小學(xué)英語單詞記憶法分析

劉紅

摘 要：英語是一種國際語言，從小學(xué)開始努力學(xué)習(xí)英語是非常重要的。但是在實際教學(xué)中，小學(xué)生的單詞記憶一直是一個難題，因此，本文針對單詞記憶提出了幾項方法，希望能幫助小學(xué)生記憶單詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語單詞；記憶方法

引言

最新頒布的《英語新課程標準》對學(xué)生儲備詞匯的要求提高，并且新課程試驗教材中要求學(xué)生掌握的詞匯量增加。因此，提高學(xué)生對英語單詞的記憶是非常有必要的。小學(xué)階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的重要時期，在這一階段小學(xué)生在單詞記憶方面要打好基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能掌握一定的英語詞匯，那么英語的學(xué)習(xí)就會陷入困境；如果詞匯掌握不牢，在運用英語的過程中就會存在阻礙。小學(xué)生如果能熟練地記憶單詞，掌握地越牢固，對學(xué)生的語言交際能力越有利，這樣就會進一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

但是對于剛剛接觸英語的小學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)和單詞的記憶有著很大的困難。他們不能很好地將單詞發(fā)音、單詞組成和中文含義聯(lián)系起來，在單詞記憶過程中主要采用反復(fù)朗讀和背誦等方法來記憶一些單詞。實際上，單詞的記憶可以將單詞的音、型、義、性等聯(lián)系起來，這樣對單詞的記憶就會更加深刻一些。因此，教師在教學(xué)工作中要善于將記憶單詞的方法總結(jié)、歸納，增加記憶單詞的趣味性，使小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

一、教師在教學(xué)中應(yīng)用記憶規(guī)律

（一）應(yīng)用遺忘規(guī)律

英語單詞的記憶需要儲存在大腦中，所以小學(xué)英語教師在授課時要幫助學(xué)生了解遺忘規(guī)律。德國心理學(xué)家艾賓浩斯在1885年研究出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以發(fā)現(xiàn)遺忘有先快后慢的特點。在記憶單詞最初的幾天遺忘概率最高，隨著時間的延長遺忘概率就逐漸降低。如果小學(xué)生能掌握遺忘規(guī)律，他們在英語單詞的記憶能力方面就會有所提高。

（二）有意識記和無意識記相結(jié)合

無意識記是沒有既定的目的，不經(jīng)過特殊的努力，也不使用專門的方法對事物進行識記，具有偶然性。一般情況下，我們會通過“耳濡目染”等的無意識記，使我們在平時的學(xué)習(xí)中在單詞記憶上獲得意外的收獲。有意識記是在開始有既定的目的，并運用一定的方法，付出一定的意志努力而對事物進行識記。因此，在小學(xué)階段單詞記憶過程中，教師要鼓勵小學(xué)生將無意識記和有意識記有機結(jié)合，積極活躍思維，不斷進行努力，把單詞記準記牢。

（三）機械記憶和意義記憶相結(jié)合

記憶可以分為機械記憶和意義記憶。機械記憶是指人們在不理解材料意義，只根據(jù)材料的外在聯(lián)系的情況下，采用多次機械重復(fù)的放大進行的記憶。它能保證記憶是準確的，但是會花費很長時間。意義記憶是在理解材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料本身存在的內(nèi)在聯(lián)系進行記憶。意義記憶和思維活動相關(guān)聯(lián)，在記憶過程中要運用已有的知識，將事物聯(lián)系起來，找出它們的內(nèi)在邏輯，從而在事物進行理解、記憶。根據(jù)調(diào)查顯示，意義記憶在記憶的全面性和持久性等方面的特點都優(yōu)于機械記憶。因此，小學(xué)生在單詞記憶過程中不能只采用機械記憶，而是要將二者相結(jié)合，共同提高小學(xué)生在記憶單詞方面的能力。

二、對單詞進行有效記憶

第一，對單詞地記憶要有一定地目的，有關(guān)研究顯示，有目的地記憶單詞要比無目的地記憶單詞以往率要低。第二，單詞的記憶要挑選時機，小學(xué)生的心智還在發(fā)育階段，他們在記憶單詞時要選擇心情愉悅、內(nèi)心平靜和環(huán)境安靜的時機，比如在早晨起床之后或者晚上睡覺之前等，大聲朗讀出單詞并在頭腦中形成單詞意識，達到背單詞的最好效果。第三，注意觀察單詞的拼寫，在看到陌生單詞時不要盲目地進行機械記憶和拼寫，要觀察出該單詞在拼寫方面的特點，并結(jié)合單詞讀音進行有效記憶。第四，結(jié)合單詞語境記憶單詞，小學(xué)生可以在閱讀短文的過程中理解單詞，通過單詞和文章的聯(lián)系，體會單詞的意義，從而準確的背誦單詞。單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，熟練掌握單詞能夠快速閱讀文章，同時也是英語水平的體現(xiàn)。但是多數(shù)小學(xué)生在記憶單詞時只是一味地死記硬背，費時又費力，最后單詞也不能記住幾個。因此，英語教師在上課時，要培養(yǎng)小學(xué)生在課文的語境中理解詞匯，聯(lián)想詞匯，使用這種方法不但能夠使小學(xué)生有效記憶單詞，還能夠使小學(xué)生掌握單詞的用法，讓學(xué)生不再認為記憶單詞是一個很難、枯燥的事情。

三、讀音記憶

英語單詞是拼讀語言，大多數(shù)單詞符合拼讀規(guī)則。因此在小學(xué)生記憶單詞的過程中，老師可以教授學(xué)生根據(jù)字母的組合、讀音規(guī)則等進行記憶背誦，掌握單詞的正確讀音有很可能學(xué)會正確的單詞拼寫。在學(xué)習(xí)單詞時，要重點記憶元音字母和含有元音字母的字母組合，輔音字母的讀音一般與同字母的音標一致，但是元音字母比較特殊，在開音節(jié)和閉音節(jié)中不不同的發(fā)音，不同的字母組合也可能有相同的發(fā)音等。所以在記憶單詞時先要把單詞的讀音讀準，再仔細觀察單詞的字母組成，記住發(fā)音字母組合，單詞的記憶就基本完成。

四、感官記憶

研究表明，在記憶單詞時，參與的身體部位和器官越多，對單詞的記憶越牢固，對單詞的印象越深刻，記憶的時間就越長。在小學(xué)英語中，大部分單詞都是表示具體的事物，所以在記憶單詞時，要盡可能地運用多個感官，比如用耳朵聽、用嘴巴讀、用手寫、用眼看等。在學(xué)習(xí)新單詞時，老師可以通過一些實物、卡片等方式使小學(xué)生有直觀的感覺，如學(xué)習(xí)用品和動物等單詞的學(xué)習(xí)，老師可以拿玩具對學(xué)生進行教學(xué)，直觀、形象、生動的教學(xué)方式不僅使學(xué)生記住了單詞，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在趣中學(xué)。

五、復(fù)習(xí)記憶

在單詞的記憶過程中，復(fù)習(xí)過程是對單詞記憶的強化訓(xùn)練。在記憶單詞的開始階段遺忘概率是很高的，但是經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，遺忘概率就會逐漸下降。因此，小學(xué)生在記憶單詞過程中，要重視復(fù)習(xí)單詞，老師可以讓學(xué)生制作小卡片，裝在口袋中隨身攜帶，在空閑的時候拿出來可以隨時背一背。

六、結(jié)束語

總之，記憶單詞的方法有很多，在背誦單詞的過程中，小學(xué)生不一定要掌握全部的記憶方法，只要他們能根據(jù)自身具體情況，結(jié)合自己的興趣愛好，選擇一兩種記憶方法堅持下去就會達到很好的記憶效果。老師在教學(xué)過程中，要使記憶單詞的過程具有趣味性，遵循學(xué)生的記憶規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生記憶單詞的效率提高。

參考文獻

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