全媒體時(shí)代的普通話教學(xué)與創(chuàng)新

汪超

【摘 要】普通話教學(xué)普遍存在針對(duì)性差和學(xué)生不重視等問題，全媒體時(shí)代為解決此問題提供了新的途徑。本文主要分析了全媒體時(shí)代背景下高校普通話教學(xué)的現(xiàn)狀和所存在的問題，并針對(duì)性地提出了改進(jìn)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】全媒體時(shí)代；普通話教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）09-0243-01

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)近年來在各種教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在普通話的教學(xué)實(shí)踐中，電腦輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)等手段也被迅速地普及和應(yīng)用。因此，在全媒體時(shí)代的社會(huì)背景下，應(yīng)重視并積極利用互聯(lián)網(wǎng)的交互溝通功能，構(gòu)建與自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的信息平臺(tái)，促進(jìn)普通話教學(xué)的健康、高效實(shí)施。

一、普通話教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，重視知識(shí)，輕視能力。高校普遍將普通話這一課程定位為公共必修課，授課多為大班級(jí)的方式，因此學(xué)生數(shù)量較多，教師難以針對(duì)每位學(xué)生的發(fā)音問題加以糾正。為確保課堂上每位學(xué)生均能學(xué)有所獲，盡可能不漏掉發(fā)音出現(xiàn)問題的學(xué)生，就只能實(shí)施全面、系統(tǒng)但較為淺顯的教學(xué)，即使安排了練習(xí)，也因缺乏足夠的時(shí)間而難以針對(duì)性地糾正學(xué)生的發(fā)音，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性不高。

（二）學(xué)校與學(xué)生缺乏對(duì)普通話課程的足夠重視。為數(shù)眾多的高校與學(xué)生不夠重視普通話課程，且該課程缺乏針對(duì)性的測(cè)試、檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，因此學(xué)生上課較為隨意。為確保學(xué)生順利通過普通話水平測(cè)試，教師應(yīng)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，但課時(shí)的不足限制了普通話教學(xué)的有效開展。此外，很多高校開設(shè)此課程的目的就是確保學(xué)生能通過考試，因此導(dǎo)致了學(xué)生抱著突擊式的學(xué)習(xí)態(tài)度來對(duì)待，“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象很普遍。但是，普通話的學(xué)習(xí)并非一時(shí)之功，它需要學(xué)生的持之以恒。

（三）很難有效改變課堂內(nèi)外的“雙語”現(xiàn)狀?！半p語”指的是學(xué)生在普通話的教學(xué)過程中用普通話，課堂之外就自動(dòng)轉(zhuǎn)換為用方言交流。根據(jù)普通話的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，課堂內(nèi)外形成了“雙語現(xiàn)象”。教師在授課時(shí)大多重視營造相應(yīng)的課堂氣氛，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)用普通話延伸到課堂之外；學(xué)生沒有把課堂上的相關(guān)練習(xí)在具體口語表達(dá)中加以運(yùn)用，導(dǎo)致缺乏足夠的普通話綜合語感。

二、全媒體時(shí)代普通話教學(xué)與創(chuàng)新的發(fā)展策略

（一）創(chuàng)新性地應(yīng)用多媒體技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用上，應(yīng)積極擴(kuò)展信息技術(shù)，輔助普通話教學(xué)和訓(xùn)練的范圍，與學(xué)習(xí)者的感知特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)信息技術(shù)的功能進(jìn)行深入挖掘。其一，在普通話的教學(xué)中，朗讀、輕聲與說話均為音位外的普通話學(xué)習(xí)與訓(xùn)練項(xiàng)目，利用相關(guān)信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)輕聲的演示、朗讀節(jié)奏的控制、說話訓(xùn)練的實(shí)施等難度并不大。朗讀訓(xùn)練時(shí)，筆者按照當(dāng)前常用的“快看慢讀”訓(xùn)練原則，以PPT工具的計(jì)時(shí)器設(shè)計(jì)出受時(shí)間限制的語句顯示，兩者結(jié)合，進(jìn)行一個(gè)或者一組短文的朗讀訓(xùn)練，從而有效實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生在內(nèi)容、表達(dá)與心理等方面的分析和控制。其二，在普通話教學(xué)中，聲調(diào)與輕聲始終是難點(diǎn)，顯示出聲調(diào)的波形軌跡是解決這一難題的關(guān)鍵。輕聲的主要表現(xiàn)是前后音節(jié)在音高、音長(zhǎng)與音強(qiáng)上的差異，常規(guī)的聲頻記錄描畫儀器就能將其顯示出來，再和標(biāo)準(zhǔn)圖形相配合進(jìn)行比較，將輕聲轉(zhuǎn)化成了視覺符號(hào)后，學(xué)生控制發(fā)音就更容易一些，也和標(biāo)準(zhǔn)圖形更為匹配。

（二）積極運(yùn)用播客、博客、微博等新型的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。除具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的、專業(yè)的網(wǎng)站外，其他靈活多樣的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)溝通手段在普通話的教學(xué)中也可加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。比如：有的研究者曾嘗試?yán)貌タ偷膫鞑シ绞絹磉M(jìn)行普通話教學(xué)，可惜時(shí)間并不長(zhǎng)。播客作為一種新興的、主要傳播音頻和視頻文件的傳播方式，其傳播效果較好；其建立在網(wǎng)絡(luò)傳播的基礎(chǔ)上并使用RSS的文件格式，因此和傳統(tǒng)廣播、網(wǎng)絡(luò)中的音頻視頻文件傳輸之間存在差異。教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，篩選出和實(shí)際效果最接近的教學(xué)媒體。此外，從教學(xué)資源庫的建設(shè)角度來講，播客主要采用的技術(shù)為RSS，這一技術(shù)具有聚合性，能實(shí)現(xiàn)不同端口資源的共享，學(xué)生可給教師發(fā)E—mail與短信，教師也可在Blog上進(jìn)行針對(duì)性的回答。普遍應(yīng)用的微博等輻射面更廣的平臺(tái)能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也為突破傳統(tǒng)教師與固定網(wǎng)站的時(shí)空限制提供了有利條件，從而拓展了新的普通話學(xué)習(xí)空間。

（三）結(jié)合微信群和朋友圈，加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)。大部分學(xué)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，主要是因受其家鄉(xiāng)方言的影響與滲透。筆者經(jīng)過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：來自同一地區(qū)的學(xué)生，其方言式的普通話類似度很高。因此可借助于微信群，按照方言區(qū)將學(xué)生劃分到不同的群中，這樣在微信群中就可進(jìn)行有針對(duì)性的普通話教學(xué)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、結(jié)語

總之，普通話教學(xué)屬于口耳之學(xué)，要求學(xué)生多聽、多看、多讀、多說，這樣才可能真正講出一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。全媒體時(shí)代所提供的多種方式能賦予教學(xué)更多的形態(tài)與聲音，并且為學(xué)生積極參與、教師提高針對(duì)性提供了重要平臺(tái)，促進(jìn)了普通話教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

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