基于OBE理念的線上課程教學(xué)初探

田煜衡　郭海麗

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展線上教學(xué)成為各高校深化課程教學(xué)改革的重要手段，其多元化的數(shù)據(jù)記錄為OBE理念應(yīng)用于課程教學(xué)提供了有力支撐。該文以《信號(hào)與系統(tǒng)》課程為例，基于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思考，結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行初步探討，以求進(jìn)一步明確OBE理念在課程教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：OBE模式? 課程建設(shè)? 線上教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2020）11（c）-0006-03

Online Course Teaching Based on OBE

—— Take Signal and System as an Example

TIAN Yuheng? GUO Haili

（College of Electronic Information Engineering， Hengshui University， Hengshui， Hebei Province， 053000 China）

Abstract： Online teaching is an important means to deepen teaching reform for universities， and the comprehensive recording data in online teaching provides strong support for the application of OBE concept in the teaching process. Take Signal and System as an example， we explore its teaching objective， teaching method design and outcome evaluation based on online teaching characteristics， and further improve the guiding role of OBE concept in the teaching process.

Key Words： OBE mode; Course construction; Online teaching; Teaching design

OBE（Outcome Based Education），即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，又稱(chēng)成果導(dǎo)向教育[1]。要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)力構(gòu)建課程體系、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要將學(xué)生能夠獲得的能力和目標(biāo)置于整個(gè)體系的中心。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生獲得教材上的知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題和不斷自我學(xué)習(xí)的能力[2]。

《信號(hào)與系統(tǒng)》是電子信息工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考研課程。在傳統(tǒng)的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)偏重于對(duì)基本概念和理論的記憶、理解，沒(méi)有重視這些理論在其他專(zhuān)業(yè)課程中及工程實(shí)踐中的應(yīng)用。由于該課程具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)背景，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多設(shè)定為數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，使得該課程中極具光芒的工程思想被淹沒(méi)在大量數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生畏難、乏味等情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。授課主體依然是老師，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3]。

相比于課堂教學(xué)，線上教學(xué)具有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。第一，大量的線上資源能夠給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，如微課視頻、在線作業(yè)習(xí)題庫(kù)、演示實(shí)驗(yàn)等，此類(lèi)現(xiàn)代教學(xué)資源形式更加生動(dòng)，而且具備實(shí)時(shí)回看、復(fù)習(xí)等功能。第二，線上教學(xué)采用的多種教學(xué)平臺(tái)所記錄的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，能夠?yàn)檎n程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與調(diào)整進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，更好地完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，傳統(tǒng)的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)存在較多問(wèn)題，亟須引入新的教學(xué)理念和方法，而線上教學(xué)的特點(diǎn)為OBE理念引入課程教學(xué)提供了較好的切入點(diǎn)。

1? 課程目標(biāo)的設(shè)置

基于OBE理念課程建設(shè)的核心是課程目標(biāo)的反向設(shè)計(jì)。即從社會(huì)和行業(yè)需求出發(fā)，聚焦學(xué)生的自我需求，從而制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而以培養(yǎng)目標(biāo)確立課程目標(biāo)，再由課程目標(biāo)精確指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，最后以教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)作為反饋，形成閉環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而使學(xué)生置身于培養(yǎng)過(guò)程的中心。

根據(jù)行業(yè)調(diào)研和該校電子信息工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，制定《信號(hào)與系統(tǒng)》課程目標(biāo)時(shí)細(xì)化為素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)3個(gè)方面[4]。同時(shí)，課程目標(biāo)隨著社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展需求以及教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的反饋及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，所設(shè)計(jì)課程目標(biāo)如表1所示。

2? 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

2.1 總體設(shè)計(jì)思路

教學(xué)過(guò)程要將課程目標(biāo)細(xì)化，針對(duì)不同的類(lèi)型的課程目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，如表2所示。

考核評(píng)估是OBE理念的重要環(huán)節(jié)，要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程“可回溯”“可調(diào)整”。該文根據(jù)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自學(xué)成果、課堂積極性、作業(yè)完成度、考試測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)記錄，設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)表，定性與定量相結(jié)合，全面考核學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)及能力目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)

以《信號(hào)與系統(tǒng)》課程為例，展示基于OBE理念的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。根據(jù)課程目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程分為課前、課上和課后3個(gè)階段[5]。

2.2.1 課前預(yù)習(xí)階段

課前以任務(wù)點(diǎn)的形式通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布一定數(shù)量的微課視頻、參考文獻(xiàn)供學(xué)生自學(xué)，對(duì)于復(fù)雜的預(yù)習(xí)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生采用分組討論的模式協(xié)作完成，針對(duì)每個(gè)任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)一定量的習(xí)題，用以檢測(cè)或?qū)W生自測(cè)預(yù)習(xí)效果，并將該部分成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)的考核，以提高學(xué)生的主動(dòng)性。

2.2.2 課上教學(xué)階段

根據(jù)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的評(píng)估結(jié)果，對(duì)預(yù)習(xí)效果較好而且是非重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)不做細(xì)致講解，把課堂時(shí)間多用于講解學(xué)生理解起來(lái)有困難和較為重要的內(nèi)容。

課上教學(xué)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：首先采取問(wèn)題導(dǎo)入方式展開(kāi)課堂教學(xué);其次針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升這一目標(biāo)，采用七步教學(xué)法展開(kāi)教學(xué);最后進(jìn)行總結(jié)反思，讓學(xué)生反思收獲與不足，布置課后作業(yè)。

為形成對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)反饋，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中采用隨堂測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生需要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)任務(wù)完成后，設(shè)置1～2道習(xí)題，題型包含客觀題、主觀題、判斷題等多種題型。以學(xué)生實(shí)時(shí)答題的方式及時(shí)反饋對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于答題正確率較低的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合習(xí)題的講解，鼓勵(lì)學(xué)生采用發(fā)送彈幕的形式實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生自我思考，提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

作業(yè)環(huán)節(jié)針對(duì)該節(jié)課所講授的內(nèi)容，布置選擇、填空、計(jì)算等多種形式的作業(yè)，在教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)發(fā)布，并將課后作業(yè)的考核計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)完成情況，教師可以及時(shí)總結(jié)學(xué)生掌握該節(jié)知識(shí)的程度。

2.2.3 課后鞏固階段

根據(jù)OBE理念，課上教學(xué)的結(jié)束并非教學(xué)過(guò)程的終點(diǎn)，要根據(jù)該節(jié)課所教授的內(nèi)容，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)做適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，并將該節(jié)課所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的遷移。故在課后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)推送一些有助于知識(shí)提升的教學(xué)資料，對(duì)已學(xué)知識(shí)不斷地進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。

每次課程結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)該節(jié)課學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)予以查看、總結(jié)，認(rèn)真分析該次課學(xué)生掌握知識(shí)的程度及課堂活躍程度，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，并調(diào)整下次課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

OBE理念的一項(xiàng)重要內(nèi)容是以評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，需對(duì)課程平時(shí)成績(jī)的考核進(jìn)行調(diào)整，利用教學(xué)平臺(tái)記錄的學(xué)生活動(dòng)數(shù)據(jù)，對(duì)課程進(jìn)行“全過(guò)程、全方位”的多元化考核，該考核體系包括進(jìn)態(tài)度、興趣和知識(shí)掌握兩個(gè)維度，共7項(xiàng)內(nèi)容，可完成對(duì)所有課程目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）。

3? 結(jié)語(yǔ)

以教育部倡導(dǎo)線上教學(xué)為契機(jī)，筆者得以嘗試將OBE理念運(yùn)用到《信號(hào)與系統(tǒng)》線上課程教學(xué)中。所采取的思路具體如下。

（1）圍繞電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，反向設(shè)定以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為中心的課程目標(biāo)，并通過(guò)相應(yīng)的反饋環(huán)節(jié)，以達(dá)到對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行閉環(huán)監(jiān)測(cè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的目的。

（2）教學(xué)過(guò)程中，采用“3環(huán)節(jié)7步驟”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。改變傳統(tǒng)以教師講授為主的授課思路，引導(dǎo)學(xué)生重視“知識(shí)的自我更新”，激發(fā)學(xué)生自我思考，培養(yǎng)學(xué)生嘗試運(yùn)用新知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）多種教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的分析與匯總。為課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的不斷調(diào)整提供充分的數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)每次課的教學(xué)設(shè)計(jì)都能夠充分圍繞學(xué)生能力的提升這一中心，做到各個(gè)環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)有因”“有據(jù)可依”。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)運(yùn)行，學(xué)生對(duì)該套教學(xué)方式比較認(rèn)同，反映良好，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。然而也面臨了一些問(wèn)題：一方面由于實(shí)施過(guò)程中授課方式和考核方式的轉(zhuǎn)變，在減少課堂知識(shí)點(diǎn)“滿(mǎn)堂灌”的同時(shí)，要求教師加入大量的實(shí)例和習(xí)題，壓縮了理論講授時(shí)間，需要進(jìn)一步對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分解，以完善課上教學(xué)時(shí)間的安排;另一方面在線教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的監(jiān)督也是未來(lái)需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

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基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院服務(wù)衡水地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別支持計(jì)劃“衡水學(xué)院思想政治教育質(zhì)量提升工程研究”子課題之“衡水學(xué)院課程育人項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZX007）。

作者簡(jiǎn)介：田煜衡（1986，1—），男，漢族，河北衡水人，碩士，講師，從事數(shù)字圖像處理、模式識(shí)別研究。

郭海麗（1980，7—），女，漢族，河北秦皇島人，碩士，講師，從事電路分析理論研究及相關(guān)課程教學(xué)與研究。