名師工作室片區(qū)項目化主題研修的實踐探究

徐俊杰

摘要：名師工作室是集教學和研究為一體，由名師領銜、某一學科領域優(yōu)秀教師組成的教師專業(yè)發(fā)展共同體和教研共同體。發(fā)揮名師引領輻射作用，開展基于項目的主題研修，是打造工作室研究特色和教學主張的有效路徑之一。本文以小學音樂名師工作室為例，通過“立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、成立片區(qū)”“確定研修主題 建立項目”“制訂行動方案、探究路徑”等幾個方面的較具體闡述，探究了名師工作室片區(qū)項目化主題研修的形式、步驟、路徑及實踐意義。

關鍵詞：名師工作室? 片區(qū)項目化? 主題研修

名師工作室是集教學和研究為一體，由名師領銜、某一學科領域優(yōu)秀教師組成的教師專業(yè)發(fā)展共同體和教研共同體，是近年來國內不少區(qū)域和學校開展教研活動和促進教師專業(yè)成長的一種模式。為進一步發(fā)揮名師引領輻射作用，提高名師工作室的研究層次，各名師工作室打造研究特色、豐富研究內涵，著力提升工作室的研究品質。例如，開展基于項目的主題研修，是打造工作室研究特色和教學主張的有效路徑之一。

肥西縣小學音樂名師工作室，立足于本地本校和工作室的實際情況，根據音樂學科的特點，開展“片區(qū)項目化主題研修”實踐。通過“成立片區(qū)共同體”“確定項目”“制訂行動方案”等研修活動，探究教師專業(yè)成長的路徑，促進音樂課程改革，促進當?shù)匾魳方逃l(fā)展。本文以小學音樂名師工作室為例，將名師工作室片區(qū)項目化特色研修的探究實踐闡述如下：

一、立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校 成立片區(qū)

本文中筆者負責的肥西縣小學音樂名師工作室，現(xiàn)有成員20名，所屬肥西縣城關和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同教研片區(qū)學校，成員工作年限、專業(yè)特長、研究能力均有差異。工作室一名領銜人無法針對性指導每一位成員的專業(yè)發(fā)展。因此，為便于開展教研活動，首先以工作室成員（至少有一名成員）任職學校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研片為片區(qū)，在肥西縣城關上派鎮(zhèn)的東、西、南、北，成立紫蓬（東北）、官亭（北）、三河（南）、花崗（西）四個片區(qū)，確定各片區(qū)基地校。隨后根據成員的專業(yè)特長、入職年限等將上派鎮(zhèn)城關成員（占工作室人員多數(shù)）合理分至四個片區(qū)，每個片區(qū)確定一名具有一定研究和活動組織能力的成員作為“片區(qū)領銜人”，成立工作室“片區(qū)共同體”。

小學音樂名師工作室片區(qū)共同體的成立，不僅便于在本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學開展活動，各片區(qū)還可以開展聯(lián)動，突出了工作室區(qū)域性教研特點，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的音樂教師創(chuàng)造學習的機會，實際擴大了工作室的輻射引領面。工作室領銜人和片區(qū)領銜人“雙指導”機制，靈活、互動，針對性強，發(fā)揮了各成員的自主性、自覺性。名師工作室各片區(qū)建立，為下一步基于項目的主題研修搭建了平臺。

二、確定研修主題 建立項目

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“各學校和教師結合本地、本民族和本校的具體情況，營造良好的校內外音樂環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族文化特色的教學內容，因地制宜的把握各教學領域課程內容的彈性尺度”。近年，隨著國家弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及對學校美育工作的重視，學校更需要不同專業(yè)特長和綜合型音樂教師。因此，音樂教師的專業(yè)發(fā)展也應立足于學校的實際需求，結合自身專業(yè)特長，確定可行、更有價值的切入點。于是，在片區(qū)領銜人的組織下，各片區(qū)思考、論證基于學校和教師發(fā)展的研修項目，初步建立了貼合實際、可行的片區(qū)項目主題方向（見表1）。從表中不難看出，這些主題要想真正成為項目，還要進一步提煉和規(guī)范。經過工作室領銜人指導和多次論證，確定了“小學音樂名師工作室2020年項目研修安排表”（見表2）的內容。這些主題的立項，不僅使各片區(qū)開展教研活動有了抓手，讓工作室的研修活動呈現(xiàn)了多元、互補的特色，還從內部激活工作室研究機制。

三、制訂行動方案 探究路徑

要想進行深入探究，形成項目成果，必須制訂具體的行動方案。工作室制訂了“小學音樂名師工作室片區(qū)‘項目化主題研修活動方案”。在方案中進一步細化了“研修步驟”：片區(qū)確定研修主題、制定“項目任務單”（見圖1）;成員領取“任務單”，開展研究活動;片區(qū)“領銜人”指導具體研課、磨課、學習等活動，從片區(qū)領銜人到每個成員都有明確的“任務單”。這種“任務驅動”形式發(fā)揮了每個成員在片區(qū)項目中的作用，加強工作室領銜人、片區(qū)領銜人具體指導力度及成員之間的互動。

因為項目主題的不同，各片區(qū)在實際的研修活動中又有不同的形式和方法。例如“小學高年級豎笛進課堂的實踐研究”項目組有針對性地開展“教師集體表演”“豎笛進課堂教學嘗試”“豎笛在小學音樂教學中應用微講座”等研修活動，突出樂器教學的特點。又如《戲曲進課堂案例研究——以廬劇為例》項目組，則開展“戲曲知識問卷調查”“我在社團學廬劇”以及“展人間百態(tài) 現(xiàn)儀態(tài)萬千——廬劇之品鑒”片區(qū)聯(lián)動活動等，進行戲曲進校園的有益嘗試，等等。各項目組在工作室任務的驅動下，根據項目主題、內容，在實踐中探究研修的路徑和策略。

四、建立共享資源 塑造特色

“進行分享展示，建立共享資源”，既是片區(qū)項目研修方案的最后一個步驟即項目成果展示，也是名師工作室的輻射和引領功能的發(fā)揮，更是梳理、總結，以完善行動方案、深化研修形式。實際操作中，以海報發(fā)布、故事分享，片區(qū)聯(lián)動、行動報告等形式，進行線上和線下分享展示，建立共享資源。如前文提到的“展人間百態(tài) 現(xiàn)儀態(tài)萬千——廬劇之品鑒”和“小豎笛 大舞臺——豎笛在小學音樂教學中應用”微講座，既是研究策略，也是成果分享。

這些基于片區(qū)項目研修過程中的研修心得、案例、故事、演說PPT、報告等，形成了工作室片區(qū)“項目化特色研修”成果集。提升了工作室引領輻射的層次和品質，一定程度上彰顯了“名師工作室研究共同體”的品牌效應，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，肥西縣小學音樂名師工作室在一年多的片區(qū)項目化的研修實踐中，發(fā)揮教師特長、基于學校音樂教育活動的需要，通過成立片區(qū)、建立項目、探究路徑、成果分享等形式，搭建起小學音樂名師工作室項目研修基本框架（見圖2）。

“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標志，因此，提高教師專業(yè)化水平是世界各國的共同目標，也是我國科教興國戰(zhàn)略的需要”。因此，在教師專業(yè)化發(fā)展道路上，貼合教學一線、貼合學科領域、貼合教師需求的“片區(qū)項目化研修”實踐具有積極的意義。

參考文獻：

陳文娟.青年音樂教師專業(yè)成長模型的建構（上）[J].中國音樂教育，2020（9）：2023.