用孩子的話講給孩子聽

康榮

【摘要】怎樣在課堂上吸引學(xué)生的注意力是上好一節(jié)課的一個(gè)重要課題.數(shù)學(xué)知識(shí)較其他學(xué)科而言是枯燥乏味的，如果用專業(yè)性強(qiáng)的語言來講課會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科敬而遠(yuǎn)之，那么教師要把復(fù)雜的問題用盡量簡(jiǎn)單的語言表達(dá)出來，深入淺出，最好用孩子的語言講給孩子聽，這樣才能讓孩子容易接受、掌握.

語言不僅僅指聲音的語言，還可以包括表情語言、肢體動(dòng)作語言等.結(jié)合具體的課堂情景配合適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作，這能讓課堂語言更加豐富，能提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是語言是有環(huán)境要求的，需要在不同的環(huán)境選選擇合適的語言.課堂語言要符合當(dāng)前孩子的年齡階段和語言習(xí)慣.

教師既是課堂的導(dǎo)演，又是一名優(yōu)秀的演員，要做到演技收放自如，不斷修行，不斷進(jìn)步.

【關(guān)鍵詞】課堂語言;接地氣;吸引力;表情;肢體動(dòng)作;孩子的話

筆者是一名已經(jīng)在一線奮斗20多年的普通小學(xué)數(shù)學(xué)教師，平常并不喜歡動(dòng)筆，這兩年在各種公開課活動(dòng)中確實(shí)有所感觸，才寫下這些文字，僅供大家參考.

大家有沒有在公開課活動(dòng)中碰到這樣的情況：為了顯得高大上，很多年輕教師會(huì)在知識(shí)點(diǎn)結(jié)束時(shí)總結(jié)一些理論性比較強(qiáng)的小結(jié);或者關(guān)于本課提煉一些專業(yè)術(shù)語較多的知識(shí)點(diǎn)和方法顯示在課堂大屏幕上，讓學(xué)生大聲讀出來.想法當(dāng)然是好的，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)得也非常到位，理論性也很強(qiáng)，水平也很高.但筆者認(rèn)為我們授業(yè)解惑的對(duì)象是一群小學(xué)生.很多文字連我們大人都要在心里反復(fù)推敲咀嚼才能真正明白其中的含義，如何讓學(xué)生讀一到兩遍就能理解透徹呢？有時(shí)候連上課的教師不看屏幕都不能完整地說出這些話，這些話能起到什么作用呢？筆者認(rèn)為這是無用功，是做給評(píng)委看的、聽的.筆者想起前幾年網(wǎng)絡(luò)上流行一時(shí)的“甄嬛體”：“今日見這肉食倒是可口得很，想來貪食一點(diǎn)便也罷了，若是多嘗兩口，不免得會(huì)使體態(tài)豐腴.不過若是有如此美食，便也不辜負(fù)了眼前這良辰美景”.還原成人話就是：“我想多吃兩塊肉.”如果在小學(xué)課堂上也這般說話，結(jié)果可想而知……

筆者提出一點(diǎn)看法供大家參考：作為教師尤其是小學(xué)教師，我們的授課對(duì)象是年齡不是很大的學(xué)生，我們要做的工作就是把課本上枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)用容易讓孩子理解的語言表達(dá)出來，讓他們真正理解.換句話說就是要接地氣，而不是端著.上課不是做報(bào)告，也不是寫論文.我們要用孩子的話講給孩子聽.目的是要把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，而不是把簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化.這里所說的“孩子的話”并不是學(xué)孩子的童言童語，而是指能貼合孩子的實(shí)際情況，讓孩子容易接受的語言.

下面結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)際例子拋磚引玉.

例1 講解分?jǐn)?shù)各部分名稱的時(shí)候，碰到部分教師直接讓孩子自己看書，然后學(xué)生回答：分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)字表示平均分的總份數(shù)，叫“分母”;分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)字表示其中的幾份，叫“分子”.雖然這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，但是在課堂上總會(huì)有一部分孩子把“分子”和“分母”的概念混淆.這是可以理解的.而筆者會(huì)這樣告訴孩子：“你看，每一位母親都很愛自己的孩子，我們經(jīng)?？吹侥赣H背著孩子，哪看到孩子背著母親，所以上面是分子，下面是分母.”一句話讓孩子迅速掌握分子和分母的位置關(guān)系.這樣效果非常好，基本沒有學(xué)生再把“分子”和“分母”的概念混淆了.

例2 長度單位、面積單位、體積單位換算一直是難點(diǎn).在教學(xué)中，筆者這樣告訴孩子：一般相鄰長度單位間進(jìn)率是10，也就是10的一次方，只有一個(gè)0;你看面積單位cm2 、dm2 、m2 在右上角都有一個(gè)“2”，其實(shí)它是想告訴我們：“我的進(jìn)率有2個(gè)0，相鄰單位之間進(jìn)率是100”;體積單位cm3 、dm3 、m3右上角都有一個(gè)“3”，它是想告訴我們：“我的進(jìn)率有3個(gè)0，相鄰單位之間進(jìn)率是1000”;但是，這些單位中也有一些跟我們班×××一樣淘氣的單位，有誰這么淘氣呢？誰能告訴我？乘機(jī)引出其中幾個(gè)特殊單位的進(jìn)率：1千米=1000米、1公頃=10000平方米.另外，面積單位中不常見的公頃，筆者在課堂上一般把它稱為平方百米，因?yàn)楣暤亩x就是“邊長為100米的正方形面積是1公頃.”這樣的稱呼能讓學(xué)生清楚地理解公頃的概念，進(jìn)而輕松掌握進(jìn)率.

例3 六年級(jí)學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決問題，求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少.這也是比較難以講清楚的知識(shí)點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一連串的問題，從淺入深.

（1）小明有100元錢，小亮比小明多80元，小亮有多少元錢？

（這一問是讓學(xué)生明白要知道小亮多少錢，就用小明的錢加上多的部分）

（2）小明有100元錢，小亮的錢是小明的兩倍，小亮有多少元錢？

（這一問是復(fù)習(xí)倍數(shù)關(guān)系）

（3）小明有100元錢，小亮比小明多2倍，小亮有多少元錢？

（這一問通過線段圖并與第二問對(duì)比，讓學(xué)生知道小亮的錢=小明的錢+小明的錢×2 或者小亮的錢=小明的錢×（1+2），強(qiáng)調(diào)多的部分是2倍，不能直接加2.）

（4）小明有100元錢，小亮比小明多0.8倍，小亮有多少元錢？

（這一問實(shí)際上是在上一問的基礎(chǔ)上把整數(shù)換成小數(shù)，讓學(xué)生理解換成小數(shù)后，數(shù)量關(guān)系依然不變，小亮的錢數(shù)永遠(yuǎn)等于小明的錢數(shù)加上多的部分，但是不能加上0.8，要把0.8倍變成具體的數(shù)量，然后再加.）

（5）小明有100元錢，小亮比小明多4/5倍，小亮有多少元錢？

（這一問實(shí)際是在上一問的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把小數(shù)換成分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生理解換成分?jǐn)?shù)后，數(shù)量關(guān)系依然不變，小亮的錢等于小明的錢加上多的部分，但是和多2倍一樣不能直接加45，而是要把45轉(zhuǎn)換成具體的數(shù)量.小亮的錢=小明的錢+小明的錢×45 或者小亮的錢=小明的錢×1+45.最后說明，小于1的倍數(shù)一般情況下用分?jǐn)?shù)表示，不說多少倍，只說幾分之幾，也就是說小亮比小明多45.還要強(qiáng)調(diào)數(shù)量加數(shù)量，分率加分率.）

這五個(gè)問題從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，由一年級(jí)的知識(shí)復(fù)習(xí)到六年級(jí)的知識(shí)，教師站在學(xué)生的角度，由淺入深地對(duì)數(shù)量關(guān)系有一個(gè)縱向聯(lián)系，再配合線段圖，讓學(xué)生形成一個(gè)觀念：數(shù)量關(guān)系不會(huì)隨著數(shù)字的變化而變化，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系是關(guān)鍵.在實(shí)際課堂中，筆者會(huì)用班上學(xué)生的名字.有時(shí)候是兩個(gè)正在淘氣的學(xué)生的名字，也可能是班上最優(yōu)秀的學(xué)生的名字，也可能是不喜歡說話、默默無聞的學(xué)生的名字.這樣更能抓住學(xué)生的興趣，聽講效果更佳.

另外，語言不僅是指聲音的語言，還包括了表情語言、肢體動(dòng)作語言.教師通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣，配合恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬榕c肢體動(dòng)作，更易幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)能活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率.

例如，當(dāng)一名優(yōu)秀的學(xué)生做出來一道比較難的題目之后，筆者會(huì)重重點(diǎn)頭，瞪大雙眼用崇拜的表情看著他：“哇！×××同學(xué)太不可思議了，這么難的題都能輕松搞定，比我做得都快，我做這個(gè)題都用了××分鐘，未來的數(shù)學(xué)家就是你了！”一定要加重語氣，表情要真誠.

在出現(xiàn)難題的時(shí)候，教師裝作跟孩子一樣手足無措、緊皺眉頭、咬緊筆桿的思考狀態(tài);在自己出現(xiàn)錯(cuò)誤被學(xué)生指出的時(shí)候，裝作不知道哪里錯(cuò)了的樣子，讓學(xué)生急得亂蹦，然后找孩子上臺(tái)來仔細(xì)指點(diǎn)教師，最后一副恍然大悟，借機(jī)批評(píng)自己的不認(rèn)真，把自己樹立成反面教材：“老師不認(rèn)真也會(huì)犯錯(cuò)”;在傾聽學(xué)生回答問題的時(shí)候，做出側(cè)耳認(rèn)真傾聽、眼睛直視他（她）的動(dòng)作，能讓學(xué)生切實(shí)感受教師對(duì)自己的重視與尊重;在學(xué)生調(diào)皮不聽講的時(shí)候可以嘗試摸摸他的頭，看著他的眼睛，表情嚴(yán)肅地?fù)u搖頭，學(xué)生自然就明白教師的意思.這比點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生更容易讓孩子接受，而且不會(huì)影響其他學(xué)生，打亂課堂節(jié)奏.

大部分優(yōu)秀教師在講課的過程中，都是眉飛色舞、動(dòng)作幅度較大、聲音抑揚(yáng)頓挫、表情夸張、激情四射，全都是表演型人才.這樣的課堂無疑會(huì)更富感染力，教師的激情會(huì)感染每一個(gè)學(xué)生，使其不自覺地就會(huì)跟著教師走，整個(gè)課堂氛圍不知不覺中被調(diào)動(dòng)起來了.這樣的課堂跟平淡如水、沒有波瀾的課堂相比你會(huì)喜歡哪個(gè)？

我們也要注意，有些不經(jīng)意的肢體動(dòng)作是不大合適的.例如，在上課的時(shí)候有些教師不自覺地?cái)[出雙手環(huán)抱的姿勢(shì).從心理學(xué)的角度來看，這是一種身體的自我保衛(wèi)方式.每當(dāng)我們感到有危險(xiǎn)或者緊張的時(shí)候，就會(huì)下意識(shí)地將雙手交叉，環(huán)抱于胸前，用雙臂構(gòu)建一道防線，用來抵抗外來的威脅.這會(huì)給人一種拒人千里之外的感覺.也理解為：我不接受你的看法，不想與你繼續(xù)交流，或者我很緊張.有些教師在聽學(xué)生回答問題的時(shí)候會(huì)不自覺地?cái)[出這種姿勢(shì)，這是不妥當(dāng)?shù)?

課堂上還有一種常見的肢體動(dòng)作也是不好的，那就是用一根手指去指學(xué)生回答問題.用手指去指人，在中國的傳統(tǒng)文化中被認(rèn)為是一種非常不禮貌的行為，會(huì)讓對(duì)方感受到來自你的輕蔑，這種頤指氣使的態(tài)度，讓人感到非常不舒服.有的教師可能在工作中并沒有把學(xué)生真正放在平等的角度對(duì)待，總是高高在上，習(xí)慣維護(hù)教師的威嚴(yán)，因此，上課的時(shí)候會(huì)很自然地用手指去指學(xué)生：“請(qǐng)這位同學(xué)來回答一下這個(gè)問題.”話倒是很客氣，但是這種居高臨下的手勢(shì)讓人很不舒服.正確的做法應(yīng)該是：目視學(xué)生，伸出右臂，手掌張開，五指自然并攏掌心向上說：“請(qǐng)這位同學(xué)來回答一下這個(gè)問題.”自己多嘗試、感受一下這兩種手勢(shì)的區(qū)別.這種手勢(shì)在日常生活中我們盡量注意不要使用，非常不禮貌.教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，也應(yīng)該在各方各面以身作則，為學(xué)生樹立好的榜樣.教師不僅要精通教學(xué)，還要十八般武藝樣樣都要精通.

像這些例子在實(shí)際教學(xué)中數(shù)不勝數(shù)，有些例子可能并不是很恰當(dāng)，但是往往能被學(xué)生接受并迅速理解、掌握.教師直接面對(duì)的對(duì)象是孩子，尤其是低年段的孩子，只有用“孩子的話”講給孩子聽才能抓住他們的注意力，才能讓他們更容易理解透徹.

當(dāng)然，用孩子的話講課也有需要注意的地方：

首先，用“孩子的話”講給孩子聽不代表就可以在上課的時(shí)候隨心所欲地亂說話.作為教師，我們必須注意科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，絕不能犯知識(shí)性的錯(cuò)誤.例如，對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單算式25÷5=5的讀法，很多教師讀作：“25除5等于5”.但實(shí)際上應(yīng)該讀作：“25除以5等于5”.還有4×2=8，標(biāo)準(zhǔn)讀法是“4乘2等于8”，但是很多教師讀作“4乘以2等于8”.有的教師還會(huì)把“等于”讀作“等以”.這樣的錯(cuò)誤是不允許教師犯的.這些數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟練掌握，并用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言教授給學(xué)生，決不能有絲毫偏差.

其次，不同年齡階段的孩子的語言水平和習(xí)慣是不同的，在使用孩子的語言時(shí)要注意符合當(dāng)前孩子的年齡階段和語言習(xí)慣.曾經(jīng)在一次講課競(jìng)賽中碰到過這樣一位教師：抽到了一節(jié)四年級(jí)的課，但是這位女教師可能當(dāng)時(shí)正帶一年級(jí)，所以在語言上習(xí)慣用哄一年級(jí)孩子的語氣上四年級(jí)的課，滿滿的違和感.果不其然，最后評(píng)委指出其語言上的不恰當(dāng).語言是有環(huán)境的，一定要在不同的環(huán)境選擇合適的語言，針對(duì)不同的對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言.

再次，凡事都應(yīng)該有個(gè)度，不能單純?yōu)榱擞腥ざ腥?，課堂上所有的設(shè)計(jì)都是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，突破重難點(diǎn)，并不是一味追求課堂氣氛的活躍，不能本末倒置.有些教師平常在課堂上太隨意，結(jié)果很容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，忘記了本節(jié)課的初衷是什么.

一名優(yōu)秀的教師，既要是一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，又要是一名優(yōu)秀演員，在小小的三尺講臺(tái)上，既要用“孩子的話”講給孩子聽，又要注意專業(yè)性與特殊性，以教師的標(biāo)準(zhǔn)約束自己的言行舉止，還要做到收放自如、游刃有余.