美術(shù)教學打破學生想象“牢籠”的思考

【摘要】本文以一節(jié)美術(shù)幾何聯(lián)想課為例，論述在美術(shù)課堂教學中激發(fā)學生想象力的策略，建議設(shè)計以培養(yǎng)想象力為核心的美術(shù)課堂，讓學生通過游戲闖關(guān)的方式進行小組合作競爭、拓展思維、分享成果，最后師生進行教學反思，使學生放飛想象，學會發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂 想象 思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0111-02

在一次美術(shù)幾何聯(lián)想課上，課件出示了兩幅作品，一幅是20世紀繪畫大師胡安·米羅的抽象畫作《加泰隆的風景》，一幅是西班牙畫家畢加索的超現(xiàn)實主義畫作《格爾尼卡》。一瞬間，班級里“炸開了鍋”：“這畫的是什么呀？”“我也會畫！”這樣的情景在小學美術(shù)課堂中屢見不鮮，當教師出示米羅、蒙德里安等繪畫大師的抽象畫作時，一些學生對這些看似“亂畫”的作品不屑一顧，表現(xiàn)出了強烈的“我也會”的心理。由于在語文、數(shù)學、英語教學中長期形成“非對即錯”的固定思維，學生習慣以“像”或者“不像”審視每一幅畫作。從學生的行為可以看出，他們無法接受抽象畫作與傳統(tǒng)的畫作“不像”這一事實。學生的想象力長期被禁錮，教師如何在美術(shù)教學中打破學生想象的“牢籠”，如何引導學生提升審美能力，使美術(shù)教育達到預定的目標……這些問題值得每一位美術(shù)教育者深思。

一、建構(gòu)：初步形成聯(lián)想思維

什么是想象力？想象是建立在一定表象和情感基礎(chǔ)之上的聯(lián)想和創(chuàng)造。發(fā)展想象力主要經(jīng)過感受、觀察、記憶、聯(lián)想、思考、創(chuàng)造六個步驟。學生在幼年時期，其想象力的強弱不僅和先天大腦構(gòu)成有關(guān)，還與后天的學習以及頭腦中所存儲的事物表象、情感的強弱有關(guān)。在美術(shù)教學中，學生開發(fā)想象力的途徑主要有：聯(lián)想力課堂（如幾何聯(lián)想、文字聯(lián)想）、校園聯(lián)想比賽（如紙板拼搭）、生活聯(lián)想（如蔬菜的聯(lián)想）等。聯(lián)想力課堂倡導“各個方面發(fā)散思維”，從課堂到校園賽事，到生活種種，處處皆可發(fā)散思維。美術(shù)課堂應著力引導學生發(fā)現(xiàn)思維聯(lián)想的基本規(guī)律，掌握基本的聯(lián)想方法。校園活動聯(lián)想比賽著重拓展學生的思維，通過主題實踐活動發(fā)展學生的思維聯(lián)想力，在成功聯(lián)想中建立自信心。生活聯(lián)想則是借鑒生活中的事物，讓學生體會聯(lián)想給自己的生活帶來哪些樂趣，學會不斷地發(fā)現(xiàn)生活、享受生活。

小學高年級學生具備較豐富的生活經(jīng)驗，教師要在表象記憶和語言表達的基礎(chǔ)上，引導學生將情感外化為最簡單的圖形，使之產(chǎn)生更為豐富的聯(lián)想，拓寬學生對美術(shù)的認知。對幾何形的聯(lián)想，學生從幼兒時期練習握筆就已經(jīng)開始，比如圓形可以代表太陽、花朵、臉蛋、盆、桶等;方形可以代表冰箱、電腦、門、窗、桌等。從積木到拼圖、從簡筆畫到更為復雜的卡通畫，幾何圖形成為幼兒經(jīng)常運用的繪畫參照圖形。教師從幾何聯(lián)想入手，幫助學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，提高學生的審美想象力，增強學生成長的自信心，初步形成思維聯(lián)想力。

二、過程：放飛自由的想象

（一）想象力課堂的核心

筆者以游戲為平臺，設(shè)計一堂以培養(yǎng)想象力為核心的美術(shù)課堂，從合作競爭、思維拓展、成果分享的角度，讓學生在有限的時間內(nèi)以小組合作的形式展開聯(lián)想，從而突破自我、放飛想象。

1.合作競爭。在美術(shù)教學中，合作與競爭相輔相成。單純的個人競爭影響著學生之間的相互合作關(guān)系，不利于班級團結(jié)，勢必帶來負面的影響。而如果以學生小組的形式進行合作學習，不僅有利于學生加強團結(jié)，增強班級凝聚力，還能營造出競爭氛圍，讓學生你追我趕、互相幫助、共同進步。

2.思維拓展。在日常教學中，教師要時刻關(guān)注學生閃現(xiàn)的思維火花，同時關(guān)注學生的內(nèi)心需求，將這種內(nèi)在的需求轉(zhuǎn)化為外顯的創(chuàng)造力，促使學生的思維在聯(lián)想的世界里自由馳騁。

3.成果分享。分享是學生交流學習成果的平臺，也是每堂課學生自我反思的重要形式。筆者要求學生在相互評價作業(yè)的基礎(chǔ)上融入成果分享，將好的經(jīng)驗分享給別人，為他人帶來思維突破，如“別人怎么想到的，我怎么沒想到”，將外顯的評價內(nèi)化為思考。聯(lián)想力課堂要求教師從不同學生的經(jīng)驗背景入手，使全班學生形成思維碰撞，產(chǎn)生想象思維的火花。

（二）想象力課堂的實施步驟

1.第一階段——看影拼圖（30秒）

教學目標：用七巧板組合剪影，初步認識每一種幾何圖形與實物之間的關(guān)系。

教具準備：烏龜幾何形剪影圖片、七巧板。

看影拼圖是美術(shù)課堂體驗的一部分，筆者將全班學生分為四個小組，給各小組發(fā)放烏龜幾何形剪影的圖片，由四組學生同拼指定的圖形，規(guī)定用時30秒，每兩個小組中用時最短的一組獲勝，記1分。

在完成游戲的過程中，原本停留在學生大腦皮層的表象記憶紛紛被喚醒，學生將大腦輸入的圖像和輸出的圖像反復對比，在第10秒鐘時，一部分學生拼完了烏龜?shù)纳眢w;第20秒時，一些聯(lián)想能力較強的學生拼完了整個圖像，另外仍有一兩名學生處于觀望狀態(tài);到了30秒時，全班學生都能拼完所有的圖形。整個游戲讓學生形成直觀的聯(lián)想體驗，不需要學生發(fā)揮太多聯(lián)想力，為后續(xù)的腦力聯(lián)想留足了空間。

由案例可知，學生要完成這部分內(nèi)容用時30秒綽綽有余，一部分聯(lián)想力、注意力強的學生在20秒內(nèi)基本能夠完成，對此，教師可以把參考剪影調(diào)整成兩張，讓學生自主選擇，這樣更有效合理地進行時間分配。

2.第二階段——定時間、半聯(lián)想（5分鐘）

教學目標：結(jié)合基礎(chǔ)圖形拓展思維、大膽想象，借助七巧板進一步提高學生對圖形的感知概括能力。

教具準備：正方形圖片、梯形圖片、七巧板。

這一環(huán)節(jié)要求學生邊拼邊想，全程5分鐘。每一組任意選擇正方形或者梯形作為本組的基礎(chǔ)圖形（正方形和梯形大小自定），學生結(jié)合基礎(chǔ)圖形進行半聯(lián)想，并合理使用七巧板進行形狀組合。學生在5分鐘內(nèi)按照所聯(lián)想的形狀個數(shù)累計加分，四個小組各派一名學生上臺拼擺。

大部分學生能同時拼出2～3個圖形，比如以梯形為基礎(chǔ)圖形的裙子、斗篷、鉆石，以正方形為基礎(chǔ)圖形的金魚、人的身體、瞭望塔、蠟燭等。學生給圖形起名字各有特點，雖然有些圖形拼得并不太像，在學生講解后其他學生也能大致猜出答案。接著，學生用大的基礎(chǔ)圖形替代原始的幾何形，同時使用到更多的七巧板，并在基礎(chǔ)圖形上添加其他形狀，變換方向以拼出更多的圖形。

回顧這一環(huán)節(jié)，也有遺憾的地方。后排學生的作品很有創(chuàng)意，但分解的紙片難以在座位上進行展示，這一環(huán)節(jié)中只有幾名學生進行口述表達，結(jié)果不盡如人意。學校應該為學生配備專用的平板電腦，這樣可以在短時間內(nèi)展示大部分學生的作品，出現(xiàn)重復的作品如魚形、房子等，經(jīng)筆者提示之后，學生也能聯(lián)想到更加具體的事物，如帶煙囪的房子、燈籠魚等。

3.第三階段——自由聯(lián)想（15分鐘）

教學目標：通過自由聯(lián)想大比拼的競賽方式，小組成員展開“頭腦風暴”進行拼擺，打破思維的局限性。

教具準備：紙質(zhì)七巧板（若干套）、白紙（若干張）、膠水、筆。

在“15分鐘大比拼”環(huán)節(jié)，學生利用七巧板大膽進行聯(lián)想，在15分鐘內(nèi)將所拼的圖形貼在白紙上，寫上作品名稱，以小組為單位貼在展示區(qū)，裁判員按照所聯(lián)想的形狀個數(shù)累計加分，決出優(yōu)勝小組，并頒發(fā)“班級吉尼斯紀錄”獲獎證書。

比拼階段是計分的主要階段，也是展示成果的重要階段，學生每10人一個小組，各小組為拼分加力，熱情高漲。經(jīng)過前兩輪聯(lián)想力的喚醒預熱，這一階段由于沒有條件限制，學生的聯(lián)想更加自由，解說更加精彩，比如喝茶的老伯在釣魚、花園的一角等。

大比拼環(huán)節(jié)也有不足之處，每10人一張長桌，學生之間很難相互看到彼此的作品，容易出現(xiàn)重復的作品。因此，教師對小組人數(shù)的分配上，應盡量采取6人一個小組，不僅可以輕松計分，也能有效避免組內(nèi)出現(xiàn)重復無用的作品。

三、反思：想象力的拓展延伸

從大比拼環(huán)節(jié)的作品可以看出，學生基本掌握了幾何圖形的組合與分解方式，學優(yōu)生基本能拼出3～4個圖形，中等生可以拼出2～3個圖形，潛力生至少可以拼出一個圖形，每個人都在原有基礎(chǔ)上獲得嘗試和發(fā)展。在課程的整體安排上，以游戲為主線，從直觀的“找不同”游戲，到“變魔術(shù)”游戲，再到“學生表演”，以及最后的“大比拼”，環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛熱烈，學生參與度高，聯(lián)想內(nèi)容從具體實物轉(zhuǎn)化為故事，聯(lián)想方式從單一的組合轉(zhuǎn)化為多元拆組，學生的口語表達能力進一步提升，特別是最后的大比拼環(huán)節(jié)，每一名學生都有了展示自我的機會。由此，教師和學生分別進行總結(jié)、反思。

生：今天，我們滿懷熱情地期待這節(jié)公開課。老師先把我們分成四個小組，每組有10個成員。分好小組，我們開始進行活動了。在最后的大比拼環(huán)節(jié)，班級跟炸開了鍋似的，大家都在自己的小世界里不斷嘗試拼搭、思考、再拼搭，直到拼出自己想要的最理想的形狀。小組與小組互相較勁，生怕自己所在的小組落后。通過學習七巧板，我們從中懂得了很多道理，拼七巧板的游戲一方面體現(xiàn)同學之間的團結(jié)友愛，另一方面提高了我們的動手能力以及想象力。七巧板雖然只有七塊板，但可以拼出一千多種圖案，真是神奇呀！如果沒有小組合作，我可能也拼不出這么多的圖形。我從活動中總結(jié)出一句話：“沒有完美的個人，只有完美的團隊，團結(jié)就是力量！”

師：七巧板是學生都熟知的游戲，大部分教師會利用七巧板上數(shù)學課。殊不知，七巧板首先是一種智力魔板，用于發(fā)散兒童的思維，可以成為理想的思維拓展媒介。我們可以用七巧板中的圓形、方形、三角形、梯形、四邊形簡單地概括整個自然界，而兒童在剛開始接觸繪畫時，從最簡單的圓形去表現(xiàn)豐富多彩的自然界，這二者有著天然的巧合。基于此，我選擇七巧板作為美術(shù)教學基本的聯(lián)想工具，幫助學生插上想象的翅膀，盡情自由地展開聯(lián)想，表現(xiàn)自己看到的、發(fā)現(xiàn)的美好事物。

美是需要聯(lián)想的，兒童未來的生活也需要他們?nèi)ヂ?lián)想、創(chuàng)造。教師在美術(shù)教學中要幫助學生相信想象的力量，從想象中汲取創(chuàng)新的品質(zhì)，讓他們的視野變得開闊、積累變得豐富，從而為學生奠定發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。

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作者簡介：朱文?。?991— ），江蘇南京人，一級教師，碩士研究生學歷，研究方向為美術(shù)教學。

（責編 楊 春）