任務(wù)驅(qū)動探本質(zhì)，多元表征促發(fā)展

方貴然

【摘要】運用“多元表征”理論，從整體的角度設(shè)計實施“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的單元小結(jié)教學(xué)，能讓學(xué)生更深入地把握計算的形與神。運用“情境表征、語言表征、模型表征、算式表征、圖形表征”等表征方式相互之間的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);多元表征;單元小結(jié);任務(wù)驅(qū)動

小學(xué)數(shù)學(xué)“單元小結(jié)”教學(xué)可促使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識。而“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”是學(xué)生必需掌握的基礎(chǔ)知識和技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。關(guān)于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的單元回顧與整理，可以怎么小結(jié)呢？一般是由“錯題引入——揭錯源由;復(fù)習(xí)算理——查漏補缺;綜合練習(xí)——拓展提升”等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，因為這樣的思路被廣大一線教師所接受與實踐，效果也不錯。那么，如何更好地傳承和突破“單元小結(jié)”教學(xué)？實現(xiàn)溫故而知新呢？帶著這些問題，筆者進(jìn)行了探索。

一、任務(wù)驅(qū)動探本質(zhì)

1.基于“問題情境”學(xué)習(xí)，溝通知識聯(lián)系

知識整理是單元小結(jié)的主要任務(wù)之一。本單元的知識，相當(dāng)一部分學(xué)生自認(rèn)“掌握”了，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式并不能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，而借助“問題情境”表征，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主溝通知識之間的聯(lián)系，是行之有效的復(fù)習(xí)方式。

片斷一：

【問題情境】學(xué)校“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”文化節(jié)快到了，圖書室計劃新采購一批圖書。信息如下：

準(zhǔn)備采購49本《千家詩》，每本38元;采購50本《三字經(jīng)·百家姓》，每本40元;采購50本《中華成語故事》，每本28元;采購43本《論語》，每本38元。圖書室管理員帶了8000元，夠嗎？應(yīng)找回（或再付）多少錢？

（1）你讀到了哪些數(shù)學(xué)信息？

（2）你打算怎么解決問題？先獨立思考，寫一寫，然后在小組內(nèi)說說你的方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。因此，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)校舉行“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”文化節(jié)為契機(jī)的現(xiàn)實情境，以任務(wù)驅(qū)動的形式，讓學(xué)生根據(jù)“單價×數(shù)量=總價”的數(shù)量關(guān)系自主列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式題組，為接下的整體梳理環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.基于“核心問題”驅(qū)動，整體梳理知識

讓學(xué)生在“核心問題”的驅(qū)動下，經(jīng)歷獨立思考、多元思維訓(xùn)練的過程，使學(xué)生學(xué)會思考、表達(dá)和提問，多維度地發(fā)展學(xué)生的問題意識和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

片斷二：

通過整體知識教學(xué)，以點帶面整體復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在“問題串”的串聯(lián)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。單元小結(jié)整體復(fù)習(xí)教學(xué)示意圖如下：

以問題為核心的教學(xué)，是將教學(xué)轉(zhuǎn)變成問題，學(xué)生在解決問題的過程中，掌握知識、形成能力，并逐步培養(yǎng)良好的思維方式。此片斷，教師巧妙地設(shè)計了能引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問題串，讓學(xué)生有機(jī)會思考和選擇合適的計算方式解決問題。“帶了8000元，夠嗎？用什么方法計算最合適”“我們怎么知道應(yīng)找回（或再付）多少錢？”學(xué)生基于“核心問題”驅(qū)動下，溝通了估算和筆算的解決問題策略，知識的整體梳理、以點帶面的整體復(fù)習(xí)也就水到渠成，不留痕跡。

二、多元表征促發(fā)展

多元表征理論認(rèn)為，從不同的角度對同一數(shù)學(xué)對象進(jìn)行多元表征，可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象多角度地具體化，能夠使數(shù)學(xué)對象被全面透徹地感知。與單一表征相比，多元表征具有角色互補、限制解釋、建構(gòu)深度理解三大認(rèn)知功能?；诙嘣碚鲗W(xué)習(xí)理論的教學(xué)活動能更好地促進(jìn)學(xué)生理解算理，掌握算法。

1.表征說理：溝通口算、估算、筆算三者之間的聯(lián)系與區(qū)別

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容主要有口算、估算、筆算以及解決問題，每個內(nèi)容都是獨立教學(xué)。通過表征說理，將它們有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)生真正學(xué)以致用，融會貫通。

片斷三：

課件出示：解決問題。

鯨每秒游11米，羚羊每秒跑22米，豹子每秒跑31米。

（1）鯨1分鐘能游多少米？

（2）羚羊48秒大約能跑多少米？

（3）一只豹子正在快速追趕奔跑中的羚羊，當(dāng)距離羚羊100米時，再過8秒能追上嗎？

此題綜合考查學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算以及筆算的熟練掌握情況以及解決問題的方法步驟。學(xué)生在充分閱讀題目后，通過畫線段圖直觀表征題意（圖1），三種不同的解題策略，是學(xué)生基于問題的理解，靈活運用不同的策略解決問題的數(shù)學(xué)思維過程。大部分學(xué)生都能借助線段圖所表征的題意列出算式（圖2），還有些學(xué)生根據(jù)“18秒能追上嗎”的問題特征用估算的策略來解決問題，思路跟圖2的算式相似（圖3）。但學(xué)生需要考慮的是估大還是估小，是估一個數(shù)還是估兩個數(shù)比較合理等，對學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)提出了更高的要求。還有部分學(xué)生能直觀抽象理解問題的本質(zhì)，即追及的路程與它們之間相距距離的比較（圖4），這是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力拓展提升的顯現(xiàn)。在情境表征、語言表征、模型表征與圖形表征相互之間的轉(zhuǎn)換下，學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)得到了充分的展現(xiàn)，這比單純的考查計算更有意義。

2.知識求聯(lián)：建構(gòu)單元知識網(wǎng)絡(luò)圖式

現(xiàn)實意義的問題情境表征與模型表征的有機(jī)結(jié)合，能更好地溝通知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上把握知識形成與發(fā)展的脈絡(luò)，使數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。“整理與復(fù)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容相對分散、知識點多，讓學(xué)生自主梳理顯然是有困難的。借助現(xiàn)實意義的問題情境表征，順著學(xué)生的回憶，師生共同梳理出本單元的知識結(jié)構(gòu)圖，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，“簡單的梳理”，考查學(xué)生“說”“算”“理”三種不同的方式表征單元知識點，體現(xiàn)了多元表征之間的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗。

三、研究后思見真章

在“多元表征”理念的指導(dǎo)下，教師精準(zhǔn)把握復(fù)習(xí)目標(biāo)定位，整體把握教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)以問題情境為依托，合理運用“情境表征、語言表征、模型表征、算式表征”等表征方式相互之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在辯論、表達(dá)，共學(xué)悟理中完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)微之處方見真章，實現(xiàn)從算理到算法的融會貫通，學(xué)生深度復(fù)習(xí)才能真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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