從學(xué)生出發(fā)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

黃智理

【摘要】本文闡述從學(xué)生的角度進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑，認為教師可以基于學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，與學(xué)生平等相處，給學(xué)生創(chuàng)造在生活中運用數(shù)學(xué)知識的機會。

【關(guān)鍵詞】以生為本 理解知識 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0144-02

目前，仍有不少教師簡單地向?qū)W生“灌輸”知識，一旦學(xué)生能夠復(fù)述知識便認為學(xué)生“掌握”了知識。事實上，學(xué)生只是“知道”了知識，并沒有“掌握”知識，甚至可能沒有“理解”知識，這樣的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展是不利的。要想讓學(xué)生真正理解知識，教師應(yīng)改進教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在活動中積極思考、敢于質(zhì)疑、善于分析，從而獲得知識、發(fā)展技能，最終能夠靈活運用已有知識去解決一些實際問題。

一、基于學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計

我們常說興趣是最好的老師，因此，教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的特點，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的切入點，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”這一課，筆者借助學(xué)生感興趣且熟悉的動畫片開展教學(xué)，生動的畫面讓學(xué)生很容易進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。森林里，熊大、熊二、光頭強、吉吉在互相追逐，這時熊二發(fā)現(xiàn)了一個大西瓜，他們四個都想吃這個西瓜，于是發(fā)生了爭執(zhí)。熊大說：“西瓜應(yīng)當(dāng)每人一份，平均分成四份。”但是熊二一聽不高興了，覺得這個西瓜是自己發(fā)現(xiàn)的，應(yīng)該給自己五分之一，而不是四分之一。熊大一聽高興地分給了熊二五分之一個西瓜。熊二立馬把西瓜吃了，吃完以后才發(fā)現(xiàn)自己分到的西瓜最少，他覺得吃了大虧，喊著：“為什么我分到的西瓜比你們的少？”其他人聽了都大笑不止。動畫片到此停止，筆者適時地提問：“熊二怎么吃虧了呢？”學(xué)生興趣大增，立刻進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者給學(xué)生提供紙、筆、剪刀等工具，讓他們動手操作尋找答案。學(xué)生為了弄清楚“分西瓜”的“秘密”，專心致志地進行操作，最終理解五分之一比四分之一少，也深刻理解“分的份數(shù)越多，每一份就越少”。教師借助學(xué)生感興趣的、與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動進行教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，最后全面理解知識。

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師除了要結(jié)合學(xué)生的興趣點進行教學(xué)設(shè)計，還要通過提問，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們在不斷地質(zhì)疑、答疑、探究過程中獲得真知與技能，使課堂成為師生互動、共同發(fā)展的場所。例如，筆者在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，學(xué)生測量出三角形的內(nèi)角和是180°，但是筆者沒有告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和就是180°，而是通過問題“我們量的這兩個三角形的內(nèi)角和剛好是180°，那是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180°呢？”問題引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。有的學(xué)生心理也有同樣的疑惑，筆者話音剛落他就興奮起來了：“對呀，我也是這樣想的，怎么證明所有的三角形的內(nèi)角和一定是180°呢？”筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“想想看，我們能不能用其他方法來證明？”“一個個量！”一名學(xué)生大聲地說。另一名學(xué)生馬上反駁：“那要量到什么時候？”這時又有一名學(xué)生說道：“老師，我有辦法證明?？梢哉邸！边€有學(xué)生說可以撕下來拼，甚至有學(xué)生說可以用電腦里的“幾何畫板”軟件來證明……學(xué)生的思維在教師的問題引導(dǎo)下，在提出一個個問題、解決一個個問題的過程中一次次被激活，逐漸實現(xiàn)對知識的掌握。

二、與學(xué)生平等相處

在當(dāng)前的教學(xué)中，師生應(yīng)是平等的、關(guān)系融洽的。教師對待學(xué)生要像對待朋友一樣，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同成長、共同發(fā)展。筆者經(jīng)常對學(xué)生說：“課堂上沒有老師，只有助手。我是你們的助手，同學(xué)們也是你的助手。數(shù)學(xué)課本是你們的，這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，你們想得到什么幫助可以指揮我，但想學(xué)到更多的知識就要靠你們自己?！?/p>

例如，在教學(xué)“長方形的面積”時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，老師家里有個小房間最近要重新鋪一下地磚，地磚是邊長1米的正方形，現(xiàn)在老師把房間的模型和地磚的模型都帶來了，你們幫老師想想，老師到底要買多少塊地磚？哪個小組想出來了，就幫老師解決了一個大難題！”話音剛落，學(xué)生就在學(xué)習(xí)小組里商量了起來，你一句我一句，課堂氣氛熱烈。商量完后，組長便帶領(lǐng)組員運用學(xué)具進行拼圖，拼著拼著，他們發(fā)現(xiàn)了問題，于是舉手說道：“老師，小正方形模具不夠拼啊！”筆者表現(xiàn)出一副苦惱的樣子，說道：“就只有這么幾個模具了，怎么辦呢？你們可一定要幫老師想出辦法來??！”有些學(xué)生就對筆者說：“老師，別著急，我們肯定有辦法的?！薄袄蠋?，我們可以畫出來?！庇袑W(xué)生想到了解決辦法。角落又有一個聲音在說：“畫比較麻煩，我們只要假設(shè)要放幾個然后數(shù)一數(shù)就可以了。”又有學(xué)生反駁道：“假設(shè)容易數(shù)錯。”班長站起來說：“不用一個一個數(shù)的，我們可以橫著看每行有幾個，然后再看看需要擺幾行就可以算出來了。”大家恍然大悟。“既然你們都覺得有道理，光說可不行，必須以事實說話。讓老師看看最后哪組同學(xué)最給力，開始吧！”筆者再次給出任務(wù)。沒有一名學(xué)生開小差，最終他們激烈地討論并舉例證明自己找到了最好的解決辦法。筆者全程并沒有說任何關(guān)于知識的話，學(xué)生為了幫助筆者解決問題，學(xué)習(xí)興趣強烈，他們在和諧、寬松、自由的氛圍中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步一步掌握面積計算的知識。

三、讓學(xué)生在活動中運用數(shù)學(xué)知識

能夠運用學(xué)到的知識和技能解決一些實際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一。學(xué)生在解決實際問題的過程中能夠進一步理解知識，獲得升華;教師能透過學(xué)生解決實際問題的過程，了解學(xué)生是否真正理解數(shù)學(xué)知識。因此，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)造一些真實的活動場景和實踐活動，讓學(xué)生在活動中用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識解決問題。

例如，在教學(xué)“認識時間”時，筆者有意識地讓學(xué)生自己結(jié)合鐘表安排自習(xí)和活動時間：11點吃飯、11點30分看書、12點活動、12點30分做作業(yè)……又比如教學(xué)“認識人民幣”一課后，筆者鼓勵家長帶孩子去超市購物，讓孩子選購一些商品，并讓孩子自行去收銀臺結(jié)賬，家長做好記錄并反饋給老師。

學(xué)生能夠復(fù)述與背誦一些知識并不是真正理解數(shù)學(xué)知識。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計教學(xué)，與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生在活動中理解、運用數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識。

【參考文獻】

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（責(zé)編 劉小瑗）