普通話教學實施混合教學模式的可行性

（一）信息技術(shù)提供了技術(shù)支撐?，F(xiàn)階段，多媒體與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)十分常見，而在中職普通話教學中，利用多媒體和信息技術(shù)能夠增加課堂的豐富性，有效提高教學效率。正確的發(fā)音是普通話學習中的重要內(nèi)容，在信息技術(shù)的支持下，教師能夠形象地讓學生感知到發(fā)音系統(tǒng)的運行原理，進而校準自身的發(fā)音，提高普通話水平。以聲母的平翹舌發(fā)音為例，教師可以利用多媒體課件，直觀地向?qū)W生展示發(fā)音部位的圖片和發(fā)音過程的動態(tài)視頻，幫助學生掌握正確的發(fā)音方法。

（二）應(yīng)用程序提供了平臺保障。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的快速普及，應(yīng)用程序得到大范圍推廣，其中以 QQ、微信為代表的社交類應(yīng)用程序不僅是人們?nèi)粘贤ń涣鞯幕旧缃卉浖?，還能夠在中職普通話教學中發(fā)揮重要作用。此外，學習通、百詞斬、對啊旗下產(chǎn)品—— 普通話學習等學習類應(yīng)用程序也能夠起到很好的教學輔助作用，幫助學生進行普通話學習。社交類應(yīng)用程序讓師生之間的交流可以隨時隨地進行，有效地降低了教師為學生答疑解惑的時間和空間成本;學習類應(yīng)用程序為教學工作的開展提供了大量的教學資源，能夠有效拓展教學的寬度和廣度。

（三）人性化教學模式提高學生的心理接受度。兼具線上線下教學優(yōu)勢的混合教學模式更加人性化，以中職學生人人都具備的移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為教學載體開展教學，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生的一對一交流，進而提高教學的私密性和滿足學生的個性化發(fā)展，提高學生對中職普通話教學課堂的心理接受度，還能夠打破教學的時空限制，讓學生隨時隨地都能學習，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)的線下教學是集體教育模式，而結(jié)合線上教學教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的個別輔導，滿足學生對課程的不同層次需求。

三、混合教學模式在中職普通話教學中的實施

為了更好地探究混合教學模式在中職普通話教學中的具體應(yīng)用，筆者從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)展開分析。

（一）課前預(yù)習環(huán)節(jié)。中職普通話教學實施混合教學模式的課前環(huán)節(jié)，主要是依靠線上教學手段來進行課前預(yù)習?？茖W的課前預(yù)習一方面能夠激發(fā)學生對課堂內(nèi)容的興趣，另一方面又能夠使課堂教學達到事半功倍的效果。因此，課前預(yù)習的內(nèi)容不僅要符合中職學生的學習進度和學習特點、難易適中，還應(yīng)該對后續(xù)的課堂教學有促進推動作用。此外，課前預(yù)習內(nèi)容的形式應(yīng)該是多樣化的，教師應(yīng)結(jié)合正式的課堂內(nèi)容進行有針對性的布置，可以用概念理論的預(yù)習，也可以是文字圖片內(nèi)容的預(yù)習，還可以是普通話發(fā)音示范的預(yù)習，等等?？傊?，教師應(yīng)該圍繞自身的教學目標和課堂教學內(nèi)容為學生布置課前預(yù)習的內(nèi)容。

教師在選擇好課前預(yù)習的內(nèi)容之后，將相關(guān)內(nèi)容上傳到線上平臺，讓學生通過線上平臺進行在線預(yù)習，并通過社交媒體與教師保持持續(xù)溝通，將自身對預(yù)習內(nèi)容的反饋傳遞給教師，以便教師調(diào)整授課環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排。教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多教學資源完善自身的備課內(nèi)容，并根據(jù)課前學生的反饋情況，結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容提前設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，包括課堂中可能會用到的討論主題、互動內(nèi)容等，努力豐富自身的課堂教學手段，激發(fā)學生學習普通話的興趣，提高學生的課堂參與度。

（二）課中學習環(huán)節(jié)。在開展普通話課堂教學前，教師采用提問、點讀等方式檢驗學生的課前預(yù)習效果，了解學生在課前的線上自學環(huán)節(jié)中掌握知識點的情況，進而更有針對性地開展課堂教學。為了提高教學效率，教師應(yīng)依據(jù)學生的課前預(yù)習情況對學生進行分組，實施分層教學。完成課前預(yù)習內(nèi)容并取得較好效果的學生為一組，在課堂教學中這一組學生應(yīng)該以拔高教學為主，鼓勵學生就重難點教學內(nèi)容進行交流溝通;完成課前預(yù)習但并未較好掌握的學生為一組，教師積極為這組學生答疑解惑，幫助學生鞏固知識點;沒有完成課前線上預(yù)習的學生為一組，這組學生應(yīng)該繼續(xù)進行知識的在線學習，并帶著教師所布置的問題進行預(yù)習，提高預(yù)習效率。當三組學生都完成各自的學習內(nèi)容后，教師再進行統(tǒng)一的強化教學，對本課的重難點內(nèi)容進行講解。教師在教學過程中應(yīng)對學生始終保持著“一視同仁”和“有教無類”的包容態(tài)度。

（三）課后復習環(huán)節(jié)。課后復習是鞏固課堂所學的重要手段。在課后復習環(huán)節(jié)為了照顧到不同學生的學習需求，教師應(yīng)采用分層教學的手段，對不同學習層次的學生布置不同的課后作業(yè)，確保課后作業(yè)符合不同層級學生的學習特點。比如對一些方言口音較重的學生，教師的課后作業(yè)布置以發(fā)音練習為主;對于普通話水平較高的學生，推送拓展性知識，如繞口令、配音作品等，提高學生學習的深度和廣度。此外，面對一般性學生，除了在線跟讀這類常規(guī)課后復習的作業(yè)，還靈活地設(shè)置話題語音討論，在培養(yǎng)學生普通話習慣的同時鍛煉學生的口頭表達能力和思維活躍度。

四、教學反思

（一）正確處理線上與線下教學的關(guān)系?；旌辖虒W模式是對線上線下教學優(yōu)勢的整合和充分發(fā)揮，二者并沒有誰主要誰次要的分別。就混合教學模式而言，線上線下教學相輔相成。因此，在中職普通話教學中應(yīng)用混合教學模式，教師應(yīng)該積極探索，不斷拓展教學手段。教師不應(yīng)該被該選擇線上還是線下教學的形式所束縛，應(yīng)充分利用二者的長處開展教學工作，例如可以在時空條件有限的情況下積極通過線上手段開展教學，而在需要進行統(tǒng)一授課時就采用線下教學模式。在混合教學模式之中，教師要承擔起自身的引導作用，鼓勵學生合理地利用線上教學資源進行自主學習，進而提高普通話課堂教學的質(zhì)量。

（二）有效應(yīng)用線上教學的輸入與輸出優(yōu)化教學效果。線上教學是輸入與輸出的結(jié)合，一方面教師可以將錄制的教學視頻上傳到線上平臺供學生學習，另一方面學生也可以將自己的普通話練習內(nèi)容上傳到線上平臺供老師糾錯，尋求老師的反饋建議。此外，學生還可以回放自己的普通話練習視頻，自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，實現(xiàn)自我提升?？傮w而言，教師和學生都可以在線上進行普通話教學或?qū)W習內(nèi)容的輸入與輸出，通過這樣的雙向互動優(yōu)化教學效果。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，中職普通話教學工作應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，通過線上線下相結(jié)合的方式開展教學活動?，F(xiàn)階段中職普通話教學面臨著不少現(xiàn)實問題，我們教師更應(yīng)該努力探索混合教學模式在教學活動中的應(yīng)用，推動中職學校不斷提高普通話教學效果。

【參考文獻】

[1]李 琪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式在中職普通話教學中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（23）.

[2]付艷芳，楊 浩.基于雨課堂的《普通話語音訓練》課程混合式教學實踐與效果分析[J].中國教育信息化·高教職教，2018（10）.

【作業(yè)簡介】石 文（1986— ），女，滿族，籍貫遼寧鐵嶺，助理講師，現(xiàn)就職于柳州市第二職業(yè)技術(shù)學校，督導干事，研究方向為中職普通話教學。

（責編 李 言）