淺談線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)協(xié)調(diào)與融合

朱琴

摘要：新時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得“線上教學(xué)”成為常態(tài)化，學(xué)生們在各類線上APP學(xué)習(xí)軟件中查找資料、接收資源，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、咨詢的高效化和便捷化[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要牢牢把握住線上教學(xué)的便利性與資源的豐富性，同時也需把握好線下教學(xué)的真實(shí)性和互動性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)協(xié)調(diào)與融合，以此有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)知識和技能，有效提高其學(xué)習(xí)成績。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)三上《長方形與正方形》為例展開具體論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：線上;線下;協(xié)調(diào)融合;小學(xué)數(shù)學(xué)

分類號：G633.67

引言：

線上教學(xué)使小學(xué)生們學(xué)習(xí)不再受時間、地點(diǎn)、空間的限制，只需網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)設(shè)備就可隨時隨地展開教學(xué)[2]。但線上教學(xué)受限于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自控能力，學(xué)生極易受到網(wǎng)絡(luò)誘惑。線下教學(xué)師生間的面對面教學(xué)更為突出，教師能起到一定的約束作用，但線下教學(xué)學(xué)生受時間地點(diǎn)空間約束，較為不便[3]。通過將線上與線下教學(xué)有機(jī)融合，線上與線下優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅提高了教師教學(xué)效率，而且提升了教學(xué)質(zhì)量。

1.線上觀看教學(xué)資源，完成預(yù)習(xí)習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用線上優(yōu)勢，先整理好與課程相關(guān)的資源、教學(xué)目標(biāo)、初步習(xí)題等等，并將資源打包發(fā)送給學(xué)生。同時教師布置預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生向上預(yù)習(xí)課文，遇到問題可及時記錄。

如在三上《長方形與正方形》中，教師需要根據(jù)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)。如：學(xué)生需要掌握長方形正方形的特征;了解其長、寬、邊長的含義;明確長方形與正方形的聯(lián)系和差別;觀察記錄生活中的長方形和正方形，并訴說其具體用途等等。

教師設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)后，需要借助于信息技術(shù)搜集“長方形與正方形”的學(xué)習(xí)資源，比如學(xué)習(xí)視頻、圖片等等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，里面羅列著本課的重要知識點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，比如“自主觀察、驗(yàn)證中得出長方形和正方形的基本特征”等。微課視頻中重要內(nèi)容要詳略得當(dāng)，以便學(xué)生觀看微課視頻后能了解本課的重要內(nèi)容、疑難點(diǎn)內(nèi)容，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生觀看教師教學(xué)資源后，即可在線上學(xué)習(xí)平臺完成教師布置的分層預(yù)習(xí)習(xí)題和任務(wù)。線上學(xué)習(xí)平臺有騰訊云課堂、釘釘、慕課等等。筆者針對班級學(xué)生情況布置的預(yù)習(xí)習(xí)題如下：針對優(yōu)秀學(xué)生布置“提供全面綜合的探究長方形與正方形的探究過程和結(jié)論”;針對提高組學(xué)生布置“思考長方形和正方形特征的探究方式”;針對學(xué)困生布置“聯(lián)系實(shí)際生活，想一想長方形和正方形的特征有哪些”等等。以此提高不同層次學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知理解。

2.線下合作探究，解決疑難問題

小學(xué)生在線上觀看《長方形與正方形》的教學(xué)資源、了解教學(xué)目標(biāo)、完成預(yù)習(xí)習(xí)題后，即需要針對自己的學(xué)習(xí)情況，羅列總結(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，將這些疑難問題記錄并發(fā)送給教師。教師在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依照學(xué)生的層次將學(xué)生科學(xué)、合理分工，組成若干個4-6人的小組，每組中含有優(yōu)秀學(xué)生、提高組學(xué)生、學(xué)困組學(xué)生。小組聚攏在一起落座，此階段教師給予學(xué)生8-10分鐘左右的合作交流、思考探究的時間。學(xué)生們先將自己的問題整理歸納呈交給小組長，小組長針對問題，由易到難地一起進(jìn)行組內(nèi)討論，此過程中確保學(xué)困生和提高組的學(xué)生疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)都能被有效解決。隨后學(xué)生解決不了的問題即進(jìn)行總結(jié)歸納，呈交給教師，接下來進(jìn)入教師的答疑解惑階段?？偟膩碚f，在線下教學(xué)需要經(jīng)歷組內(nèi)討論答疑解惑——教師點(diǎn)評答疑解惑階段。

如《長方形與正方形》中，學(xué)生們一致覺得較為困惑的知識點(diǎn)是長正方形的邊、角特征。為此教師即可從困惑題目入手，并分發(fā)直尺、量角器等教具。

第一步：教師引導(dǎo)學(xué)生用直尺量一量長方形與正方形各個邊的長度，并記錄在紙片上。學(xué)生得出第一個長方形的四條邊是“6厘米、4厘米、6厘米、4厘米”。從中得出“長方形的上下兩條邊相等;左右兩條邊相等”。其他學(xué)生量得正方形的四條邊長度分別為“4厘米、4厘米、4厘米、4厘米”，得出“正方形的四條邊長度相等”。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過折紙使得對邊疊加在一起，以此發(fā)現(xiàn)對邊相等。

第二步：學(xué)生用量角器測量長方形與正方形的四個角。學(xué)生合作實(shí)踐中得出“長方形與正方形的四個角都是90度”。

第三步：教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)歸納。學(xué)生自主探究、動手實(shí)踐后得出長方形和正方形角、邊的特征。

3.線上學(xué)習(xí)拓展資源，檢測復(fù)習(xí)

當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證完畢后，教師需要布置習(xí)題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、整理分析《長方形與正方形》中的所學(xué)知識點(diǎn)與學(xué)生的心得體會。教師需要在網(wǎng)絡(luò)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際拓展復(fù)習(xí)、測試的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如教師可根據(jù)優(yōu)秀組、提高組、學(xué)困組三組學(xué)生布置復(fù)習(xí)資源：

學(xué)困組（判斷題）：四條邊都相等的四邊形就是正方形;對邊相等的四邊形一定是長方形。

提高組：由四條線段圍成的圖形就是四邊形（不是請說出理由）;至少要用四個同樣大的正方形才能拼湊出一個大的正方形，為什么？

優(yōu)秀組：正方形的邊長增加了五厘米，其周長增加多少厘米？

等等，學(xué)生復(fù)習(xí)資源的布置、分享要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相關(guān)，教師可適當(dāng)給優(yōu)秀組的學(xué)生提高要求，引導(dǎo)優(yōu)秀組學(xué)生不斷提升超越自己。借助于豐富的線上資源，以此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)的穩(wěn)步提高。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，有機(jī)融合兩者，在線上中促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線下答疑解惑合作探究、線上習(xí)題檢測復(fù)習(xí)鞏固等等，借助于線上線下來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，有機(jī)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.淺談疫情期間小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略[J].黑龍江教育：教育與教學(xué)，2020

[2]彭青海.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)互助教學(xué)法[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020