設計理論課程引導專業(yè)實踐的啟發(fā)式教學探討

摘要：本文通過實例論證“專業(yè)設計理論課程不能孤立于設計實踐類課程”的啟發(fā)式教學互動課題模式，并提出使專業(yè)設計理論課程與設計實踐類課程形成上承下接關系的教學方法。

關鍵詞：課程設置;啟發(fā)式;上承下接;交流式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）23-000-02

1 設計理論教學模式現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)院校設計專業(yè)理論課程傳統(tǒng)授課模式

近年來，中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，尤其是國人消費能力提高和國內(nèi)消費市場活躍的強勁拉動，為中國職業(yè)設計院校市場的進一步飛躍發(fā)展創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟環(huán)境。圍繞當前市場前景，相關設計職業(yè)院校及專業(yè)的教育迎來了機遇，辦學及其教育模式和方法同時將面對挑戰(zhàn)。

各大設計類高校及職業(yè)院校在培養(yǎng)設計人才的教學中比較偏重強調(diào)設計的實操能力，這與設計類專業(yè)近年來隨科技的發(fā)展和社會商業(yè)化模式的需求現(xiàn)狀有關，設計表現(xiàn)手段越來越要求精彩、直觀和豐富，設計實踐教學必須與時俱進[1]。相比之下，設計類理論課程在設計類專業(yè)課程結構中所占的比例極為明顯地低于設計類實踐課程的比例。

設計類高校、職業(yè)院校通常圍繞設計的不同分類及社會對設計大方向需求的不斷增加，越來越多的設計專業(yè)方向在經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)狀中進入學科設置。不同的設計專業(yè)層疊遞進的專業(yè)性實操課程使設計理論課在課程編排中成為了公共性課目，授課方式為多班級、同地點、同時間甚至同一授課內(nèi)容。

1.2 設計理論傳統(tǒng)課程模式當前存在的弊端

1.2.1 對設計類理論課程設置重要性的相對忽視

對于設計專業(yè)實踐能力的進一步深化和飛躍，設計認知能力的先行提高尤為重要。要讓學生在有限的校內(nèi)專業(yè)學習階段提升設計認知能力，設計理論知識的課堂引導極為關鍵，設計類理論課程在課程設置中的比重應得到應有的重視。對設計類理論課程重要性的相對忽視，成為了當下設計類院校尤其是設計類職業(yè)院校應思考的課程改革問題。

1.2.2 設計理論傳統(tǒng)課堂模式刻板

幾個不同專業(yè)同時集中授課，授課地點、授課時間、授課人數(shù)及授課模式等諸多方面都比較刻板。第一，無法兼顧各專業(yè)的專業(yè)特點，做到有針對性的理論聯(lián)系專業(yè)的知識拓展;第二，無法掌握各專業(yè)各實踐類課程開設與本設計理論課程的先后次序，難以開展上乘下接式的有效學習。

1.2.3 設計理論傳統(tǒng)課堂模式效果不佳

專業(yè)設計理論傳統(tǒng)授課存在“章節(jié)式”“宣科式”“老師講學生聽”的模式，難以做到授課內(nèi)容詮釋的時代性和前瞻性，其最突出的問題在于授課模式的呆板、枯燥與乏味，設計理論教材撰寫的嚴苛知識結構，極易使思維跳躍性極強的青年學生在學習中產(chǎn)生疲乏甚至抗拒心理。

隨著信息傳播手段的豐富化、多樣化、便利化，豐富有趣、直觀有效的知識點通過多媒體渠道，給當下熱愛設計的民眾尤其是在校學習的設計類學生的視聽認知，帶來了極大的便利和挑戰(zhàn)[2]。設計現(xiàn)狀要求設計的表現(xiàn)手段更加科技化和具有生動性，設計類院校設計實操類課程的開展隨之與時俱進，探討和發(fā)展更加現(xiàn)代化、更靈活的授課模式。

設計理論課程開展推進如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)模式，就無法與快速發(fā)展的認知模式相適應，設計理論類課程的開展推進效果會越來越尷尬。

2 以山東工藝美院應用設計分院課程創(chuàng)新方法為例進行探討

山東工藝美院應用設計分院有自身的職業(yè)設計辦學的特征特色，設計類專業(yè)的培養(yǎng)計劃響應當下國家對職業(yè)教育的重視，多年來一直堅持通過校內(nèi)工坊、孵化中心、校外實訓基地等平臺渠道，有效落實和提高學生專業(yè)設計的社會融合能力。為了實現(xiàn)學生實踐操作能力與綜合審美認知能力的雙提高，理論類課程的比重相應調(diào)高，并重點對設計必修理論課程傳統(tǒng)課堂模式展開了課程的創(chuàng)新與探討。

2.1 設計理論課程的授課模式創(chuàng)新勢在必行

設計理論課程是各大設計類高校及職業(yè)院校設計類專業(yè)課程設置中的一部分，這一部分被稱為基礎理論課程，在設計各分類專業(yè)中應該起到理論指導實踐的作用[3]。

項目開展過程中，課題組成員對山東省內(nèi)各大設計類專業(yè)高校及其同類設計職業(yè)院校進行了考察交流，在考察交流過程中對相關設計理論授課展開了不同的討論和交流，同時大量收集傾聽了設計理論學科專家的課程分享資料，總結和形成了眾多的資料方法。

山東工藝美術學院應用設計分院3個招生專業(yè)（視覺傳播設計、影視多媒體設計、環(huán)境藝術設計），近幾年在教學過程中，針對學制短的培養(yǎng)局限及緊跟市場需求的專科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在教學過程中慢慢實驗與摸索，逐漸形成了放眼經(jīng)濟市場設計現(xiàn)狀，專業(yè)課開展形式由單純的課堂教授轉向課堂教授和設計工作室實習及市場設計需求現(xiàn)狀調(diào)研、市場設計案例分組確立、市場案例鏈接市場化、理論與實踐項目等的多重結合。

2.2 “設計學概論”課程啟發(fā)式教學的計劃

自2017年開始至今，項目組全面投入到“設計學概論”課程課件內(nèi)容改良及課堂模式改革的思考和探討工作中，推倒了幾年內(nèi)已健全的老教案、老課件，啟動錄課多媒體工作空間，制作完成了全新的視聽課程系統(tǒng)。并在2018年度至2019年度的學習授課計劃中，將3個不同設計類系別班級集中授課改為分散式班級授課。在分散式班級授課過程中，以視覺傳播設計專業(yè)試行為例。

“設計學概論”課程作為設計理論課程體系中的代表性課程，在視覺傳播設計專業(yè)分四個班級、兩個學期，開展與時俱進的發(fā)展性教學，獲得了較好的效果反饋，為將來設計類理論課程的有效開展提供了很好的借鑒和參考，使“設計理論課程指導設計實踐課程”的實現(xiàn)邁進了一大步。

3 “設計學概論”課程的啟發(fā)式教學

近兩年，項目組成員累積形成了幾個設計理論課目漸趨成熟的教學設計，積極完成了多達十項相關專業(yè)理論課程課改方向的課題，科研始終與一線教學過程相伴相隨。其中，對“設計學概論”課程的啟發(fā)式教學探討，依據(jù)本學院辦學設計專業(yè)方向及特色，結合學生本體認知特點，實施效果尤為明顯。

3.1 課程開展前期學情分析準備

視覺傳播專業(yè)兩個班級率先試行“設計學概論”課程小班制啟發(fā)式教學模式以來，初步制作完成了具有針對性、專業(yè)性、拓展性的設計理論課件，對創(chuàng)新性、引導式、互動式、上乘下接式授課模式進一步進行了完善，并形成了成熟的課件制作、作業(yè)創(chuàng)新和靈活的課程考核機制，收集了學生在課程中的課業(yè)乃至課堂表現(xiàn)的大量圖片資料，形成了項目資料庫。

開展問卷調(diào)查活動，分別設計兩套主題為“設計理論課怎么學好玩——自己談一談”的電子問卷，在2018級及2019級各專業(yè)班級發(fā)放，并做了詳細的電子統(tǒng)計，核實了每一個問題的百分比，統(tǒng)計后形成兩份統(tǒng)計報告。

3.2 分散式課堂模式

在2017級視覺傳播兩個班級試行小班制“設計學概論”課程的教學模式之后，總結經(jīng)驗，跟進不足，調(diào)整課件內(nèi)容，改進課程考核機制，其后對同專業(yè)四個班級的“設計學概論”課程繼續(xù)試行小班制啟發(fā)式教學模式。最終嘗試制定了分專業(yè)、分教材、分教案的針對性課程執(zhí)行大綱。

小班制啟發(fā)教學模式充分發(fā)揮出了明顯的積極效應，首先，分專業(yè)可以針對不同專業(yè)方向制定不同的教案，例如“設計學概論”有關“設計藝術的特征及分類、設計師”等關鍵章節(jié)[4]，可以結合視覺傳播設計專業(yè)的專業(yè)特征及國內(nèi)外平面設計發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，引入大量具象、直觀的優(yōu)秀案例，理論與實踐相結合，深入淺出，理論知識要點變得通俗易懂，引起學生學習興致。

3.3 互動性課堂模式

打破原有的理論授課“章節(jié)式”“宣科式”“老師講學生聽”“授課空間教學分立”等局限模式，克服學生在學習中的疲乏和抗拒感，啟用教學的互動模式。

“設計學概論”課程的授課過程中，根據(jù)視覺傳播設計專業(yè)的特征，改變了原有的“章節(jié)式”順序，將章節(jié)知識點重構，部分理論呈現(xiàn)與實踐案例的講演相結合。

結合這一設計方向的職業(yè)教學特色和社會就業(yè)現(xiàn)狀，對知識點的推進展開了課題討論，為防止學習和思維過于散亂，課題討論形成主題詞，根據(jù)主題詞，各專業(yè)學生可從自己的專業(yè)方向出發(fā)，通過不同的靈活方式對課題進行展示和匯報，比如課件制作和自我發(fā)揮式講演，課題評比、小組和班級討論隨堂跟進，教師評估和學生互評平衡后生成課程最終的考核，獲得了極好的課堂熱度效果。

3.4 上承下接教學模式的初探

按照學期內(nèi)視覺傳播設計專業(yè)的專業(yè)性實操課程與“設計學概論”課程開設的前后次序，匯總已經(jīng)結束的專業(yè)課程的作業(yè)，觀望之后開設的課程的特征和教學目的，綜合分析其上承下接的關聯(lián)性。

結合“設計學概論”課程的理論知識點，總結形成幾個相關的關鍵詞，例如“設計的評價”“設計與生活”“網(wǎng)絡平臺與設計”“傳統(tǒng)設計中的功能與形式”“高科技設計的藝術特征”“設計師與人工智能設計”“仿生設計和綠色設計”“企業(yè)形象策劃中的傳統(tǒng)元素”等，由關鍵詞進入課題制作、講演、討論環(huán)節(jié)。

4 “設計學概論”課程啟發(fā)式教學課堂效果反饋

高校年齡段的學生都具有較強的獲取知識能力和知識發(fā)散拓展能力，“設計學概論”課程在視覺傳播設計專業(yè)兩個學期的啟發(fā)式教學過程中，明顯改變了學生對理論學習“枯燥無趣”的傳統(tǒng)認識，激發(fā)了學生掌握知識的自發(fā)性。

4.1 理論學習消化與專業(yè)實踐學習相結合

為避免課程開展過程中學生捕捉知識的盲目性，課程計劃制定較清晰的學習目標關鍵詞、發(fā)布學習框架安排。一方面提供部分豐富多樣的學習資源;另一方面督促學生組成學習小組，通過任務分工等方式，引導學生自主將課程中記憶、理解等低階思維認知的部分，融入課題作業(yè)，提高學生對學科前沿分散性動態(tài)知識捕獲的興趣度，以此真正實現(xiàn)拓寬專業(yè)視野，理論學習消化與專業(yè)實踐學習相結合。

4.2 交流式設計理論學習方法初見成效

“設計學概論”課程在視覺傳播設計專業(yè)兩個學期的啟發(fā)式教學開展以來，理論課老師與學生之間建立了互動式的教與學的雙向交流，尤其是線上教學的開展，學生可以實時反饋學習疑慮、踴躍表達心得體會，理論課老師也不再有枯燥宣講的孤獨感。

傳統(tǒng)課業(yè)考評往往由任課教師一人評定，評定過程封閉。在交流式設計理論學習方法實行的過程中，教師評定與學生之間的互評結合起來，透明靈活的評定方式使學生產(chǎn)生了踴躍表達認知感受與交流學習的積極性。教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、設計者和督促者。啟發(fā)式教學的過程，是一個不斷探索靈活多樣設計理論教學方式的過程，也為以后所有設計理論課程的開展提供了寶貴的經(jīng)驗。

4.3 搭建各院校間的設計理論教學課改平臺

項目開展過程中，參考了省內(nèi)多所設計類高校和設計類職業(yè)院校設計理論教育專家已有的研究經(jīng)驗，得到了山東工藝美術學院人文學院院長徐思民教授的悉心指導，使項目有了學術的支持和理論深度的保障。

在與各院校理論教學組一線青年教師的座談過程中，商討了利用現(xiàn)有信息傳播途徑多元的有效性，制定了以“設計學概論”課程試行的“公眾號趣味理論知識推送”“微博新銳設計動態(tài)留言板”“抖音設計學概論嘮理嘮叨”等課改平臺，與各院校學生進行了鏈接與互動，學情反響極為熱烈。

5 結語

通過本項目的開展，結合各類設計專業(yè)不同的設計特征和設計發(fā)展的方向，摸索了有效的啟發(fā)式教學互動模式，打破了原有的職業(yè)院校設計專業(yè)設計理論授課過程中課堂氛圍呆板、枯燥、乏味的狀況，實例驗證了這一模式的收效成果;初步狀況了使專業(yè)設計理論課程與設計專業(yè)類實操課程形成上承下接關系的探討，為設計專業(yè)實操課程中的理論知識部分提供了認知的多種可能性、靈活性示范。

由于項目開展的時間有限，而且還未形成系統(tǒng)成熟的教學模式體系，項目內(nèi)容的總結還沒有能夠十分緊密而詳細地反饋學生的認知感悟，項目因此存在很多遺憾和不足之處，在接下來的時間里，還會針對這一內(nèi)容開展后續(xù)研究。

參考文獻：

[1] 李悅.藝術設計專業(yè)基礎理論課程教學方法改革研究[J].美術教育研究，2018（03）：82-84.

[2] 葉振艷.向應用型方向轉變的高校《設計概論》課程改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）：37-39.

[3] 徐恒醇.設計美學概論[M].北京：北京大學出版社，2016：1-11.

[4] 尹定邦，邵宏.設計學概論[M].長沙：湖南科學技術出版社，2009：36-43.

作者簡介：李江麗（1979—），女，山東青州人，工程碩士，講師，研究方向：設計學。