非小說(shuō)類寫作在動(dòng)態(tài)閱讀中的應(yīng)用

吳興鳳 謝俏藝

【摘要】本文論述非小說(shuō)類寫作在動(dòng)態(tài)閱讀中的應(yīng)用，介紹非小說(shuō)類寫作的概念、分類及其應(yīng)用于動(dòng)態(tài)閱讀的意義，認(rèn)為非小說(shuō)類寫作能豐富動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵，擴(kuò)展閱讀的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】非小說(shuō)類寫作 動(dòng)態(tài)閱讀 深度閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0052-04

非小說(shuō)類寫作是一種世界通用的表達(dá)方式。美國(guó)著名作家威廉·津瑟（William Zinsser）在《寫作法寶：非虛構(gòu)寫作指南》中指出：“對(duì)多數(shù)學(xué)習(xí)寫作的人來(lái)說(shuō)，非小說(shuō)類文體寫作使得人們能夠?qū)懽约褐赖氖?，或者自己能夠觀察并且發(fā)現(xiàn)的事，這一點(diǎn)特別適用于年輕人和學(xué)生?！碑?dāng)前，在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)非小說(shuō)寫作的研究相對(duì)較少。2014年，西大君武小學(xué)在特級(jí)教師艾斌艷的引領(lǐng)下開(kāi)展了非小說(shuō)類寫作的研究與實(shí)踐，并且將其應(yīng)用于動(dòng)態(tài)閱讀中。實(shí)踐證明，非小說(shuō)類寫作不僅豐富了動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵，進(jìn)一步拓展了閱讀的廣度與深度，還促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、非小說(shuō)類寫作的概念與分類

非小說(shuō)類寫作（Nonfiction Writing），也稱為非虛構(gòu)類寫作。在西方文學(xué)界，一切以現(xiàn)實(shí)元素為背景的寫作行為，均可稱之為非小說(shuō)類寫作，它類似于中國(guó)的紀(jì)實(shí)類寫作。隨著時(shí)代的變遷，非小說(shuō)類寫作的范疇越來(lái)越廣，由以前的偏文學(xué)性寫作（如傳記、報(bào)告文學(xué)、散文、游記、新聞報(bào)道、歷史小說(shuō)、非虛構(gòu)小說(shuō)等），擴(kuò)展為更加生活化的寫作（如論文、報(bào)告、旅游指南、郵件、博客等）。

在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的非小說(shuō)類寫作素材，我校借鑒了國(guó)外非小說(shuō)類寫作文體分類的方法，目前著重對(duì)六種非小說(shuō)類寫作文體進(jìn)行研究，即：描繪文、比較文、勸說(shuō)文、解釋文、報(bào)告文和指導(dǎo)文。

二、非小說(shuō)類寫作在動(dòng)態(tài)閱讀中的意義

隨著動(dòng)態(tài)閱讀的發(fā)展與深入，多主題、多學(xué)科、多文本、多形式、多感官參與的動(dòng)態(tài)閱讀既豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感受，也催生了異彩紛呈的閱讀成果表達(dá)和展示形式，多種文體形式的非小說(shuō)類寫作便是其中的一種。當(dāng)非小說(shuō)類寫作遇上動(dòng)態(tài)閱讀，不僅錦上添花，而且可以通過(guò)以讀促寫、讀寫結(jié)合等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的讀寫思維訓(xùn)練，極大地豐富了動(dòng)態(tài)閱讀的內(nèi)涵。

（一）拓展閱讀的廣度

閱讀廣度指閱讀的絕對(duì)數(shù)量和閱讀領(lǐng)域多，且在特定領(lǐng)域內(nèi)了解的知識(shí)廣且深，能夠進(jìn)一步構(gòu)建特定領(lǐng)域的知識(shí)體系。而六種非小說(shuō)類寫作文體，不同文體的寫作特點(diǎn)不同，所涉及的內(nèi)容不同，需要的信息點(diǎn)也不同，需要重構(gòu)、融合各學(xué)科知識(shí)。

內(nèi)容與形式互相聯(lián)系、互相制約，促進(jìn)學(xué)生在同一主題下進(jìn)行大量的多文本、多形式、多感官參與的動(dòng)態(tài)閱讀，從而拓展閱讀的廣度。

（二）追求閱讀的深度

深度閱讀是在不斷理解作品意思的基礎(chǔ)之上的思考和感悟，也是一個(gè)“知其然還知其所以然，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的過(guò)程。而非小說(shuō)類寫作，不同文體的寫作目的以及內(nèi)容不同，需要學(xué)生在閱讀時(shí)深入體會(huì)深層次問(wèn)題。

描繪文，讓理解更形象;比較文，讓思考更理性;勸說(shuō)文，讓思辨更深刻;解釋文，能知其然更知其所以然;報(bào)告文，能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì);指導(dǎo)文，則由文本閱讀到操作體驗(yàn)，然后到生活表達(dá)?？梢?jiàn)，非小說(shuō)類寫作能讓學(xué)生立體化、多感官地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，加大閱讀的深度。

（三）提升閱讀的思維品質(zhì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)的核心是思維能力，是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過(guò)程。當(dāng)非小說(shuō)類寫作遇上動(dòng)態(tài)閱讀，能訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維。在動(dòng)態(tài)閱讀中，學(xué)生閱讀后所運(yùn)用的非小說(shuō)類寫作文體不同，文章的結(jié)構(gòu)也不同，所培養(yǎng)的思維能力也有所不同。

每一種非小說(shuō)類寫作文體都延伸出多種不同的思維方式，這些能力交融在一起，為學(xué)生提供了多方向、多維度、多層次的思維空間，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、非小說(shuō)類寫作在動(dòng)態(tài)閱讀中的應(yīng)用

動(dòng)態(tài)閱讀是一種主題性、學(xué)科整合、開(kāi)放式、體驗(yàn)式的閱讀。各學(xué)科立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的不同需要，從同一主題文本中選取訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;在閱讀過(guò)程中，關(guān)注開(kāi)發(fā)與提升學(xué)生的思維;通過(guò)各種活動(dòng)復(fù)現(xiàn)作品的內(nèi)容、人物、場(chǎng)景等，使之具有生命活力。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)課程及形式，一切感官所能接觸或體驗(yàn)到的內(nèi)容均在動(dòng)態(tài)閱讀范圍內(nèi)。在動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中，非小說(shuō)類寫作的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）應(yīng)用在語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中

“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”是有效的語(yǔ)文教學(xué)手段。語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀作品是運(yùn)用語(yǔ)言的典范，是作家智力活動(dòng)的結(jié)晶，是開(kāi)啟學(xué)生思維大門的鑰匙，也是主題動(dòng)態(tài)閱讀的結(jié)合點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的非小說(shuō)類寫作素材。下面以“走進(jìn)神奇的動(dòng)植物世界”動(dòng)態(tài)閱讀主題為例，闡述非小說(shuō)類寫作是如何應(yīng)用于語(yǔ)文教材（部編版）中的：

不難發(fā)現(xiàn)，在課文、課后習(xí)題、閱讀提示、選做題、口語(yǔ)交際、單元習(xí)作中包含眾多非小說(shuō)類寫作的訓(xùn)練點(diǎn)。教師可以充分利用這些切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)老舍的《貓》《母雞》后，可以讓學(xué)生通過(guò)“比較文”的方式比較它們的異同：

比較這兩篇課文的異同之處，有利于學(xué)生在反復(fù)的比較中提高分析的思辨能力，同時(shí)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)名家著作的過(guò)程中更好地掌握寫作的方法。可見(jiàn)，在動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中，將非小說(shuō)類寫作應(yīng)用在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，不僅有助于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫思維品質(zhì)，深化對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用在主題答辯中

答辯是指應(yīng)答別人的提問(wèn)，針對(duì)提問(wèn)進(jìn)行辯解。動(dòng)態(tài)閱讀內(nèi)涵豐富、主題眾多，針對(duì)某一主題，學(xué)生答辯的形式靈活多變，非小說(shuō)類寫作便是其中的一種。根據(jù)不同的主題，可以采用不同的非小說(shuō)類寫作文體進(jìn)行答辯。下面以“三國(guó)任我行”動(dòng)態(tài)閱讀主題為例進(jìn)行說(shuō)明：

學(xué)生對(duì)作品的理解不同，所選擇的非小說(shuō)類寫作的展示方式也有所不同。在《煮酒論英雄》這一章節(jié)，有學(xué)生以比較文的方式對(duì)劉備與曹操的異同點(diǎn)進(jìn)行綜合比較，從而得出“誰(shuí)才是真英雄”;有學(xué)生則圍繞辯題“曹操到底是英雄還是奸雄”，以解釋文的形式列舉多個(gè)原因并逐一分析，最后闡明自己的觀點(diǎn)……非小說(shuō)類寫作應(yīng)用于動(dòng)態(tài)閱讀的主題答辯中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也培養(yǎng)了其概括、論證、批判性思維等綜合能力，更重要的是進(jìn)一步拓展了學(xué)生閱讀的深度與廣度，讓學(xué)生從不同角度、不同層面獲取閱讀之樂(lè)、交流之樂(lè)。

（三）應(yīng)用在匯報(bào)演講中

以匯報(bào)演講這種形式展示閱讀成果在動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中尤為常見(jiàn)。其核心是針對(duì)某個(gè)主題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感。在動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中，非小說(shuō)類寫作在匯報(bào)演講中同樣展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如：

在“追尋詩(shī)人的足跡”動(dòng)態(tài)閱讀主題活動(dòng)中，學(xué)生在匯報(bào)演講中巧用非小說(shuō)類寫作各顯神通：以描繪文的形式生動(dòng)地描繪了詩(shī)人曾經(jīng)走過(guò)的名山大川;以比較文的形式從個(gè)人性格、詩(shī)歌藝術(shù)風(fēng)格等方面比較分析李白與杜甫的異同之處;用解釋文的形式解析李清照在少女時(shí)期、婚姻時(shí)期及家破人亡、流離失所的南渡時(shí)期這三段起伏跌宕的人生經(jīng)歷及由此引起的作品風(fēng)格變化的原因……非小說(shuō)類寫作助力動(dòng)態(tài)閱讀匯報(bào)演講內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，不僅豐富了動(dòng)態(tài)閱讀的內(nèi)容，也有助于學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的傳承與理解。

（四）應(yīng)用在“走班約課”中

走班制作為一種新型的教學(xué)組織形式，打破了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限，真正做到因材施教。在動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行走班，他們不僅是走班上課的學(xué)習(xí)者，還是走班授課的小專家。

例如，在“走進(jìn)音樂(lè)的大千世界”動(dòng)態(tài)閱讀主題活動(dòng)中，由學(xué)生代表組成的“明星巡講團(tuán)”，采用約課的形式，用非小說(shuō)類寫作文體向其他班級(jí)學(xué)生介紹自己熟悉的主題內(nèi)容：

小專家們?cè)凇白甙嗉s課”中通過(guò)采用多種非小說(shuō)類文體進(jìn)行講解，不僅讓其他班級(jí)的學(xué)生收獲了專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，提升了對(duì)高雅藝術(shù)的鑒賞力，而且課堂之間、班級(jí)之間、學(xué)生之間，無(wú)形之中被音樂(lè)聯(lián)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的溝通交流渠道，提高了口語(yǔ)交際水平，讓學(xué)生獲得多視角、全方位的知識(shí)信息，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而讓閱讀變得更加豐滿靈動(dòng)起來(lái)。

（五）應(yīng)用在小課題論文撰寫中

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語(yǔ)文課程要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄浴Ⅲw驗(yàn)性、研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式?！彪S著動(dòng)態(tài)閱讀的不斷發(fā)展與深入，小課題研究作為一種新的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效途徑。

例如，在“走進(jìn)音樂(lè)的大千世界”動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中，在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，各班學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體研究課題。研究?jī)?nèi)容涉及歌曲、舞蹈、樂(lè)器、戲劇、音樂(lè)家、音樂(lè)廳、音樂(lè)史等板塊。在學(xué)生撰寫的小課題論文中，同樣可以使用非小說(shuō)類寫作。

將非小說(shuō)類寫作應(yīng)用于課題小論文中，有助于學(xué)生摒棄淺層閱讀的形式，以自主發(fā)展為本，以探究問(wèn)題為載體，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入研究，分析和解決問(wèn)題。這種由主動(dòng)輸入到積極輸出的過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的分析、概括、論證等綜合能力，在充實(shí)閱讀積累的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了他們的自主探究能力。

綜上所述，非小說(shuō)類寫作在動(dòng)態(tài)閱讀中的廣泛應(yīng)用，不僅豐富了動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵，而且聯(lián)結(jié)生活表達(dá)，開(kāi)闊閱讀視野，進(jìn)一步拓展閱讀的深度與廣度，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用與構(gòu)建、文化的理解與傳承、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳興鳳.借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].廣西教育， 2019（17）

[3]艾斌艷.非小說(shuō)類寫作[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2018

注：本文系2018年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“全球教育理念下的動(dòng)態(tài)閱讀研究”（課題編號(hào)：TJ2018B014）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳興鳳（1966— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，南寧市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)樽x寫結(jié)合教學(xué);謝俏藝（1986— ），女，廣西貴港人，碩士研究生學(xué)歷，曾赴印尼慈育大學(xué)從事漢語(yǔ)教學(xué)5年，研究方向?yàn)榭缥幕浑H、讀寫結(jié)合教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）