核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情境教學探究

伍宏球

摘要：基于新時期教育教學背景，全面貫徹課程改革，核心素養(yǎng)與學科知識并駕齊驅(qū)，成為日常教學的重要內(nèi)容。運用數(shù)學思維模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師為學生創(chuàng)造學習機會，促使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。將核心素養(yǎng)滲透進情景教學中，從而促使小學生鍛煉敏銳的思維，塑造優(yōu)秀的品質(zhì)，從而提升學習積極性?；诖?，本文將深層次探討在數(shù)學情境教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的巨大優(yōu)勢，對現(xiàn)代教學狀況進行剖析，發(fā)現(xiàn)問題提出對策，從而幫助教師與學生攜手并進，創(chuàng)造向上正確的學習氛圍，明確課堂學習的重點，從而促使這種教學模式被廣泛使用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);情境教學;策略優(yōu)勢

分類號：G623.5

引言

科技進步時代發(fā)展，新時期對于人才的要求不再局限于學科知識，核心素養(yǎng)成為關(guān)鍵詞，小學生心智尚未成熟，如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為重中之重。采用情境教學提升學習樂趣，堅持以學生為本的教育理念，以實際生活為基礎(chǔ)的教學模式，調(diào)動學習積極性，開創(chuàng)教育教學新局面。

1.合理制造懸念，激發(fā)小學生的求知欲

教師通過情境教學將晦澀的理論知識轉(zhuǎn)換成生活經(jīng)驗，提升小學生的學習興趣，同時方便記憶。而小學生普遍注意力很難集中，需要教師在教學過程中善于制造懸念、拋出問題，幫助小學生理解思考，在好奇心的引導下找到答案，逐漸清晰事物發(fā)展規(guī)律，舉一反三，滿足求知欲望，其過程帶來成就感，收獲知識的同時培養(yǎng)核心素養(yǎng)，往往事半功倍。

例如在分數(shù)乘法的教學過程中，不再一股腦式授課，教師通過分布任務(wù)，讓每一位學生暢所欲言，留下懸念啟發(fā)學生進行思考。學生在課余生活中找到運用分數(shù)的實例，一個油桶可以裝5L油，當油桶內(nèi)裝3L油時，那么油的體積占油桶總體積的多少，探索真理的過程中教師加以點撥，從而塑造小學生格物致知的品質(zhì)，從而提高學習質(zhì)量。

2.運用實踐活動，提升小學生的參與感

在新課改教學背景下，教師不再是課堂中的唯一主角，小學生逐漸掌握主動權(quán)。小學數(shù)學身為基礎(chǔ)學科，其重要性不言而喻，而貼近生活的特點將成為切入點，教師以實際出發(fā)，將二者緊密相連。教師不再一味講解，重視小學生的學習習慣、思維模式、動手能力，綜合素質(zhì)得到質(zhì)的飛躍，同時為小學生新階段的學習打下基礎(chǔ)。學生之間相互協(xié)作，建立團隊精神及奉獻精神，切實領(lǐng)會知識點，豐富內(nèi)涵。

比如研究中國古代的“雞兔同籠”之際，小學生對于課本上的理論難以理解，教師可以將學生分組，每組同學親身體驗，由不同的學生扮演“雞”與“兔”，不同小組任意組合，探索“籠子”里幾只兔子和幾只雞的問題，在實踐的過程中感受運用方程式的方便，同時增加生活經(jīng)驗，提升小學生的自立水平。

3.通過情境教學，加強小學生的獨立性

即將迎來新階段的學習，小學生往往因為缺少獨立性造成學習興趣下降，無法快速進入角色，情境教學將成為一把鑰匙，為小學生提供有效幫助。教師將生活經(jīng)驗帶入教學中，促使小學生學會聯(lián)系實際，獨立思考。教師運用日常情境，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)建立在數(shù)學學科教學基礎(chǔ)上，學習成績不再是唯一標準，教師以鼓勵為主，引導為輔，避免打消積極性，同時令小學生認識到不足，從而加以改正。

教師可以設(shè)立“每日教師”，讓每一位同學輪流擔任數(shù)學課堂管理者，從而幫助小學生體會教師的辛苦，改變懶散的學習態(tài)度，領(lǐng)會數(shù)學學科的重要性。在結(jié)束任務(wù)之際，小學生分別以教師、學生的角度進行發(fā)言，既能認識到自己的不足，同時能增強責任感、加強語言表達能力以及管理能力，對將來的學習生涯起到積極作用。

4.將核心素養(yǎng)與情境教學緊密聯(lián)系

4.1更新教育理念，追求全面發(fā)展

呆板老舊的教育理念培養(yǎng)出一代“考試機器”，新時期教學重點轉(zhuǎn)向發(fā)展核心素養(yǎng)，學習成績不再是衡量優(yōu)秀與否的唯一標準，而擁有生活經(jīng)驗、動手能力、良好品德成為新追求。平衡核心素養(yǎng)與數(shù)學學科情境教學的關(guān)系，教師以點概面明確學習重點。小學數(shù)學要求小學生掌握知識，更要求運用知識，近距離感受素材，通過實踐完成思考，拋開傳統(tǒng)理念，注重能力發(fā)展，以健全核心素養(yǎng)帶動日常學習。

4.2聯(lián)系實際情況，尊重個體差異

情境教學成為雙刃劍，合理的創(chuàng)設(shè)情境有利于小學生的學習，不符合實際、不合時宜的情境則雪上加霜，對于面臨新階段學習生涯的小學生，低年級的數(shù)學情境不足以激發(fā)學習興趣，小學生很難發(fā)散思維、開闊眼界。教師應(yīng)隨時關(guān)注小學生的心理狀態(tài)，結(jié)合實事開展教學，使數(shù)學課成為看見世界的窗戶，培養(yǎng)小學生善于思考、善于觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。教師不應(yīng)過度利用情境，忽視知識的傳授，同時切忌千篇一律，以固有思想看待問題。

4.3遵循認知規(guī)律，提升教學質(zhì)量

小學生吸收知識的過程因人而異，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極向上的教學情境，而傳統(tǒng)素材早已不滿足小學生的探究欲望，合理利用現(xiàn)代媒體資源，將繁多冗雜的信息整理歸類，成為教育教學工作的關(guān)鍵。小學數(shù)學旨在幫助小學生發(fā)散思維，不符合認知的情境不會帶來幫助，反而打消學習積極性，禁錮想象力，從而造成教學質(zhì)量的下降。

5.結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學情境教學有利于核心素養(yǎng)的建立，核心素養(yǎng)幫助小學生全面發(fā)展，不再拘泥于傳統(tǒng)教學，不斷學習實踐，提高學習能力、提升綜合素質(zhì)，將拉開教育教學新篇章。教師與學生、家長與社會，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才共同努力，在情境教學中感受數(shù)學學科的魅力，體會數(shù)學知識帶來的便捷。本文淺析情境教學在小學數(shù)學應(yīng)用過程中發(fā)展核心素養(yǎng)的有效措施，切實促進教學模式的改革與進步。提升小學生整體數(shù)學學習水平，為我國教育改革事業(yè)貢獻力量，將成為每一位教書育人者的共同目標。

參考文獻：

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