談教育游戲在小學數學教學中的應用

摘 要：在素質教育的不斷貫徹和深化下，小學數學教育已經不能僅僅按照原來傳統(tǒng)的教學方式對學生進行講授。如何通過對教學方法的創(chuàng)新和改革，使小學生能夠更喜歡、更熱愛課堂是值得多數教育工作者去思考的問題。本文圍繞教育游戲和教育實施過程展開研究和討論，分析了數學游戲教學的意義以及當前數學教學的情況，并探討了游戲化教學的現(xiàn)實應用。

關鍵詞：小學數學;教育游戲;教學應用

由于小學生天生就具備活潑好動、喜歡玩耍的特點，所以，如果能夠在平常的數學教學活動中，充分考慮并利用小學生的這些特點，結合數學游戲加以輔助教學，有效提升學生學習數學的興趣和積極性，在一定程度上使教學質量得到改善。借助教育游戲的優(yōu)勢來促進小學數學的發(fā)展，這樣可以使小學數學對學生產生較為深刻的影響。

一、借助游戲進行數學教學的重要性

小學是學生邏輯思維能力和想象力初步萌芽和發(fā)展的階段，而且，喜歡玩耍、探索新鮮事物是小學生的天性。在一些枯燥乏味的數學知識教學中巧妙地融入趣味性的數學小游戲，不僅能激發(fā)學生學習數學的興趣，還能把以往平淡無奇的課堂變得生動有趣，使每一個學生都參與到數學游戲中，從而去發(fā)現(xiàn)數學問題，并找到解決數學問題的方法。另外，學生通過游戲親身體驗、自主探究，有利于加強對于數學知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)了學生動手實踐和獨立思考的能力，大大提高教學質量和效率，可謂是一舉多得。

二、 小學數學教學的當前狀況

（一）學生對數學學習缺乏興趣

很多小學生對數學學習提不起興趣，數學成績一直沒有明顯的提升，家長和老師也都非常心急，但是又不知道從何處下手來幫助學生在數學學科中有進一步的發(fā)展。想要改善這一狀況，首先要了解學生們對數學不感興趣的原因。有些小學生從內心就不愿意接受數學，認為數學聽起來很復雜，學起來也很困難，自然，不管是數學課堂上還是在家自己做數學作業(yè)的時候都不會認真對待，而是馬馬虎虎的敷衍了事，也更加不會獨立去思考每道數學題的解題思路。因此，也會限制了小學數學在未來的長遠發(fā)展。

（二）數學教師采用的教學方式一成不變

現(xiàn)階段，雖然加強教學方式的創(chuàng)新是教育工作者研究的重點，政府也不斷鼓勵教師創(chuàng)新教學，但是，有的數學教師卻還是采用一成不變的教學方式，從而無法激發(fā)學生的學習熱情，導致學生厭惡，影響學生的數學成績。同時，對于每一位數學教師而言，一成不變的教學方式容易使教師產生學術上停滯不前的現(xiàn)象，無法突破自我，無法緊跟數學教育改革的發(fā)展步伐，不利于學生的全面發(fā)展，從而會慢慢被社會淘汰。每個小學生的本性其實都想成為一個好學生，然而卻由于教師毫無創(chuàng)新的教學方式，磨滅了學生們對數學的學習興趣，以至于影響到學生們未來對于數學的求知欲。

三、探討小學數學游戲化教學方法的應用

（一）強調學生的主體地位

在小學數學游戲化教學的過程中，教師應該在課堂上以學生為主體。例如：教師在講解小學數學課本中"認識東南西北"的內容時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以結合學生所處的實際環(huán)境和教學的重點，運用有趣的小游戲來引出教學內容，在這一過程中強調學生的主體地位?？梢允褂孟旅娴挠螒蜻M行引入。

第一個環(huán)節(jié)，教師給出一個關于謎底是太陽的謎語，讓學生們進行猜測。

第二個環(huán)節(jié)，學生猜出謎底是太陽之后，教師繼續(xù)通過提問的方式引導學生回答出太陽升起的方向是東邊。

第三個環(huán)節(jié)：教師接著向學生提問："除了東，你們還知道其他的方向嗎？"，學生回答："南、西、北"。老師接著闡述東南西北四個方向在生活中的重要性，讓學生很快接受本節(jié)課的內容。

利用這種有趣的游戲化教學方式，可以拉進學生與老師的距離，使學生能夠快速投入課堂，增強學生對課堂內容的好奇心，有利于教學的順利展開。同時，這也更加強調了學生的主體地位，將教學內容貫穿于實際生活中的，讓知識與生活充分銜接，從而加強小學生對數學知識的認識與理解，更加突顯了學生在課堂中的主體地位，符合在教學改革中創(chuàng)新的目的，有利推動了數學教育工作的實施。

（二）從生活實際引導教學

數學問題一般都是源于實際生活，而學生學習數學的目的主要也是為了解決現(xiàn)實生活中的一些難題。比如，教師在教學“梯形的面積”時，就是從生活實際出發(fā)，引導學生自己思考和動手，把梯形裁剪成幾個特殊的圖形，再把這幾個特殊的圖形拼接成學生已會計算面積的圖形，從而得到梯形的面積。具體的教學設計如下：

（1）將學生分成幾個小組，規(guī)定時間讓學生小組間交流討論，思考怎樣能把梯形的面積計算出來。

（2）教師引導學生將數學課本附錄中的梯形剪下，讓學生自己動手把梯形剪成一個三角形和一個直角梯形或者兩個直角梯形。教師也可提前讓學生準備兩個一模一樣的直角梯形布料，在課堂上展開拼接游戲，比比哪一組拼接的又快又準確，哪一組拼接的方法更多。

（3）拼接游戲進行的差不多后，教師應該立刻拋出幾個相關的數學問題，啟發(fā)學生得出結論。例如，“一個梯形可以裁剪成兩個什么樣的圖形？”，“裁剪出來的圖形重新拼接會得到什么樣的圖形？”，“得到的正方形或者一般的平行四邊形的面積與梯形的面積有什么關系？”

這樣的拼接游戲和問題探究過后，學生會進一步認識到無論哪種方式拼接，實質都是把梯形轉化成已學的平行四邊形，都會得出梯形的面積公式是（上底+下底）×高÷2的結果。諸如此類，實施游戲式教學，使學生在參與教學活動時能夠釋放出飽滿的熱情，加深學生對于知識的理解和應用，是值得教育工作者去采納的一種良好教學方法。

四、結語

因此，在小學數學的教學過程中，要充分結合教育游戲，這樣就不至于讓數學課堂變得枯燥無味。小學生的注意力集中時間有限，數學教師如果只講知識點，那么學生們聽不完整堂課就一定會走神，運用這種方式的教學，最后的教學效果遠遠比不上數學教師的付出，事倍功半。然而，在小學數學教學中結合適當的游戲，不僅可以把學生心思拉回到課堂上來，而且小學生們也愿意主動的地參與到課堂學習中來。提高課堂教學的效率，也可以在學生以后的數學學習中埋下求知的種子。

參考文獻：

[1]王邦云.淺論教育游戲游戲在小學數學教學中的應用[J].東方文化周刊，2014，（16）.

[2]何方祝.淺論教育游戲在小學數學教學中的應用研究[J].新課程·上旬，2016，（5）.

作者簡介：

梁貴艷（1973.11—），女，漢族，廣西桂林荔浦，中小學二級教師，從事小學數學教育工作十多年。