農(nóng)業(yè)機械學課程線上教學模式與方法探討

何勛 李赫 史景釗

摘 要：受新冠肺炎疫情影響，農(nóng)業(yè)機械學課程理論教學采用線上教學。線上教學結(jié)合前期線下教學經(jīng)驗，充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，加強理論與實踐教學相結(jié)合;豐富教學手段，采用多形式的考核方式;合理設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，將理論教學與實踐教學充分結(jié)合，總結(jié)出“將理論知識點變成任務(wù)點，理論教學與實踐調(diào)研相結(jié)合”的線上教學模式。線上教學效果表明，提高學生學習主動性是線上教學的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：線上教學;農(nóng)業(yè)機械學;教學模式;任務(wù)點

農(nóng)業(yè)機械學是一門綜合性和應(yīng)用性很強的課程，是農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的核心課程之一。通過本課程的學習，學生可以掌握全程機械化生產(chǎn)中農(nóng)業(yè)機械的基本理論、知識和技能，從而為用好和改進現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)機械，以及設(shè)計新型農(nóng)業(yè)機械打下堅實的基礎(chǔ)。開展好線上教學，既是落實黨中央、教育部關(guān)于新冠肺炎疫情防控重要舉措的需要，也是為了實現(xiàn)“停課不離崗、停課不停教、停課不停研、停課不停學”的工作目標，以最大限度地減小疫情對教育教學的影響。

一、農(nóng)業(yè)機械學課程線上教學的準備

（一）優(yōu)化教學設(shè)計是開展線上教學的前提

線上教學主要圍繞教學內(nèi)容、教學方法與手段、課程考核等方面進行總體教學設(shè)計。農(nóng)業(yè)機械學課程教學有80個學時，通過線下教學，已經(jīng)初步完善了課程教學大綱和考核方式。

線上教學從內(nèi)容體系上將課程分為四個主要模塊，即基礎(chǔ)模塊（農(nóng)業(yè)機械學的基本概念及基本結(jié)構(gòu)）、核心模塊（農(nóng)業(yè)機械典型機具的工作原理與理論分析）、綜合模塊（農(nóng)業(yè)機械的設(shè)計計算及合理應(yīng)用）、提高模塊（農(nóng)業(yè)機械課程設(shè)計及案例分析），并在提高模塊中引入國內(nèi)外農(nóng)業(yè)裝備新技術(shù)、新內(nèi)容，使課程內(nèi)容緊貼時代前沿，既能解決學生為什么要學的疑惑，有利于提高學生的學習興趣，又能使學習能力強的學生在同樣的學時內(nèi)接受或完成更多的任務(wù)，有利于個性化教學。

（二）構(gòu)建多維的課程教學資源是開展線上教學的基礎(chǔ)

通過選用最新教材、學術(shù)會議、科研項目研究等途徑，將過去分散式、多單元授課內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備特征及社會發(fā)展要求進行整合，使其更加適合網(wǎng)絡(luò)在線教學。特別是將任課教師科研成果融入本科教學中，增強學生學習興趣、提高學生創(chuàng)新能力。

以學生為中心，構(gòu)建多維的課程教學資源。充分利用學習通平臺的多媒體教學資源進行課前預(yù)習、課后復(fù)習、自主學習及學習效果網(wǎng)上評價。同時，通過騰訊會議直播授課及微信群答疑等教學手段，形成“平面加立體”的課程內(nèi)容學習方式，使學生在知識、技能和綜合素質(zhì)等方面得到提高。

（三）選好網(wǎng)絡(luò)平臺是開展線上教學的關(guān)鍵

學習通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，其利用圖書、期刊、報紙、視頻等海量資源，為學生和教師提供一站式學習與工作環(huán)境。為此，農(nóng)業(yè)機械學課程線上教學資源通過學習通平臺進行建課，通過學生注冊加入班級，進行線上教學資源的學習。

二、農(nóng)業(yè)機械學課程線上教學的運行

（一）充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，加強理論與實踐教學相結(jié)合

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是拓展學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要教學方法和手段。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機械課程教學過程中，由于時空的限制，不可能演示大量的機械實物，不易令學生盡快掌握其結(jié)構(gòu)原理。筆者所在學校在本課程中利用“河南省農(nóng)業(yè)工程虛擬仿真中心”平臺建設(shè)的虛擬仿真實驗中心，引入拖拉機、聯(lián)合收獲機、植保無人機及數(shù)字化農(nóng)場等虛擬仿真軟件，進行虛擬仿真實驗教學，取得了良好的教學效果。

實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)從教師全面講授向課堂講授與學生自學相結(jié)合轉(zhuǎn)變。教學運行過程中通過速課視頻的同步教學、直播教學、學生自學等方式，同時利用啟發(fā)式、討論式授課方式活躍了課堂氣氛，擴大了學生的知識面，激發(fā)了學生學習的興趣。

（二）豐富教學手段，采用多形式的考核方式

日?？己撕图顧C制是保障教學質(zhì)量的主要手段。充分利用學習通APP簽到、討論、測驗、問卷、任務(wù)點等多個模塊對學生進行綜合考核，將每個模塊設(shè)置權(quán)重進行積分并設(shè)置教學預(yù)警。對于積分較低的學生，利用學習通APP發(fā)布提醒或直接通過學生預(yù)留的電話與其溝通，或主動添加學生微信確認其學習中存在的問題和難點，進行一對一指導。上課時嚴格考勤，要求學生提前10分鐘進入騰訊會議，將個人昵稱修改為“學號后兩位+姓名”，核對是否存在遲到和曠課現(xiàn)象，做到“上課一個不能少，一個不能落下”。對于積極參與課堂討論、進行專題匯報的學生進行積分獎勵。

采用任務(wù)驅(qū)動教學法，將知識點變成任務(wù)點。線上教學質(zhì)量的優(yōu)劣，很大程度上取決于學生自主學習的主動性。為此，教師將模塊化課程教學內(nèi)容的每個章節(jié)設(shè)置成多個任務(wù)點，結(jié)合案例教學，將這些任務(wù)點以視頻、課件、在線測試體現(xiàn)出來，突出教學重點和難點。在線直播時，先對上次課程任務(wù)點完成情況進行總結(jié)，對任務(wù)點的測試部分中錯誤較多的知識點進行講解，再將新的任務(wù)點布置下去。通過對任務(wù)點完成情況檢測，對于未及時完成任務(wù)的學生，通過微信或電話的形式落實其學習完成情況。

線上互動，把微信群、QQ群變成課堂論壇。師生互動是提高線上教學效果的重要環(huán)節(jié)。教師按照課程表時間安排，利用騰訊會議開展直播，當好導演和主播，圍繞教學重點和難點，把握教學進度。授課的同時，將組建的農(nóng)業(yè)機械學微信群、機械制圖QQ群分別作為課程在線答疑、傳遞學習資料、互動交流的平臺。對于學生反映問題較多的知識點，專題制作1～3分鐘的短視頻發(fā)到群里，供學生學習交流。也通過微信群、QQ群發(fā)布通知，傳遞有關(guān)教學信息。

（三）合理設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，將理論教學與實踐教學充分結(jié)合

實踐教學是工科專業(yè)學生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在農(nóng)業(yè)機械學課程教學上，學生對于農(nóng)業(yè)機械的結(jié)構(gòu)、工作原理知識不易理解，而且對于農(nóng)藝與農(nóng)機融合方面的知識了解較少。為了讓學生更好地掌握農(nóng)業(yè)全程機械化生產(chǎn)中耕地、播種、植保、灌溉、收獲等環(huán)節(jié)所需農(nóng)業(yè)機械的有關(guān)教學的重點和難點，在條件允許的情況下鼓勵學生到住所臨近的田間地頭參與生產(chǎn)調(diào)研和實踐，將理論與實踐相結(jié)合。學生將調(diào)研的情況和拍攝的場景總結(jié)成PPT進行專題匯報交流。因此，在教學進度安排時，可以提前進行預(yù)判，合理設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，有效保障理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。

三、農(nóng)業(yè)機械學課程線上教學效果分析

（一）學生學習的主動性是保障線上教學質(zhì)量的關(guān)鍵

農(nóng)業(yè)機械學課程資源以教學資源包的形式創(chuàng)建，后期通過錄課、在線測試、討論、調(diào)研等任務(wù)點進行補充。筆者所在學校的該課程已發(fā)布任務(wù)點80個，其中視頻占78.2%，文檔占16.2%，章節(jié)測驗占5.6%，學生完成率100%。線上教學臨時建設(shè)的課程資源，需要不斷更新課程內(nèi)容，通過線上教學，將知識點的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)點的完成，便于通過在線測試環(huán)節(jié)檢測學生對于重點和難點知識掌握的程度。另外，結(jié)合學生圍繞章節(jié)內(nèi)容參與農(nóng)業(yè)機械化作業(yè)情況調(diào)研，制作課件開展交流，可有效提高學生線上學習的主動性和創(chuàng)造性，促進師生互動，保障教學質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡(luò)是影響線上教學的客觀因素

經(jīng)過統(tǒng)計，農(nóng)業(yè)機械學課程線上教學期間，學生章節(jié)學習次數(shù)15000次以上，40%左右的學生通過手機登錄課程網(wǎng)站。但是，在偏遠地區(qū)移動網(wǎng)絡(luò)信號較弱，影響在線學習的效果。直播時，學生需要消費更多的流量，難免會給學生造成一定的經(jīng)濟壓力。為壓縮視頻學習和直播互動產(chǎn)生的流量，需要更加科學地把握視頻教學內(nèi)容和直播互動，當好課程建設(shè)資源編輯和在線教學主持人，提高課程資源利用效率和直播課堂的趣味性。

（三）教學預(yù)警是線上教學的主要手段

教學預(yù)警將課程視頻、章節(jié)測驗、作業(yè)、討論、簽到、章節(jié)學習次數(shù)等作為考核的指標，設(shè)置一定的權(quán)重對綜合成績進行積分，對于積分較低的學生及時提醒，起到督促和監(jiān)督學生線上學習的作用。通過進行教學預(yù)警，切實保障學生學習進度與教學進度計劃保持一致。

開展線上教學，本身就是教學理念與教學方式的變革，將現(xiàn)實的面對面的課堂教育方式變成了以學生為主的師生互動的學習方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師需要更積極主動地發(fā)掘?qū)W生的潛能，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，本質(zhì)上是促成其自主學習，實際是改變了傳統(tǒng)教育活動中以教師為主的情況，真正樹立教學活動的最終目的是為學生服務(wù)的理念，最終以提高教學效果為目標。

參考文獻：

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責編：嘉 悅