初中課外閱讀的有效展開策略

閆懷紅

【摘要】課外閱讀對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語言與文化知識(shí)的積累、思維能力的培養(yǎng)、寫作能力的提升都有著非常重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，新課程改革也更加要求教師在語文教學(xué)中要不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面、讓學(xué)生具備深厚的科學(xué)與文化修養(yǎng)。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)語文教學(xué)的重要意義，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入高效的課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】初中;課外閱讀;展開;策略

進(jìn)入初中階段后，學(xué)生普遍具有了一定的獨(dú)立思維能力，對(duì)于各方面的知識(shí)也具有了更強(qiáng)的好奇心。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛展開課外閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行充分的語言與文化常識(shí)積累、深入的精神品質(zhì)塑造，不斷提升學(xué)生的語文修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。在具體的閱讀過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能，對(duì)課外書籍的主體內(nèi)容進(jìn)行明確認(rèn)識(shí);其次，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮探究能力，對(duì)書籍中的知識(shí)進(jìn)行深入理解;同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)，讓學(xué)生從書籍中積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者就具體談一談初中課外閱讀的有效展開策略。

一、進(jìn)行總結(jié)歸納，明確認(rèn)識(shí)書籍內(nèi)容

課外書籍的篇幅較長，學(xué)生在閱讀時(shí)需要對(duì)大量的文字信息進(jìn)行處理。但同時(shí)，很多學(xué)生缺乏科學(xué)的方法作為引導(dǎo)，存在著急于求成的心理，難以對(duì)課外書籍的內(nèi)容形成具體認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)書籍的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，提高閱讀的有效性。

例如，在進(jìn)行《紅星照耀中國》的閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能力，明確認(rèn)識(shí)書籍內(nèi)容。首先，教師可以讓學(xué)生思考“本書分為哪些章節(jié)？主要講述了什么事件呢？”對(duì)此，學(xué)生能夠結(jié)合目錄以及總體瀏覽各個(gè)章節(jié)，了解到作品真實(shí)記錄了作者自1936年6月至10月在中國西北革命根據(jù)地（以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)）進(jìn)行實(shí)地采訪的所見所聞。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致地總結(jié)。比如，在閱讀《過大草地》一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“草地的環(huán)境是怎樣的？過草地時(shí)有哪些人物表現(xiàn)出了獨(dú)特的品質(zhì)呢？”學(xué)生可以以這些問題為視角，對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。在這樣的教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮總結(jié)歸納能力，具體地認(rèn)識(shí)課外書籍的內(nèi)容，獲得良好的閱讀效果。

二、進(jìn)行廣泛探究，有效豐富文化修養(yǎng)

不同課外書籍的內(nèi)容各不相同。學(xué)生在閱讀的過程中能夠了解到不同領(lǐng)域的文化知識(shí)。同時(shí)也會(huì)對(duì)很多的知識(shí)產(chǎn)生深入了解的愿望。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助各種資料展開廣泛探究，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行深厚的文化修養(yǎng)的積累，從而有效提升課外閱讀的廣度與深度。

例如，在閱讀《傅雷家書》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合書籍內(nèi)容展開廣泛的探究。比如，在閱讀《一九五四年九月二十一日晨》這一篇家書時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于中國畫和外國畫進(jìn)行了一定論述。從而能夠閱讀與繪畫有關(guān)的書籍，對(duì)中國畫和油畫的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)。又比如，在閱讀《一九五四年十月二日》這一篇家書時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ψ髡咴谖闹刑岬降目死煞蜻@位音樂家進(jìn)行探究。還能夠結(jié)合“克利斯朵夫不是經(jīng)過多少回這種情形嗎？”等句子，對(duì)克里斯朵夫這一文學(xué)名著中的人物形象進(jìn)行更為具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠在強(qiáng)烈好奇心的帶動(dòng)下，對(duì)課外書籍中的各種知識(shí)進(jìn)行廣泛探究，有效提升文化修養(yǎng)。

三、展開讀寫結(jié)合，進(jìn)行充分知識(shí)運(yùn)用

閱讀與寫作有著密切的關(guān)系。學(xué)生在課外書籍的閱讀中能夠積累到豐富的寫作素材、學(xué)習(xí)到多種寫作的藝術(shù)手法、掌握多種設(shè)置寫作結(jié)構(gòu)的方法。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面展開課外閱讀，從課外書籍中積累豐富的寫作技巧，展開自由的創(chuàng)作活動(dòng)，從多個(gè)方面提高寫作能力。

例如，在閱讀《昆蟲記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合活動(dòng)，從各個(gè)方面提高寫作能力。比如，在閱讀《螳螂》一章時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者從螳螂的生理構(gòu)造特征、覓食和居住習(xí)慣等方面對(duì)螳螂進(jìn)行了充分描寫。教師可以讓學(xué)生按照這種結(jié)構(gòu)對(duì)自己熟悉的一種動(dòng)物進(jìn)行描寫，從而為學(xué)生提供明確的寫作思路。又比如，在閱讀《螢》一章時(shí)，學(xué)生能夠從“這個(gè)稀奇的小動(dòng)物的尾巴上像掛了一盞燈似的，用來表達(dá)它對(duì)快樂生活的美好祝愿”等句子中學(xué)習(xí)到比喻和象征等寫作手法。并運(yùn)用這些句子對(duì)生活中的其他事物進(jìn)行描寫，寫作出“大樹的枝干就像粗壯有力的臂膀，為春天托起了嶄新的希望”等富有內(nèi)涵的文段。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠以讀寫結(jié)合的方式對(duì)課外書籍中的知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，從多個(gè)方面提高寫作能力。

綜上所述：

課外閱讀對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有多方面的促進(jìn)作用。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行充分的總結(jié)歸納、對(duì)書籍中的知識(shí)進(jìn)行廣泛的探究，運(yùn)用書籍內(nèi)容展開多角度的寫作活動(dòng)，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力、豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)、深化學(xué)生的寫作技巧，幫助學(xué)生綜合提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁潔慧. 初中生語文課外閱讀指導(dǎo)研究[D].渤海大學(xué)，2017.

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