論情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)算理學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

符辰

【摘要】目前，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中對(duì)算理的學(xué)習(xí)非常重視，而情境教學(xué)在算理教學(xué)中頗具意義.筆者通過大量的課堂觀摩，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，對(duì)情境教學(xué)在算理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用展開分析，指出小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)中存在的問題，并提出立足課標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的真實(shí)情境、在情境教學(xué)中要保證學(xué)生的有效參與、關(guān)注高階認(rèn)知培養(yǎng)、將情境教學(xué)應(yīng)用在單元學(xué)習(xí)中和通過持續(xù)性評(píng)價(jià)引領(lǐng)情境教學(xué)的展開，對(duì)如何促進(jìn)情境教學(xué)進(jìn)行深入思考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);算理學(xué)習(xí)

情境教學(xué)是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上很常見的一種教學(xué)方法.在運(yùn)算教學(xué)中，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生算理的學(xué)習(xí)也是頗有效果.有些教師認(rèn)為情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，將知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生提供積極的情感體驗(yàn)等諸多益處.在具體教學(xué)中，有些教師為了“情境教學(xué)”而情境教學(xué)，只知道為學(xué)生提供情境，卻忽視了情境教學(xué)的真正意義.因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)中進(jìn)行真正有效的情境教學(xué)，值得我們深入思考和研究.

首先，我們來了解一下什么是情境教學(xué).情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中基于知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、具體的情境，引起學(xué)生的知識(shí)共鳴和情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解教材、掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的教學(xué)方法.情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)非常有意義，核心素養(yǎng)與知識(shí)的具體情境密切相關(guān).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題情境為突破口設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要圍繞核心內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，來探究問題的解決方法，組織學(xué)生進(jìn)行深度探究，從而理解小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容并培養(yǎng)關(guān)鍵能力.

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)算理學(xué)習(xí)中進(jìn)行情境教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中，情境教學(xué)頗具意義.孫曉天教授把運(yùn)算能力概括為“理解算理、發(fā)現(xiàn)算法”.具體來說，教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生通過一系列探究活動(dòng)來理解算理，最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)算法.算法已經(jīng)不再是小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中關(guān)注的唯一重點(diǎn)，算理的深入理解已成為教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn).算理理解起來是有困難的，而情境教學(xué)能很好地解決這個(gè)問題.在運(yùn)算方法的教學(xué)中，教師圍繞算理創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以有效幫助學(xué)生理解算理.情境教學(xué)理解算理的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知的過程.布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)層次，從低到高依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)新.我們傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于高階認(rèn)知的培養(yǎng)關(guān)注非常少，而新課標(biāo)和深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要給予高階認(rèn)知足夠的關(guān)注和培養(yǎng).我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的高階認(rèn)知.因?yàn)楦唠A認(rèn)知是未來解決復(fù)雜問題的必備要素.在情境教學(xué)中，理解算理是培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知的途徑之一.在具體情境中，算理可以讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)踐、分析、評(píng)估、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的完整過程.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)中，情境教學(xué)需要關(guān)注的是讓學(xué)生真正理解算理，經(jīng)歷完整的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階認(rèn)知.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)算理學(xué)習(xí)中進(jìn)行情境教學(xué)存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)只是披上了一件“情境”的外衣，而沒有體現(xiàn)出情境教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵.筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行算理的情境教學(xué)中存在如下問題：

（一）沒有體現(xiàn)出情境輔助理解的意義

為了“情境教學(xué)”而進(jìn)行情境教學(xué)是存在的一個(gè)比較普遍的問題，教師在實(shí)際教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)重視算法掌握，忽視算理探究的問題，在教學(xué)中注重算法，卻沒有真正讓學(xué)生在情境中通過深入的探究活動(dòng)來理解算理.學(xué)生在迷迷糊糊中接受算法的灌輸，最終套用算法進(jìn)行計(jì)算，并沒有理解算理，這樣算理的情境教學(xué)就是失敗的.情境的給予是為了輔助學(xué)生理解算理，能夠更好地和實(shí)際相關(guān)聯(lián).如果只是單純把情境當(dāng)作一個(gè)外殼，套上去了就不管它，該怎么灌輸還怎么灌輸，那就喪失情境教學(xué)的意義了.

（二）沒有給予學(xué)生在情境中充分思考的時(shí)間

在算理的情境教學(xué)中，學(xué)生處于思考的狀態(tài)，學(xué)生需要足夠的時(shí)間在情境中理解算理，最終發(fā)現(xiàn)算法.有的教師固執(zhí)地認(rèn)為一節(jié)完整的課必須要有導(dǎo)入、探究、總結(jié)、練習(xí)這些全部環(huán)節(jié)，為了保證所有教學(xué)環(huán)節(jié)“順利”完成，教師有時(shí)等不及學(xué)生充分思考就直接給出結(jié)論.這樣看似“順利”“完整”的課堂其實(shí)是無效的教學(xué)，教師忽視了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的收獲、學(xué)生對(duì)算理的理解才是最重要的.對(duì)于算理的情境教學(xué)，教師要做到不慌不忙，要一步步有層次地引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解算理，最終自己發(fā)現(xiàn)算法.

（三）在情境教學(xué)中學(xué)生的參與度不夠

在算理學(xué)習(xí)的情境教學(xué)中，有些問題情境不能讓學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，甚至有的學(xué)生都不明白需要解決的問題是什么以及情境的意義.究其原因，教師沒有準(zhǔn)確地找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，沒有做好學(xué)情調(diào)研.同時(shí)，對(duì)核心內(nèi)容，教師也沒能準(zhǔn)確把握，從而導(dǎo)致沒有創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生情況、讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的有效情境.在這樣定位不準(zhǔn)確的情境中，學(xué)生的參與度比較低，因而學(xué)習(xí)效果也不太理想.

（四）沒有關(guān)注學(xué)生高階認(rèn)知的培養(yǎng)

在算理的情境教學(xué)中，教師對(duì)高階認(rèn)知的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視.在實(shí)際情境的討論中，教師往往會(huì)要求學(xué)生自己找到解決問題的方法，學(xué)生經(jīng)過討論給出自己的方法后，教師并沒有對(duì)不同方法進(jìn)行充分的分析和比較，而是引導(dǎo)學(xué)生回答哪個(gè)方法更好，之后便要求學(xué)生按照這種方法理解.這樣的教學(xué)過程實(shí)際上是剝奪了培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知的機(jī)會(huì)，過于有傾向性的引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知水平上的提升功虧一簣.

（五）沒有通過情境教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，很多教師使用的情境形式單一，內(nèi)容枯燥，沒有重視情感體驗(yàn).教師只是簡(jiǎn)單地把書上的例題配上圖就認(rèn)為是創(chuàng)設(shè)了情境，沒有為學(xué)生營造一個(gè)能融進(jìn)去思考的情境，更沒有和學(xué)生的實(shí)際生活充分結(jié)合.這樣，就很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

（六）沒有持續(xù)有效的評(píng)價(jià)

在算理學(xué)習(xí)的情境教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容常常是層層遞進(jìn)的，在教學(xué)中也有一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、逐步發(fā)展的過程.在教學(xué)過程中，后面的知識(shí)往往需要學(xué)生對(duì)前面知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)，若想保證學(xué)習(xí)效果，持續(xù)的、系統(tǒng)的、有效的評(píng)價(jià)是必不可少的.但是在實(shí)際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在很多課堂中都缺乏這樣的持續(xù)的、有效的課堂評(píng)價(jià)，教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻不關(guān)注及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià).這就導(dǎo)致了一些學(xué)生前面的問題還沒有解決，前面的知識(shí)還沒有理解，緊接著就進(jìn)入下一個(gè)問題情境，學(xué)生一頭霧水，自然就沒有比較好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)算理的理解也就無法實(shí)現(xiàn).

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)算理學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的情境教學(xué)的思考

（一）立足課標(biāo)、教材，合理創(chuàng)設(shè)情境

課標(biāo)和教材是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，教師需要在深入理解數(shù)學(xué)課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，梳理運(yùn)算教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，確定好算理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理選擇、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持兄饘印⑦M(jìn)階式地理解、掌握、應(yīng)用相關(guān)的知識(shí).

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的真實(shí)情境

情境的創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，好的情境能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn).這需要教師在生活中留心觀察，多思考生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合.經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的真實(shí)情境能夠更好地幫助學(xué)生深入理解算理.在進(jìn)行乘法的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)國慶閱兵方陣的情境，這樣的情境學(xué)生在電視上能夠看到，能夠幫助學(xué)生在情境和問題解決中理解乘法的算理.同時(shí)，國慶閱兵還能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意情境的真實(shí)性，避免出現(xiàn)“假真實(shí)”情境，也就是實(shí)際生活中并不會(huì)出現(xiàn)的情境.總之，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要時(shí)刻站在學(xué)生立場(chǎng)上，思考如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，基于這樣的理念，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生需要的真實(shí)情境.

（三）在情境教學(xué)中要保證學(xué)生的有效參與

教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的有效參與.這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要找到學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生主動(dòng)想解決問題，從而能夠積極、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)每一位學(xué)生都能參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的學(xué)生在不同的問題情境中有不同水平的理解，基于這樣的差異，可以引起學(xué)生之間、師生之間的交流、討論.這些討論的過程，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解.同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)“學(xué)生有效參與的問題情境”時(shí)，教師要關(guān)注與核心知識(shí)內(nèi)容的密切關(guān)系，在運(yùn)算教學(xué)中，關(guān)注算理理解這樣的核心知識(shí)，在核心知識(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上能夠保證學(xué)生參與的問題情境，從而實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的理解與掌握.

（四）關(guān)注高階認(rèn)知培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生高階認(rèn)知的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就可以完成的，需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知發(fā)展.很多教師反映，不知道怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知，尤其是在運(yùn)算教學(xué)中，更是覺得無從下手.其實(shí)，算理學(xué)習(xí)中的情境教學(xué)是非常適合培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知的.在情境教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中去理解算理.比如，教師可以在情境中讓學(xué)生思考自己解決問題進(jìn)行計(jì)算的方法并通過比較、分析來評(píng)估哪種方法最簡(jiǎn)便、有效.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，有自己解決問題的思路.這些比較、分析、評(píng)估、創(chuàng)新的過程，就是對(duì)學(xué)生高階認(rèn)知的最佳培養(yǎng)時(shí)機(jī).

（五）將情境教學(xué)應(yīng)用在單元學(xué)習(xí)中

隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也在不斷提升，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不僅要獲得基礎(chǔ)知識(shí)，也要獲得能力的增長(zhǎng)、思維的發(fā)展和情感的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).基于這樣的教育教學(xué)要求，單元學(xué)習(xí)以其整體性、綜合性和發(fā)展性的特點(diǎn)越來越受到教育工作者的關(guān)注.在運(yùn)算單元學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)系列情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)個(gè)相似的情境中展開，讓學(xué)生在一系列的情境中理解算理.學(xué)生在相似的情境中很容易聯(lián)想到之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，從而在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更加順暢，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)有效遷移.比如在運(yùn)算單元學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物的真實(shí)情境，讓學(xué)生在購物的情境中，以一系列層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)教學(xué)，解決購物情境中的不同運(yùn)算問題.學(xué)生在解決問題的過程中，一步步深入理解算理，體會(huì)算理對(duì)運(yùn)算學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的意義.

（六）通過持續(xù)性評(píng)價(jià)引領(lǐng)情境教學(xué)的展開

馬云鵬教授指出，深度學(xué)習(xí)中要采用持續(xù)性評(píng)價(jià).同樣，在算理的情境教學(xué)中，教師要想使教學(xué)更加有效，也要使用持續(xù)性評(píng)價(jià).在算理的學(xué)習(xí)中，知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，只有前面的環(huán)節(jié)掌握了，才能保證之后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí).而持續(xù)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)反饋，并針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予不同的指導(dǎo).教師可以進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、檢測(cè)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等.同時(shí)教師要注意評(píng)價(jià)方式的多樣性，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等.

情境教學(xué)是一種教師普遍使用的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是算理學(xué)習(xí)非常有意義.因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)生各階段認(rèn)知水平思考如何將情境教學(xué)應(yīng)用在運(yùn)算的實(shí)際教學(xué)中.在情境教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)算理的理解，逐步在實(shí)際教學(xué)中滲透對(duì)高階認(rèn)知的培養(yǎng)，及時(shí)調(diào)整、適度提高，讓學(xué)生在實(shí)際問題的解決中加深對(duì)算理的認(rèn)識(shí)和理解，體驗(yàn)算理在進(jìn)行運(yùn)算學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題時(shí)的有效性和重要意義.

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