大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及學(xué)業(yè)自我效能感研究

趙靜 王文娟 朱琳

[摘 要] 采用《學(xué)習(xí)投入量表》及《學(xué)業(yè)自我效能感量表》，通過(guò)方便取樣法對(duì)某高校大學(xué)生進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查，了解新冠肺炎疫情下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及學(xué)業(yè)自我效能感狀況。結(jié)果顯示，在學(xué)業(yè)自我效能感得分上，男生高于女生，大五高于大二和大三，居住在城市和縣城者高于居住于農(nóng)村者;平均每天課外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)4小時(shí)以上者，學(xué)習(xí)投入、自我效能感得分均高于4小時(shí)以下者;對(duì)線上學(xué)習(xí)有信心者，在學(xué)習(xí)投入及自我效能感得分均高于沒(méi)有信心者。

[關(guān)鍵詞] 新冠肺炎疫情;線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入;學(xué)業(yè)自我效能感

[中圖分類(lèi)號(hào)]G442 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、研究背景

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，它以活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注為主要特征[1]179，學(xué)習(xí)投入較高時(shí)，學(xué)業(yè)中的收獲也會(huì)更多。廖友國(guó)等將學(xué)習(xí)投入定義為學(xué)生在開(kāi)始和執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)認(rèn)知和行為上卷入的強(qiáng)度和情感上體驗(yàn)的質(zhì)量[2]74，并且提出學(xué)習(xí)投入應(yīng)該包括認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)方面的投入情況。個(gè)體的學(xué)習(xí)投入容易受到環(huán)境因素的影響，環(huán)境因素包括外界環(huán)境和內(nèi)在心理環(huán)境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)投入較少，其獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自我認(rèn)同就會(huì)減少，也會(huì)影響其對(duì)于學(xué)術(shù)的信心。[3]107學(xué)業(yè)自我效能感通常被理解為是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的表現(xiàn)。班杜拉認(rèn)為[4]191，學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)自身要達(dá)到既定學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)目標(biāo)的能力判斷，也指學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否有能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力判斷和自信評(píng)價(jià)。它屬于主觀范疇而非客觀范疇。[5]11本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感情況，研究結(jié)果將促進(jìn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。

二、研究方法

（一） 研究對(duì)象

采取方便抽樣法，于2020年5月對(duì)某全日制高校學(xué)生進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查，收集問(wèn)卷876份。其中，男生311人，女生565人;年齡在17-26之間（M=21，SD=1.74）;大一222人，大二261人，大三178人，大四112人，大五103人。

（二） 研究工具

1.一般人口學(xué)特征問(wèn)卷

包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、家庭所在地等10個(gè)條目。

2.學(xué)習(xí)投入量表

采用 Schaufeli等人編制，方來(lái)壇等學(xué)者[6]618修訂的學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S），該量表共有17個(gè)條目，包括三個(gè)因子，分別是：活力 （6 個(gè)條目）、奉獻(xiàn)（5個(gè)條目）和專(zhuān)注（6個(gè)條目）。采用7點(diǎn)計(jì)分，1表示“從來(lái)沒(méi)有過(guò)”，7表示“總是”。分值越高，表示學(xué)習(xí)投入水平越高。量表的信度和效度都比較較高。在本研究中，測(cè)得該問(wèn)卷的Cronbach's α系數(shù)為 0.957。

3.學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷

由梁宇頌等學(xué)者[7]9編制的學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷，共22個(gè)條目，包括學(xué)習(xí)能力自我效能和學(xué)習(xí)行為自我效能兩個(gè)獨(dú)立維度，采用5點(diǎn)計(jì)分，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”，分值越高，表示學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)。量表的信、效度較高。本研究中，該問(wèn)卷的Cronbach's α系數(shù)0.852。

（三） 數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，采用描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和方差分析。

三、研究結(jié)果

（一） 學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感得分總體情況

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入得分的均值為70.79±14.05;學(xué)業(yè)自我效能感得分的均值為71.07±9.15。見(jiàn)表1。

（二） 學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感得分在性別、年級(jí)上的差異

在學(xué)習(xí)投入得分上，男生和女生之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），在學(xué)業(yè)自我效能感得分上，男生高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。在學(xué)習(xí)投入得分上，年級(jí)之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;在學(xué)業(yè)自我效能感得分上，大五高于大二和大三，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表2。

（三） 學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感在家庭所在地、平均每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間上的差異

學(xué)習(xí)投入得分上，家庭所在地之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），在學(xué)業(yè)自我效能感得分上，居住在城市和縣城者得分高于居住在農(nóng)村者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表3。平均每天課外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)4小時(shí)以上的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)投入得分高于0-1小時(shí)、1.1-2小時(shí)、2.1-3小時(shí)、3.1-4小時(shí)者;在學(xué)業(yè)自我效能感得分上，平均每天學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)4小時(shí)以上的大學(xué)生，高于0-1小時(shí)、1.1-2小時(shí)、2.1-3小時(shí)的大學(xué)生。見(jiàn)表4。

（四） 學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感在是否受到家庭成員干擾、對(duì)線上學(xué)習(xí)是否有信心方面的得分差異

大學(xué)生在線學(xué)習(xí)是否受到干擾方面，學(xué)習(xí)投入得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），學(xué)業(yè)自我效能感得分上，學(xué)習(xí)未受干擾者高于學(xué)習(xí)受到干擾者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;對(duì)于線上學(xué)習(xí)有信心者，學(xué)習(xí)入得分高于沒(méi)有信心者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），學(xué)業(yè)自我效能感得分上，對(duì)線上學(xué)習(xí)有信心者高于沒(méi)有信心者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。見(jiàn)表5。

四、分析與討論

（一） 學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感總體情況

本文研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入得分的均值為70.79±14.05，低于朱琳2018年的調(diào)查結(jié)果75.79±16.07[1]179。學(xué)業(yè)自我效能感得分的均值為71.07±9.15，低于朱琳的研究結(jié)果73.98±9.40[1]180，也低于王延偉和周方[8]26[9]25等學(xué)者的調(diào)查結(jié)果。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極的、完滿的情感和認(rèn)知狀態(tài)，是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)具有充沛的精力和良好的心理韌性，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，沉浸于學(xué)習(xí)狀態(tài)之中[10]480。疫情給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大影響，大學(xué)生雖對(duì)疫情的總體知曉度較高，也相信疫情一定得到有力控制，但疫情下出現(xiàn)的恐慌、焦慮、抑郁等心理反應(yīng)甚至頭痛、失眠等生理反應(yīng)也是普通現(xiàn)象[11]138。這些心理和生理反應(yīng)在一定程上會(huì)影響大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。有研究發(fā)現(xiàn)，如果個(gè)體過(guò)度的緊張和焦慮往往會(huì)低估自己的能力或者直接導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力下降，進(jìn)而使學(xué)業(yè)自我效能感降低[12]35。線上教學(xué)是特殊情況下的緊急教學(xué)方式，采用的教學(xué)平臺(tái)多為釘釘、QQ語(yǔ)音、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，很多教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)無(wú)吸引力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，在線學(xué)習(xí)難以保持長(zhǎng)久的注意力，并且容易受到外界環(huán)境的影響，如果學(xué)生缺乏一定的自我控制和約束能力，也會(huì)影響對(duì)于學(xué)習(xí)的投入。有研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入呈顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的預(yù)測(cè)作用[13]23。學(xué)習(xí)投入減少，學(xué)業(yè)自我效能感水平也會(huì)下降。研究表明，個(gè)體與環(huán)境是不斷交互的，同伴關(guān)系、師生關(guān)系、教學(xué)氛圍和家庭支持等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[14]5。研究者認(rèn)為，如果教育教學(xué)能利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不過(guò)分拘泥和依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有多樣性，尤其對(duì)于需要自主性學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言更有意義。這就要求學(xué)校在實(shí)施線上教育教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生不僅需要調(diào)整和適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，還要采取可行措施加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，形成良好的線上教育教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，增加對(duì)學(xué)習(xí)的投入，獲得學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)業(yè)自我效能感。

（二） 學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感在性別、年級(jí)上的差異分析

男生和女生在學(xué)習(xí)投入得分上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，在學(xué)業(yè)自我效能感得分上，男生高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。這與朱琳、王延偉在非疫情下的研究結(jié)果一致[1]180[8]27。學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的一種自我感覺(jué)和信念[15]905，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信程度[16]5，分析認(rèn)為，男生和女生在認(rèn)知、思維和性格等方面存在差異。有研究表明，疫情防控期間女生的焦慮水平高于男生[17]76。面對(duì)疫情的特殊壓力，男生更自信、獨(dú)立自主，更理智冷靜，更有勇氣和果敢，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力也更有自信，自我效能感也更高男。而女生則易受暗示性，猶豫，謙和細(xì)膩，自我肯定較低，自我效能感也較低。研究結(jié)果提示線上教育教學(xué)需要重視對(duì)女生學(xué)習(xí)心理的健康教育，有針對(duì)性地提高女生對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能的自信程度和對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)，從而提升女生的學(xué)業(yè)自我效能感。年級(jí)之間比較，學(xué)習(xí)投入得分無(wú)顯著差異，學(xué)業(yè)效自我能感得分上，大五年級(jí)最高，并顯著高于大二和大三年級(jí)（P<0.05）。分析認(rèn)為，大五年級(jí)面臨畢業(yè)，本科學(xué)習(xí)課程基本已結(jié)束，學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)較少。主要精力集中在考研復(fù)試或就業(yè)方面，大五學(xué)生正好可以利用這段時(shí)間做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在學(xué)習(xí)中也會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義和成就感。

（三） 學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感在家庭所在地、平均每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間上的差異分析

家庭所在地在對(duì)學(xué)習(xí)投入得分無(wú)顯著影響。這與朱琳[1]180的研究結(jié)果一致，與王學(xué)堅(jiān)[5]19的研究結(jié)果不同。大學(xué)生平均每天課外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)4小時(shí)以上者，在學(xué)習(xí)投入上的得分高于4小時(shí)以下者;在學(xué)業(yè)自我效能感得分上，平均每天課外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)4小時(shí)以上者，高于3小時(shí)以下者。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，投入的精力越多，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的獲得也就越多，其自信程度就會(huì)提升，自我效能感水平也會(huì)隨之增加。在學(xué)業(yè)自我效能感得分上，居住在城市和縣城的大學(xué)生得分高于農(nóng)村。分析認(rèn)為，由于疫情的防控措施是按屬地原則進(jìn)行管理，各地根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)調(diào)整防控措施。城市和縣城的基礎(chǔ)設(shè)施要優(yōu)于農(nóng)村，生活和學(xué)習(xí)條件更加便捷和高效。社區(qū)的管理也更加合理和人性化，尤其在“停課不停學(xué)”期間，各小區(qū)都出臺(tái)相應(yīng)措施，保障學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，避免受噪音等環(huán)境干擾。居于農(nóng)村的學(xué)生，在防控措施允許的情況下，很多父母外出務(wù)工，家里只剩老人或者兄弟姐妹，生活和學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后，而線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的要求也較高，這些因素可能會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生沮喪感甚至挫敗感，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和信心下降，使得學(xué)業(yè)自我效能感降低。這就提示學(xué)校以及輔導(dǎo)員要重視線上教學(xué)期間居于農(nóng)村的學(xué)生，給予關(guān)心和幫助，鼓勵(lì)加強(qiáng)同伴之間的線上聯(lián)系，建立線上溝通和交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生歸屬感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)業(yè)自我效能感。

（四） 學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)習(xí)是否受到干擾、對(duì)線上學(xué)習(xí)是否有信心方面的差異分析

線上學(xué)習(xí)是否受到干擾對(duì)學(xué)習(xí)投入得分無(wú)顯著影響，對(duì)線上學(xué)習(xí)有信心者，學(xué)習(xí)投入得分高于沒(méi)有信心者。學(xué)業(yè)自我效能感得分上，學(xué)習(xí)未受干擾者高于學(xué)習(xí)受到干擾者，對(duì)線上學(xué)習(xí)有信心者高于沒(méi)有信心者。有學(xué)者指出[18]27，學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的積極、主動(dòng)的投入狀態(tài)。如果課程想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果則需要激發(fā)學(xué)生足夠的努力和精力投入，以獲得理想的學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)習(xí)投入強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，當(dāng)學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入會(huì)變高，獲得的滿足感也會(huì)變高。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)的環(huán)境越好，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)越好。學(xué)習(xí)的信心越足，學(xué)業(yè)的自我效能感也會(huì)增加。結(jié)果提示，線上教學(xué)期間應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，幫助大學(xué)生建立合理的認(rèn)知模式，培育積極心理品質(zhì)，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立對(duì)疫情防控的信心，對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

基于以上調(diào)查結(jié)果，在疫情背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)自我效能感均受到一定影響。面對(duì)疫情防控常態(tài)化的形勢(shì)，高校需要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要意義，并有針對(duì)性的做好心理健康教育，幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知，學(xué)會(huì)自我情緒調(diào)節(jié)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成適合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

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[責(zé)任編輯]王立國(guó)

Abstract：To understand college students' learning engagement and academic self-efficacy in the context of COVID-19，Using the Learning Engagement Scale and the Academic Self-efficacy Scale，the online questionnaire survey was conducted on college students by means of convenience sampling method.result display，On the academic self-efficacy score，Boys are higher than girls，University grade five is higher than sophomore and junior，Those who live in cities and counties are higher than those who live in villages;Students study more than 4 hours scores of learning engagement and self-efficacy were all higher than those under 4 hours a day after school;Those who have confidence in online learning have higher scores in learning engagement and self-efficacy than those who have no confidence.

Keywords：COVID-19 epidemic;Online learning;Learning engagement;Academic self-efficiency