家校共育下低齡段小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究

周傳勝 張?jiān)评?/p>

[摘 要] 閱讀是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，閱讀興趣是學(xué)生愛上閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，低齡段小學(xué)生閱讀積極性往往以自己的興趣為轉(zhuǎn)移，年級(jí)越低的學(xué)生表現(xiàn)越為明顯。文章對(duì)低齡段小學(xué)生閱讀興趣現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，分別從閱讀興趣傾向性、持久性和效能性三個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查研究，對(duì)問卷的信度、效度、相關(guān)性、回歸性做出分析，通過調(diào)查分析對(duì)影響小學(xué)生閱讀興趣的三個(gè)外部因素提出建議與對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 低齡段小學(xué)生;閱讀興趣 ;現(xiàn)狀調(diào)查;對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]G628 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、引言

近年關(guān)于“小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)”的相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的意義、小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的影響因素、小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的對(duì)策研究三個(gè)方面。因?yàn)樾W(xué)學(xué)制較長(zhǎng)，小學(xué)生各年齡段身心發(fā)展變化大、識(shí)字量和閱讀能力有很大不同，現(xiàn)有文獻(xiàn)提出的策略缺乏針對(duì)性，調(diào)查維度不夠全面，研究方法單一，缺乏數(shù)據(jù)的支撐，提出的對(duì)策視角主要集中在學(xué)校和課堂教學(xué)方面，有關(guān)家庭和社會(huì)方面的對(duì)策較少。

（一） 小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的意義

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，閱讀興趣是個(gè)體對(duì)閱讀的一種積極認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。李蘊(yùn) [1]（2011）對(duì)小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了充分闡釋，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生積極情緒，促進(jìn)健全人格的發(fā)展，塑造良好的品格，提升想象力，豐富個(gè)人經(jīng)歷等。培養(yǎng)閱讀興趣有助于學(xué)生注意力的提高，邏輯思維的發(fā)展，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。宋云昌[2]44（2020）闡釋了小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性，學(xué)生的閱讀興趣有助于提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。李碧[3]99（2019）指出，課外閱讀可以快速調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣，課外閱讀教學(xué)活動(dòng)可以提升低年級(jí)小學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，低齡段學(xué)生處于“前運(yùn)算階段”（2-7歲）向“具體運(yùn)算階段”（7-11歲）的過渡時(shí)期，閱讀有助于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換。前運(yùn)算階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)并使用圖形、標(biāo)記;閱讀可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，積累和豐富詞匯量，提升理解力和想象力。

（二） 小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的影響因素

李毅，譚婷[4]520（2019）通過全國(guó)八個(gè)省市的問卷調(diào)查研究得出，家庭經(jīng)濟(jì)資本和家庭文化與學(xué)生的閱讀興趣呈正相關(guān)，說明家庭教育投資因素對(duì)小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起著重要的作用。Hidi，S.，&Renninger，KA[5]111（2006）首次提出了興趣發(fā)展的四階段模型：情感、知識(shí)、價(jià)值、參與度。借鑒這四個(gè)維度編撰問卷，可以測(cè)試學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展程度。Yeo，LS，Ong，WW，&Ng，CM[6]791（2014）指出，中國(guó)兒童的家庭環(huán)境與兒童的識(shí)字經(jīng)歷之間存在正相關(guān)，擁有豐富文學(xué)和語言的家庭環(huán)境可能有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上取得成功。高忠霞[7]103（2020）研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生居家閱讀，有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)并促進(jìn)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。冉啟艷[8]53（2019）、陳統(tǒng)[9]164（2019）、李瑞通[10]303（2019）、尹芬[11]26（2020）、李斌[12]69（2020）的文章中都提及農(nóng)村教育資源薄弱，科教配套設(shè)施缺乏，家長(zhǎng)教育意識(shí)落后，閱讀環(huán)境和閱讀條件有限，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)讀、不想讀、沒書讀的現(xiàn)象。以上說明影響學(xué)生閱讀興趣的主要影響因素不僅在于學(xué)校教學(xué)，還有家庭文化熏陶和社會(huì)教育資源的支持。

（三） 小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的對(duì)策研究

于慧[13]（2013）指出，低年級(jí)閱讀興趣培養(yǎng)中存在著機(jī)械的閱讀，不理解思考，學(xué)生閱讀中家長(zhǎng)干預(yù)過多，非融入式陪伴讀書，互動(dòng)中缺乏閱讀趣味，閱讀內(nèi)容迎合應(yīng)試教育，固化學(xué)生思維等問題。潘燕敏[14]9（2014）在低年級(jí)孩子的閱讀現(xiàn)狀與誤區(qū)里提到，城鄉(xiāng)結(jié)合部成長(zhǎng)的一年級(jí)小學(xué)生整體閱讀興趣偏低，教師和家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀培養(yǎng)太過于功利，降低了學(xué)生的閱讀興趣;缺乏閱讀指導(dǎo)，快餐式和片面式閱讀經(jīng)歷，使學(xué)生感受不到閱讀的樂趣，家長(zhǎng)和教師布置作業(yè)，強(qiáng)迫式閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。莊巧紅[15]178（2020）提及通過校園文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、家庭文化熏陶，多方面營(yíng)造讀書氛圍。鄭燕妮[16]212（2015）、張銳[17]34（2016）、齊曉玲[18]3（2019）、毛利曉[19]82（2019）都談及繪本作為教具也是游戲玩具，繪本圖文結(jié)合的形式，適合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣。李毅[20]117（2019）指出，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，群文閱讀可以引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。陳敏[21]21（2020）研究發(fā)現(xiàn)，群文閱讀有利于提高學(xué)生閱讀興趣，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)發(fā)散思維。盧鑫[22]（2018）通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論，群文閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀興趣是正向、顯著的。沙靜[23]45（2020）提出學(xué)生開展閱讀研學(xué)之旅，增加閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，積極探究世界奧秘，適合家庭教育中親子閱讀與陪伴。劉玉玲[24]58（2019）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中培養(yǎng)閱讀興趣應(yīng)從五個(gè)方面入手：家長(zhǎng)共識(shí)、閱讀氛圍環(huán)境、激發(fā)閱讀興趣、開展閱讀活動(dòng)、正面強(qiáng)化鼓勵(lì)。馬梅芬[25]130（2020）指出，課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，增加學(xué)生閱讀趣味性。向秀居[26]215（2019）認(rèn)為，課堂教學(xué)中應(yīng)挖掘教材內(nèi)容的故事情節(jié)，采用引起興趣的提問方式，幫助學(xué)生提升對(duì)課文的理解和感悟，引發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。綦冬梅[27]204（2019）建議在課堂教學(xué)中，課前設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入、內(nèi)容講解回歸生活、情境創(chuàng)設(shè)加深理解、有助于提高小學(xué)生閱讀興趣。

二、問卷調(diào)查

研究方法：本研究采用查閱文獻(xiàn)法、教師訪談法、家長(zhǎng)問卷調(diào)查法。電子問卷使用軟件“問卷星”發(fā)放和回收，用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，作為實(shí)證研究的數(shù)據(jù)支撐。

采取自編問卷，一共20道題，其中：人口學(xué)變量5道，選取三個(gè)維度進(jìn)行編制的有15道。

問卷人口學(xué)資料：一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)58人;二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)47人，男性學(xué)生家長(zhǎng)52人;女性學(xué)生家長(zhǎng)53人，獨(dú)生子女家庭85人;非獨(dú)生子女家庭20人，隔代撫養(yǎng)家庭8人;非隔代撫養(yǎng)家庭97人，學(xué)生家長(zhǎng)文化程度研究生以上12人，本科28人，大專、高職22人，中專、職高、高中23人，初中以下20人。

經(jīng)試測(cè)回收50份，刪掉無效問卷4份，有效問卷46份。試測(cè)全問卷信度0.860，因子分析KMO值0.851，提取3個(gè)因子，其中貢獻(xiàn)率：興趣持久性>閱讀興趣效能性>興趣傾向性。[28]109試題區(qū)分度采用高低分組，低分組44分，高分組56分，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所有試題高低分組P值均小于0.05，說明本問卷所有15道題均具有區(qū)分高低組的能力。

（一） 問卷信度

正式調(diào)查在普通公立小學(xué)家長(zhǎng)中進(jìn)行，共收回問卷120份，刪除無效問卷15份，有效問卷105份。問卷信度如表1所示：

由表 1可知，低齡段小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的家長(zhǎng)問卷的三個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.72-0.818，總體問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.899，說明本問卷具有非常高的可信度。

（二） 問卷效度

本問卷通過SPSS因子分析計(jì)算，KMO值是0.873，得出家長(zhǎng)問卷由三個(gè)因子構(gòu)成：閱讀興趣傾向性，閱讀興趣持久性，閱讀興趣效能性。見表2。每個(gè)因子特征值均大于1，對(duì)問卷試題進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示各因子分和總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.704≤R≤0.744，均達(dá)到顯著相關(guān)，說明本問卷效度較好。

（三） 問題分析

由表 3可得出，男生和女生閱讀興趣P>0.05，無顯著差異。獨(dú)生子女家庭和多子女家庭閱讀興趣P>0.05，無顯著差異;但從問卷總分顯示，獨(dú)生子女家庭閱讀興趣總分49.88，多子女家庭閱讀興趣總分48.10。 獨(dú)生子女家庭閱讀興趣總分高于多子女家庭閱讀興趣總分。一年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)的學(xué)生閱讀興趣P>0.05，無顯著差異。不同學(xué)歷家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)P>0.05，無顯著差異。

由表 4，閱讀興趣總分的平均數(shù)為49.5429，閱讀持久性平均數(shù)>閱讀效能性平均數(shù)>閱讀傾向性平均數(shù)。

（四） 問卷線性回歸分析

R=0.999，R2=0.998。F=14769.167，P=0.000* * *（P<0.01）說明該回歸方程有效。

回歸方程公式：閱讀興趣總分=閱讀傾向性×1.201+閱讀持久性×1.215+閱讀效能性×1.320。說明閱讀效能性在閱讀興趣總分中的占比較大，表明閱讀效能在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)非常重要。

（五） 調(diào)查結(jié)果

根據(jù)表 3中可知，男生和女生閱讀興趣無顯著差異，不同性別的學(xué)生，小學(xué)低齡段閱讀興趣一樣，問卷興趣總分和三個(gè)因子平均分均在臨界線以上，說明男女學(xué)生的閱讀興趣都比較好。獨(dú)生子女家庭和多子女家庭閱讀興趣無顯著差異，但從問卷總分顯示，獨(dú)生子女家庭閱讀興趣總分高于多子女家庭閱讀興趣總分，說明父母更多的陪伴和關(guān)注，對(duì)學(xué)生閱讀興趣增長(zhǎng)有幫助。一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生閱讀興趣總分無顯著差異，說明學(xué)生閱讀興趣和識(shí)字量并沒有直接的關(guān)系。不同學(xué)歷家長(zhǎng)的學(xué)生閱讀興趣總分無顯著差異，家長(zhǎng)學(xué)歷的高低并不影響學(xué)生的閱讀興趣。

根據(jù)表 4中可得，此次參與調(diào)查的學(xué)生閱讀興趣總分平均數(shù)偏高，說明學(xué)生整體閱讀興趣較好，閱讀傾向性平均分偏低，說明學(xué)生閱讀興趣還不穩(wěn)定，沒有完全形成，需要加強(qiáng)鞏固。學(xué)生閱讀持久性和閱讀效能性平均分?jǐn)?shù)偏高，說明學(xué)生閱讀習(xí)慣保持很好，通過閱讀帶給學(xué)生較強(qiáng)的成就感。

根據(jù)表 5中可知，參與調(diào)查的家長(zhǎng)中，64.7%的人認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣較好。參與調(diào)查的所有家長(zhǎng)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣上都有意識(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)也很重視。97.1%以上家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀興趣的養(yǎng)成與家庭因素影響有關(guān)系。93.3%的學(xué)生每周有閱讀不同種類課外讀物的習(xí)慣。58.1%的學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間在30分鐘以上。

三、提升低齡段小學(xué)生閱讀興趣的對(duì)策

（一） 家庭培養(yǎng)閱讀興趣對(duì)策

1.保持閱讀持久性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

低齡段學(xué)生居家閱讀可以發(fā)聲朗讀也可以默讀。學(xué)生發(fā)聲朗讀更有利于刺激大腦對(duì)文字的記憶，注意力更集中，家長(zhǎng)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀遇到的問題。學(xué)生默讀時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)生融入式同步閱讀，閱讀結(jié)束后家長(zhǎng)與孩子一起探討文本內(nèi)容，分享讀書感受。孩子通過內(nèi)容的復(fù)述，以便家長(zhǎng)了解和掌握孩子閱讀情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。通過家長(zhǎng)的支架作用，盡早幫助孩子建立相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生閱讀是知識(shí)輸入的過程，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子用講故事或表演的方式完成知識(shí)輸出，有些學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容輸出感到困難，家長(zhǎng)可以采用提問的方式，引導(dǎo)孩子表述所讀到的故事情節(jié)。閱讀興趣和閱讀效能感密不可分，語言表達(dá)能力和理解能力提高都會(huì)讓學(xué)生效能感增強(qiáng)，家長(zhǎng)應(yīng)細(xì)心觀察孩子興趣所在，提供豐富的閱讀材料，給予寬松、自由的閱讀環(huán)境，尊重孩子的選擇，接納孩子的想法，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

家長(zhǎng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，家庭環(huán)境中提供學(xué)生安靜、明亮的閱讀環(huán)境。學(xué)生根據(jù)自己的識(shí)字程度，選擇感興趣的圖書，課后每天保持30分鐘閱讀時(shí)間，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持也會(huì)影響閱讀興趣穩(wěn)定，使學(xué)生閱讀興趣不容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。[7]103

2.增強(qiáng)閱讀傾向性，多種途徑激發(fā)閱讀興趣

一年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生閱讀興趣無顯著差異，證明學(xué)生的閱讀興趣并不會(huì)因?yàn)樽R(shí)字量的多少而有所差異，圖書市場(chǎng)課外讀物種類非常豐富，兒童繪本和分級(jí)讀物適合不同識(shí)字量的學(xué)生，種類不同的課外讀物能使學(xué)生找到適合自己閱讀程度的圖書。[16]212家長(zhǎng)在幫助孩子選擇喜歡的圖書時(shí)，可以多去書店和圖書館等場(chǎng)所選擇圖書，圖書館和書店能提供更多種類的實(shí)物圖書，方便學(xué)生選擇，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的內(nèi)容，家長(zhǎng)還可以帶孩子多參加讀書活動(dòng)。調(diào)查中低齡段男生和女生在閱讀興趣上保持一致，沒有性別差異。家長(zhǎng)在幫助學(xué)生選擇圖書時(shí)，多關(guān)注學(xué)生喜歡的內(nèi)容題材，從學(xué)生生活中感興趣的方面入手，閱讀內(nèi)容難度適中，最好選擇圖文結(jié)合、色彩鮮艷、語言生動(dòng)有趣的圖書。[17]34實(shí)體書店的課外書種類不全的情況下，家長(zhǎng)也可以選擇網(wǎng)上書店購(gòu)買圖書，購(gòu)物平臺(tái)會(huì)推送相同類型的不同種類圖書，以便家長(zhǎng)可以更便捷的尋找到需要的圖書。

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[責(zé)任編輯]甄 欣

Abstract：Reading is the basis of learning all knowledge，reading interest is the intrinsic motivation for students to fall in love with reading，the reading enthusiasm of young pupils is often based on their own interests as a transfer，the lower the grade of students more obvious performance.The author carries out an empirical study on the current situation of reading interest of grade one pupils and grade two pupils，and conducts a questionnaire survey from three dimensions of reading interest： tendency，persistence and efficacy.The reliability，validity，correlation and regression of the questionnaire were analyzed.and puts forward suggestions and countermeasures for the three external factors affecting the reading interest of grade one pupils and grade two pupils.Through the investigation and analysis，this paper puts forward Suggestions and countermeasures for the three external factors affecting pupils' reading interest.

Keywords：grade one pupils and grade two pupils;reading interest;investigation on the current situation;countermeasures