談高中歷史課堂“讀?思?達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用

林啟賢

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域和以往相比也呈現(xiàn)出全新的局面，常見情形為從知識(shí)傳授到綜合素養(yǎng)培育，核心素養(yǎng)也因此而形成。歷史作為高中教育重要組成部分，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生基于歷史角度分析問題和表達(dá)世界，由此一來才能準(zhǔn)確落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。讀思達(dá)教學(xué)方式就是如此，本文則從多方面分析在歷史教學(xué)應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 讀思達(dá)教學(xué)法? 應(yīng)用策略

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，高中生在信息爆炸的社會(huì)環(huán)境中該如何正確思考和表達(dá)顯得極為重要，因而在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)模式勢在必行，能較好地幫助學(xué)生理解所學(xué)新知，提高歷史綜合素養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多層閱讀 提高閱讀能力

閱讀是讀思達(dá)教學(xué)法的首要步驟，要求學(xué)生閱進(jìn)內(nèi)容和讀出內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，歷史教學(xué)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生均能掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多層閱讀，不斷提高閱讀能力，具體可從以下方面開展：首先正確閱讀教材，當(dāng)前大部分高中生對(duì)教材心生逆反情緒，不論教材編寫得多么精彩，學(xué)生都普遍認(rèn)為其是帶有強(qiáng)制色彩的學(xué)習(xí)工具，基本很少有學(xué)生主動(dòng)閱讀完教材內(nèi)容。再加上學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)語言學(xué)科任務(wù)，尤其歷史學(xué)科無須深入閱讀。事實(shí)上，教材是歷史學(xué)科最為重要的教學(xué)資源?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史教材都有相應(yīng)的特征，雖然在具體實(shí)踐中還存有不足，但每個(gè)章節(jié)內(nèi)容和課后內(nèi)容的設(shè)置都別具匠心。例如，岳麓版歷史教材從引言、正文到最后活動(dòng)建議等多環(huán)節(jié)設(shè)置都是其他教學(xué)輔導(dǎo)材料無法比擬的。尤其教材中選取的史料有較強(qiáng)的可讀性，因而需要?dú)v史教師指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀教材，并掌握正確的閱讀方法。在閱讀時(shí)需合理運(yùn)用教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，岳麓版教材編著者以大小字體形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)均設(shè)有引言對(duì)內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)，有利于學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。以“西學(xué)東漸”一課為例，教師可借助于教材圖片指導(dǎo)學(xué)閱讀，在學(xué)習(xí)該章節(jié)中的“萬木草堂舊址”時(shí)，首先讓學(xué)生熟悉圖片內(nèi)容并細(xì)細(xì)把握和研究圖中情景和細(xì)節(jié)，隨即分析圖片標(biāo)題、寓意和主要思想，再閱讀教材中和圖片有關(guān)的信息并借此尋找圖片存在的依據(jù)，最后教師運(yùn)用直觀、精練、生動(dòng)的語言描繪圖片，引領(lǐng)學(xué)生走入特定歷史環(huán)境當(dāng)中感受其特有的文化內(nèi)涵。其次合理設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。歷史是已發(fā)生的事情，雖然說明了事情原因和結(jié)果，學(xué)習(xí)者仍然會(huì)感到困惑，因而需要從歷史角度思考。高中歷史教師可在學(xué)生閱讀時(shí)提出問題，為學(xué)生深入理解知識(shí)提供途徑。以“西學(xué)東漸”為例，在首要章節(jié)“開眼看世界”就可提出以下問題：“中國社會(huì)在鴉片戰(zhàn)爭前后對(duì)世界有哪些認(rèn)識(shí)？”“為何將林則徐稱為開眼看世界第一人？”“師夷長技以制夷有哪些進(jìn)步性特征？”學(xué)生在教師提出的問題下深入閱讀課文，隨即教師讓學(xué)生簡單復(fù)述課文核心思想。上述教學(xué)看似簡單，實(shí)際上在鍛煉學(xué)生概括、提煉、歸納文本內(nèi)容的能力。經(jīng)長期訓(xùn)練后，學(xué)生在閱讀任何文本時(shí)都能短時(shí)間分析其結(jié)構(gòu)內(nèi)容，活躍思維，從而提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、指導(dǎo)學(xué)生辯證思考 培養(yǎng)思維能力

歷史作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，在于培養(yǎng)學(xué)生正確思想觀念和綜合素質(zhì)，真正達(dá)到讀史使人明志目的。而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力能幫助學(xué)生站在客觀角度思考?xì)v史事件和問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。批判思維是一種以否定和質(zhì)疑為基礎(chǔ)的思維模式，更是辯證思維的重要組成部分。通過質(zhì)疑和否定梳理事件主次脈絡(luò)。大部分批判思維都圍繞現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，高中歷史教學(xué)也是如此。即在教學(xué)過程中將同類型事件放置一起比較，并從多角度分析其中存在的弊端，再運(yùn)用批駁的方式闡述觀點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)主次脈絡(luò)?；跉v史角度的批判性思維要求學(xué)生能推理和分析歷史事實(shí)和結(jié)論，確定歷史事件的精確性與真實(shí)性。但在具體教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)慣性認(rèn)為教材提供的知識(shí)內(nèi)容和教師提供的輔助性材料均為毋庸置疑的歷史真相，基本很少對(duì)其進(jìn)行反思，對(duì)此教師可借助于課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生的批判性思維能力。一般歷史事件都有前因后果，并非無緣無故出現(xiàn)，甚至形成過程都極其曲折。其中涉及的因素可能是相互制約或促進(jìn)。高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維時(shí)可運(yùn)用矛盾分析法，即站在事物兩面性角度分析事物與事件的矛盾，借此把握歷史事件和社會(huì)發(fā)展規(guī)律。以“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”相關(guān)知識(shí)為例，對(duì)于該部分知識(shí)而言，其重難點(diǎn)為儒家思想作為當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的正統(tǒng)思想對(duì)中國發(fā)展產(chǎn)生的影響。教師在教學(xué)過程中通過設(shè)置問題讓學(xué)生運(yùn)用辯證分析法思考，如：“有哪位同學(xué)可以大膽設(shè)想一下沒有罷黜百家的學(xué)術(shù)思維社會(huì)?！庇袑W(xué)生指出，如果社會(huì)中存在較多類型的學(xué)術(shù)思想，就會(huì)影響社會(huì)正常秩序。有學(xué)生說道，學(xué)術(shù)類型較多，難以統(tǒng)一思想，人與人的交流更加困難。隨即歷史教師則運(yùn)用矛盾思想提出全新問題：“大家的想法都很不錯(cuò)，甚至說出儒家思想重要性。是否可以說明儒家思想在當(dāng)時(shí)封建社會(huì)有利無害？”學(xué)生經(jīng)思考后說道：“雖然儒家思想減少當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾，然而單一的思想脫離時(shí)代發(fā)展，長此以往人們的思想也會(huì)陷入單一困境當(dāng)中。”教師：“是的，這就是事物發(fā)展的兩面性，利害兼具，重點(diǎn)在于如何合理利用。”學(xué)生在歷史教師的引導(dǎo)下能站在客觀角度理解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的利弊并形成“矛盾”思維，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能自主辨析知識(shí)，更好地理解歷史事件發(fā)展規(guī)律和影響，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、注重文字表達(dá)訓(xùn)練 培養(yǎng)表達(dá)能力

表達(dá)是讀思達(dá)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣發(fā)揮不可小覷的作用。尤其近年高考十分重視考查學(xué)生的文字表達(dá)能力，正因如此將歷史學(xué)科提升至比以往更高的高度。歷史指人類過去活動(dòng)的客觀存在，因而文字表達(dá)必須遵循準(zhǔn)確無誤原則。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的文字表達(dá)能力要學(xué)會(huì)利用歷史教材，因?yàn)榻滩氖珍浐芏鄡?yōu)秀史料和文字，無疑是文字表達(dá)典范，通過表達(dá)充分領(lǐng)會(huì)文字意義和特征。與此同時(shí)文字表達(dá)還在于史論結(jié)合;史論結(jié)合是歷史學(xué)學(xué)科對(duì)語言文字表達(dá)最高要求，近年來高考?xì)v史注重考查學(xué)生史論結(jié)合能力。一般史論結(jié)合有以下兩層含義，其一以論御史，在羅列史實(shí)和組織材料以及推導(dǎo)邏輯中體現(xiàn)自身觀點(diǎn)和結(jié)論，要求觀點(diǎn)和結(jié)論與馬克思主義史學(xué)觀相符。其二論從史出，即在占有史實(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)加工思維后得出結(jié)論與觀點(diǎn)。高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合文字表達(dá)能力時(shí)要明確以下兩點(diǎn)要求，首先準(zhǔn)確無誤地引用史料，觀點(diǎn)鮮明正確。通常高中歷史教材運(yùn)用的史料基本沒有問題，如果學(xué)生在表達(dá)過程中要引用教材外史料，那么就要明確史料準(zhǔn)確性，不能隨意運(yùn)用過時(shí)或未經(jīng)考證的史料。其次運(yùn)用的史料要求觀點(diǎn)鮮明，換言之在觀察和分析問題過程中必須運(yùn)用到歷史唯物主義和辯證唯物主義等原理。其中要堅(jiān)持辯證觀點(diǎn)和全面觀點(diǎn)，在辯證觀點(diǎn)方面則基于一分為二的角度展開分析，例如在歷史人物評(píng)價(jià)方面，不單單要分析其對(duì)歷史發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，也要應(yīng)用充足的史料佐證歷史人物過失。在全面觀點(diǎn)方面，即從多層面和多角度方面分析問題，并借助于史料分析性質(zhì)、目的、歷史影響等方面存在的差異。

四、結(jié)語

總之，讀思達(dá)是當(dāng)前廣泛應(yīng)用至課堂中的新型教學(xué)方式，能促使學(xué)生多種能力協(xié)同發(fā)展。尤其在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用讀思達(dá)可幫助學(xué)生深入理解所學(xué)新知，啟發(fā)思維和智慧，更能提高語言表達(dá)能力，切實(shí)提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

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