信息技術在高中英語寫作教學中的運用探討

摘? 要：隨著核心素養(yǎng)的深度落實，在高中英語教學中，教師不僅要發(fā)展學生的語言能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新性學習意識以及合作學習能力，扎實提升學生的各項技能。在網絡化背景下，借助信息技術指導學生開展自主學習，既能有效充分發(fā)揮學生的學習自主性，還能提升學生的信息整合意識。該文從高中英語寫作教學入手，探索如何借助信息技術，指導學生廣泛搜集素材，有效整合以使學生的寫作興趣可以被有效帶動，學生的寫作能力可以顯著提升。

關鍵詞：高中英語? 信息技術? 寫作? 運用? 自主學習

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（c）-0009-03

The Application of Information Technology in English Writing Teaching in Senior High School

BAI Huiying

（Minqin No.4 Middle School， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733399 China）

Abstract： With the deep implementation of core literacy， in high school English teaching， teachers should not only develop students' language ability， but also cultivate students' autonomous learning， innovative learning consciousness and cooperative learning ability， so as to improve students' various skills in a down-to-earth manner. Under the background of networking， using information technology to guide students to carry out autonomous learning can not only effectively give full play to students' learning autonomy， but also enhance students' awareness of information integration. Starting with the teaching of English writing in senior high school， this paper explores how to use information technology to guide students to collect materials widely and integrate them effectively so that students' interest in writing can be effectively promoted and students' writing can be effectively promoted ability can be significantly improved.

Key Words： High school English; Information technology; Writing; Application; Autonomous learning

寫作是高中英語教學的一項重點，更是難點。很多學生本身漢語寫作的水平就不是很高，再碰到英語寫作任務就更加困擾。而英語作文的卷面分數占比越來越重，要使學生的英語水平能夠切實提升，就必須從寫作入手，改變學生對寫作避之不及的現狀，提升學生英語寫作的規(guī)范性與層次性。我們不僅要指導學生大量反復開展寫作訓練，更重要的是要通過優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣。借助網絡化的學習環(huán)境的優(yōu)勢，可以將信息技術引入高中英語寫作教學，切實提升學生的寫作興趣，讓學生在寫作的過程中，有更大的自主性，寫作水平可以扎實提升。

1? 將信息技術引入高中英語寫作教學的優(yōu)勢分析

信息技術應用于高中英語寫作教學的優(yōu)勢，主要表現在以下幾個方面。

1.1 激發(fā)興趣以提升學生寫作熱情

在寫作的個性化過程中，除了教師枯燥的講解之外，還需要多元調動學生的寫作欲望，讓學生們更好地學以致用、自主創(chuàng)新。信息技術的融入可以更好地吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。借助探究式教學，將寫作相關的問題放置于具體而有意義的情境之中，讓學員們通過小組合作的形式，有效分析，逐步應對，共同解決一些復雜問題。在寫作之外，還隱含了科學知識、生活積累、靈活整合、問題解決、創(chuàng)新意識等多方面的內容，可以更好地提升學生的挑戰(zhàn)欲望。信息技術的融入與單純的寫作相比，引入了更多新鮮元素，學生們不僅可以更加靈活地掌握寫作的方法，還能同步提升學習積累意識，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.2 鼓勵學生開展針對性自主學習

寫作是一種個性化的學習過程，單靠教師的教學和引導，學生很難達到統(tǒng)一水平，學生的思維模式也各不相同。因此，在高中英語寫作教學中，教師必須要鼓勵學生開展自主學習。借助信息技術，教師可以讓學生們自主制定學習計劃，自主安排學習進度。對于寫作中的一些重難點問題開展反復習，通過觀看微課、自主閱讀課外學習資料、反復嘗試寫作、同學之間互評修改等多種模式，充分調動學生寫作學習的主動性，讓學生成為真正意義上的主人。在日常的學習過程中，學生也可以借助一些學習軟件，隨時積累和記錄一些優(yōu)質句型，其方便檢索功能和標簽整理，非常方便學生自主靈活使用。

1.3 便捷反饋以開展個性化指導

高考英語寫作對學生的能力考查越來越全面，但在學生寫作的過程中，每個人的問題都不一致。比如有的學生存在明顯的詞匯量不足問題，還有一些學生在句型和語法方面稍顯欠缺，此外還有一些學生創(chuàng)新能力不足，邏輯結構缺乏條理性。針對學生寫作出現的問題，教師要對每個學生開展個性化指導，借助信息技術便捷的反饋優(yōu)勢，教師可以分別為他們布置不同的學習任務。讓有的學生集中于句型和詞匯的積累，有的學生嘗試多進行小練筆，綜合提升學生的語法和句型應用水平。還有一部分學習基礎較好的學生，教師可以給他們布置一些拔高性寫作任務，有針對性地提升自己的寫作水平。并結合打卡簽到等高效反饋模式，督促學生長期堅持訓練，循序漸進地使學生的寫作水平獲得提升。

2? 信息技術在高中英語寫作教學中的運用

信息技術高中英語寫作教學中的應用可以分為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要教師精心設計，才能取得理想的教學效果。

2.1 課前針對性指導提升學生英語寫作信心

在正式的寫作課教學之前，教師可以先把下節(jié)課需要寫作的主題告知學生，讓學生著手準備相應的資料，這樣學生在課堂上的發(fā)揮可以更加有余地。給學生更多的素材解讀時間，可以讓他們嘗試從多個角度來寫作，對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展有很大幫助。

在正式課程開始之前，教師可以通過微視頻的形式，將需要寫作的內容下放給學生。同時提出相應的任務單，讓學生著手準備一些主題詞匯串、參考素材、常用句型等，并在頭腦中對于即將寫作的文章進行簡單構思，為課堂教學互動有效預熱。借助微課還可以實現對不同能力基礎的學生開展層次化引導，尤其是對于學困生，教師可以直接推送給他們一些經典句型，讓學生們加強記誦訓練，這樣的一種預熱方式，可以使學生對即將訓練的題目更加熟悉，有效降低習作訓練的難度。同時，長期持續(xù)讓他們加強記誦訓練，可以很好地提升學生的語感和英語表達能力，使學生英語學習的信心逐步增強。

2.2 課堂展示互動指導學生合理取舍素材

在學生課前有一定準備的前提下，寫作課堂的互動開展可以更加順利。寫作課的第一步就是教師讓學生來展示自己準備的詞匯句型;讓學生表達自己對寫作題目的解讀;介紹自己構思過程中遇到的問題，并將一些不能梳理的知識呈現出來，如不能確定應該選擇哪個連詞更好，可以讓同學們共同梳理。這樣一個互動過程，可以為寫作有效預熱。英語習作訓練，不是單純地讓學生閉門造車開展模式化訓練，更重要的是要有組織地進行聽、說、讀、寫同步訓練，讓學生們在聽覺、視覺、思維等多項刺激之下，豐富學生的知識儲備，對即將寫作的內容可以充分熟悉，讓每個學生都可以有話可說。

在學生提出問題的基礎上，教師通過多媒體為學生進行有效的答疑解惑，尤其是對于學生提出的一些重難點問題，教師要針對性地給予指導。當學生以后再遇到類似的問題，就可以更好地找到問題解決的切入點。這個部分還可以延伸一些課外閱讀資源，讓學生們多學習例句，積攢豐富的表達經驗。讓學生在借鑒的基礎上嘗試有效表達，這個過程中可以很好地提升學生的內化整合意識，使閱讀教學的效果進一步優(yōu)化。

在教師指導的基礎上，讓學生們嘗試獨立寫作，這樣可以使學生獲得更加深層的寫作感悟和體驗。因為前期已經完成了基本的構思和內容梳理，所以這個步驟完成得會相對比較快，可以為寫作之后的交流和互評預留一定的時間。教師可以指導學生首先開展組內的互評和交流，并評選出一些優(yōu)秀文章。教師將優(yōu)秀文章投影到大屏幕上，讓大家開展共同解讀和學習。針對寫作過程中學生們的一些不成熟句型，教師可以在為他們延伸更多經典句式，讓他們進行參考。

2.3 拓展延伸指導學生針對性提升

在課堂學習的基礎之上課外，教師需要指導學生進行有針對性的拓展延伸，這樣才可以幫助學生更好地查缺補漏。首先，教師可以為學生們設計一些小練筆任務。讓學生們堅持寫作練筆，并及時在線反饋。其次，教師可以為學生延伸閱讀篇章。高中階段的學習任務非常重，很多學生對于課外閱讀都不重視，這就限制了學生寫作水平的發(fā)展。借助移動平臺，教師要讓學生們利用碎片時間進行延伸閱讀，在閱讀的過程中幫助學生擴展詞匯，積累句型，學習更多的寫作知識。除此之外，教師還可以通過一些學習軟件指導學生開展針對性閱讀。比如借助微信群組，讓學生們以小組為單位輪流負責語篇搜集，這樣就可以實現每周共享一篇美文的目標，讓學生們自主參與、閱讀搜集、積極分享，可以很好地調動學生信息積累的積極性。另外，“百詞斬”“拓詞”等學習軟件，對于學生的課外自主學習也有很大的幫助。在教學的過程中，教師可以選擇相應的軟件指導學生每天打卡練習一定數量的聽說讀寫訓練，促進學生綜合能力穩(wěn)步提升，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3? 信息技術在高中英語寫作教學中的運用反思

信息技術手段是高中英語寫作教學中的一個重要輔助方式，依托信息技術，教師可以在課前、課中、課后多角度對學生開展有效的學習指導，而在這個過程中，教師更需要有效調動學生自身的學習積極性。不能僅僅讓學生被動接受教師所講述的知識，更重要的是要引導學生自主完成知識建構。這樣即使沒有教師的指導，學生也能夠自主完成各類學習活動，同時在學習的過程中有所收獲。同時，教師在借助信息技術對學生進行寫作指導的過程中，自身也需要具備一定的學習整合意識，立足學生課堂學習的情況，有效接收學生反饋的信息，在資源呈現、教學引導、活動設計等過程中有效反思，以便更好地激發(fā)學生學習參與的興趣。同時，教師結合不同學生的學習基礎，還要有策略性地為學生推送不同的學習資源，幫助學生更好地在立意、構思、審題、寫作等方面可以不斷進步。教師對學生開展個性化指導的過程中，可以使學生更好地感受到教師的關懷，進而更好地激發(fā)學生自身的進取意識，對于學生后期寫作表達水平的提升具有很好的助力作用。

總之，寫作訓練對學生的綜合英語能力要求比較高，既需要學生具備大量的詞匯基礎，同時需要學生具備較高的謀篇布局能力，才能在短時間內完成一篇優(yōu)質作品。在日常教學的過程中，為了能夠使學生寫作過程開展得更加輕松靈活，教師要將信息技術引入高中英語寫作教學，實現線下、線上教學的融合，為學生的學習創(chuàng)新激發(fā)多種可能。

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作者簡介：白惠英（1966，2—），女，漢族，甘肅民勤人，本科，高級教師，研究方向為高中英語教學。