淺談班級(jí)管理中如何處理“學(xué)困生”問(wèn)題

張亞娜

摘要：在高中教學(xué)中，班級(jí)管理是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起到提綱挈領(lǐng)的作用;班級(jí)管理中處理“學(xué)困生”問(wèn)題是影響整個(gè)班級(jí)的整體穩(wěn)定。本文就班級(jí)管理中如何處理“學(xué)困生”談一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中;班級(jí)管理;學(xué)困生

分類號(hào)：G635.1

1.加強(qiáng)師德修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。

堅(jiān)持以人民為中心，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容。教師要提高自己的思想政治覺(jué)悟，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，始終貫徹“以人為本”的育人理念，從容面對(duì)孩子們學(xué)習(xí)生活中的各類問(wèn)題。首先教師要明確學(xué)生只不過(guò)還是孩子，犯錯(cuò)是必然的。教師應(yīng)從他們的思想根源找原因，耐心細(xì)致分析前因后果，應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)克制自己的情緒，而不是隨意呵斥他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈，只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手?！?也許只有我們懂得以平和的心態(tài)處理事情，就懂得了生命的永恒規(guī)律。

其次教師要明確學(xué)困生不是一天兩天形成的，是從小受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人心理環(huán)境相互作用下形成的。對(duì)于學(xué)困生，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該逐漸掌握潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的高深教導(dǎo)，將潛在的危險(xiǎn)化于無(wú)形的高超處理方式。如果年輕教師資歷與閱歷都不深，血?dú)夥絼?，無(wú)法像老教師那樣有不怒自威的個(gè)人魅力，無(wú)法讓孩子們由衷地配合，那么在處理問(wèn)題學(xué)生工作的時(shí)候應(yīng)該耐心些，理解問(wèn)題學(xué)生的性格與個(gè)性，不要一勞永逸地追求完美。一位教育家說(shuō)“既然我們不能讓蝸?？炫溃瑸槭裁床荒芘阄伵Ｉ⒉蕉蕾p一路上美麗的風(fēng)景呢？在這種情況下，我需要放慢腳步降低期望值，發(fā)現(xiàn)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。”這樣，才能在教育過(guò)程中維持教師優(yōu)雅的形象;在繁重的教學(xué)過(guò)程中保持身心健康。

2.尊重學(xué)生感受，奠定穩(wěn)定的班級(jí)氛圍。

“數(shù)生十過(guò)，不如贊生一長(zhǎng)”。師生關(guān)系是人和人之間的關(guān)系，理應(yīng)相互尊重，班主任與學(xué)生交往密切，不但對(duì)學(xué)生負(fù)有教育的責(zé)任，而且還有維護(hù)的責(zé)任。班主任既要向?qū)W生提出種種嚴(yán)格的要求，督促他們?nèi)?shí)行，又應(yīng)當(dāng)保護(hù)他們的正當(dāng)權(quán)益，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。如果對(duì)學(xué)生只是提出要求卻不尊重他們的訴求，那么一切要求也難以得到落實(shí)。

我們班有一個(gè)所謂的“學(xué)困生”，該生前任班主任對(duì)其這樣評(píng)價(jià)“兩面人格，表面平靜如水，內(nèi)心波濤洶涌，早戀，去酒吧”我的確見(jiàn)過(guò)她與一男生走在一起，許多老師也看見(jiàn)了，但她卻矢口否認(rèn)，只稱彼此是同學(xué)?，F(xiàn)在我做了她的班主任，我一直提防著她，把她看成另類，盡管她的紀(jì)律真的很好，從來(lái)不遲到，也不早退。直到有一天，隔壁班一個(gè)男生為她打架，我找她談話，她才質(zhì)問(wèn)了我為什么把她當(dāng)成反面教材。她頭頭是道，一邊哭一邊說(shuō)她對(duì)我是如何一直尊重我，而我卻沒(méi)有尊重她。她的控訴讓我無(wú)地自容。我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生是老師的一面鏡子，照一照可以明自己的得失。

3.重視師生溝通，構(gòu)建順暢的師生互動(dòng)平臺(tái)。

良好的師生關(guān)系是達(dá)到教育目的關(guān)鍵。首先教師要明確學(xué)困生喜歡與教師溝通，了解彼此的生活與愛(ài)好，也希望得到老師的關(guān)心與關(guān)懷，而不是批評(píng)或責(zé)罵。在班風(fēng)班紀(jì)的穿校服問(wèn)題上，班主任強(qiáng)調(diào)“學(xué)校的校規(guī)必須要遵守，到校就要穿校服”。然而一個(gè)學(xué)困生選擇了張揚(yáng)自己的個(gè)性，穿著自己的衣服，上課從不聽(tīng)課，日復(fù)一日。記得每次我批評(píng)他的時(shí)候，他假裝無(wú)所謂，喉嚨里哼著歌曲，然而眼睛里卻噙著眼淚;記得每次領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他的時(shí)候，他假裝無(wú)所謂，隨意地晃動(dòng)著腿，然而手指卻不停地顫抖。這個(gè)學(xué)生內(nèi)心其實(shí)是那么純凈，他有與人相處的知識(shí)，看事情的角度，以及樂(lè)觀的態(tài)度。他希望班主任對(duì)他進(jìn)行教育與關(guān)懷，可是現(xiàn)實(shí)中他卻無(wú)法改變自己多年來(lái)形成的惡習(xí);更可能從小到大他已經(jīng)聽(tīng)過(guò)太多的批評(píng)，批評(píng)對(duì)他如同耳旁風(fēng)。這說(shuō)明教師想要走進(jìn)他們的內(nèi)心，就要與他們多溝通，與他們做朋友。

其次教師要與問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)多溝通，明確學(xué)困生的原生家庭與父母對(duì)子女的期望值，然后處理問(wèn)題時(shí)才能力求對(duì)癥下藥。蘇霍姆林斯基也說(shuō)“如用幾句話來(lái)表達(dá)家庭教育學(xué)的全部精華，那就是要使我們的孩子成為堅(jiān)定的人，能嚴(yán)格要求自己。”學(xué)困生自覺(jué)性不強(qiáng)，他們有各種張揚(yáng)的個(gè)性，犯些讓人意想不到的錯(cuò)誤，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教師的期望值與學(xué)生的進(jìn)步總是不符，如果教師抱著高要求看待他們，教師的熱情與激情會(huì)被面前更有生命力的學(xué)困生耗盡。教師要定期與家長(zhǎng)溝通，了解造成學(xué)生逆反心理的深層原因，增強(qiáng)家校溝通的有效性。

4.提高教師管理水平，實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。

教師要提高班級(jí)管理水平，友善地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生交流，才能說(shuō)服學(xué)生。習(xí)近平在北大師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“古人說(shuō)‘師者，人之模范也。在學(xué)生眼里，老師是‘吐辭為經(jīng)、舉足為法，一言一行都給學(xué)生以極大影響。教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性。要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！苯處熞葒?yán)格要求自己，再嚴(yán)格要求學(xué)生。教師可以閱讀《班主任之友》《做最好的班主任》等雜志，書(shū)中許多同行暢談班級(jí)管理方面積累的經(jīng)驗(yàn)，道出了處理學(xué)困生問(wèn)題時(shí)同樣的感受，提出了許多寶貴可行的解決辦法。在日常教學(xué)工作中，教師針對(duì)學(xué)生常規(guī)工作常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、清潔衛(wèi)生等良好的習(xí)慣。努力創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，富有朝氣的班集體。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)”。教師永遠(yuǎn)把學(xué)生對(duì)美好生活的向往作為奮斗目標(biāo)，提高教師管理水平，實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，在平凡的教學(xué)管理中為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲松濤.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略研究J.新課程（中學(xué)），2017

[2]伍潔仙.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略J.《讀書(shū)文摘（下半月）》，2019