淺論小學低年段“快樂讀書吧”的閱讀教學策略

肖瑗

【摘要】在部編教材中，從課程理念到內(nèi)容編排，都十分強調(diào)“讀書意識”，在每一冊都設立了“快樂讀書吧”欄目，目的是加強課內(nèi)外閱讀的溝通。在“快樂讀書吧”這個欄目的教學中，教師可通過閱讀的導讀課程、班級內(nèi)的讀書分享、課外閱讀活動的開展等提升學生的閱讀興趣。其中，一年級下冊的快樂讀書吧內(nèi)容以兒歌和童謠為主，《語文課程標準》中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?可見，童謠的教學對于提高低年級學生的閱讀能力，是符合學生發(fā)展需要的，童謠教學是培養(yǎng)低年級學生語文閱讀能力和提升語言感受力的重要環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】部編教材;快樂讀書吧;教學策略

統(tǒng)編版教材的主編溫儒敏說過：“語文教學最重要的是培養(yǎng)閱讀的種子?！苯y(tǒng)編教材在內(nèi)容編排上也落實了將課外閱讀納入到編排體系中，這突出了課外閱讀的重要性。統(tǒng)編語文教材著力凸顯“讀書意識”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”作為單元的一個板塊編入教科書，每個學期都設置了“快樂讀書吧”欄目?！翱鞓纷x書吧”是統(tǒng)編教材具有代表性的板塊，然而，對“快樂讀書吧”的課堂教學，很多教師的理解目前還是停留在單篇課文的傳統(tǒng)教學方式，還沒有做到理解轉(zhuǎn)換該板塊的意圖。從統(tǒng)編教材的編寫意圖出發(fā)，“快樂讀書吧”是關聯(lián)課內(nèi)和課外閱讀的重要紐帶，教師應利用好這個部分培養(yǎng)學生閱讀課外書籍的興趣，從而將學生從課內(nèi)的閱讀延伸到課外更廣闊的天地。本文將以統(tǒng)編教材一年級下冊的“快樂讀書吧”為例進行解析，并探討進一步的閱讀教學策略。

一、一年級下冊“快樂讀書吧”欄目內(nèi)容解析

在一年級下冊中，“快樂讀書吧”安排的主題為“讀讀童謠兒歌”，此中包含了兩首兒歌童謠：《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》，其中設置的旁白泡泡的提示語就是一個教學重點，它告訴學生，可以把自己喜歡的童謠與兒歌背給別人聽、學會分享。而其中體現(xiàn)的語文要素是讓低年段的學生積累富有韻律節(jié)奏的語言，培養(yǎng)學生的語感。從本冊快樂讀書吧的位置來看，內(nèi)容一般都設置在課文教材的第一單元，因為其目的是對學生的整個學期的課內(nèi)和課外閱讀進行引領，提醒老師和家長，一年級下的學生應該讀什么、怎么讀，并告訴學生課外閱讀是趣味無窮的。從發(fā)揮的作用來看，“快樂讀書吧”起到了總領的作用，“和大人一起讀”等欄目，是延續(xù)其的具體措施與落實的策略。

二、一年級下冊“快樂讀書吧”閱讀教學策略

（一）認真研讀閱讀題材

閱讀書目題材的不同，教師教學的側(cè)重點也就不同，所以教師要先認真研讀本冊的快樂讀書吧的內(nèi)容，根據(jù)要求去采取有針對的教學策略。一年級下冊“讀讀童謠兒歌”的題材以兒歌和童謠為主，在教學過程中，教師應該充分關注教材編排的特點，有機地將快樂讀書吧與本冊課文進行有機結合，形成互相輔助的閱讀體系。將課本學習中的策略遷移運用到快樂讀書吧的課外閱讀中。結合課內(nèi)的教學，本冊出現(xiàn)的兒歌有《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》《動物兒歌》《古對今》，要熟讀的童謠有《妞妞趕?！贰秾O悟空打妖怪》。根據(jù)整理出的一年級教材中的兒歌童謠，我們發(fā)現(xiàn)童謠的類別非常豐富。為了能更好地進行童謠教學，教師應將這些童謠做好系統(tǒng)地分類，根據(jù)不同類別的童謠來采取不同的教學方式。而且在本冊教學中，教師應充分利用書中給出的兒歌和童謠，在教學中發(fā)揮提示語和學習伙伴的作用。

（二）整體規(guī)劃閱讀過程

1.課前精心設計多種課型

“快樂讀書吧”在課堂上要先以師生共讀的形式展開閱讀活動，所以教師應該充分地上好學期的首次師生共讀課，在共讀課上指導好兒歌和童謠的朗讀策略，讓學生充分的分享朗讀兒歌和童謠的心得，課型主要包括前期的朗讀課和后期的朗讀分享展示課。一年級下冊的朗讀課在目標設計上，教師要著眼于通過創(chuàng)設情景，讓學生喜愛讀書，讓書成為他們的朋友，營造良好的讀書氛圍，提高學生語言感受力，以及讓學生在活動中體驗到讀書帶給自己的快樂。

2.課中激發(fā)學生的閱讀興趣。

在課中，教師可以先引導學生借助拼音、借助小伙伴的幫助讀讀《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》，課上可通過兒歌童謠的多種誦讀方式：節(jié)奏誦讀、表演誦讀、游戲誦讀、創(chuàng)意吟唱讓學生讀得輕快愉悅，讀得趣味盎然。初次讀后，教師要讓學生互相交流和分享讀完童謠和兒歌的感受，讓學生在課堂上可以大膽地表達誦讀兒歌的初次感受，引導學生感受誦讀這首兒歌和童謠帶來的快樂。熟讀完兒歌童謠后，可以根據(jù)循序漸進的原則，由淺入深，由易到難讓學生進行兒歌童謠的創(chuàng)編，通過換一換、填一填、編一編進行知識的遷移和提升，提高學生的能力。

3.課后設計趣味閱讀活動

（1）以本冊閱讀主題制定班級讀書計劃和個人讀書計劃

以本冊教材快樂讀書吧為依托，根據(jù)本班學生的實際閱讀情況，制定班級的讀書計劃：本學期閱讀《讀讀童謠和兒歌》四本書籍。學生也要根據(jù)本人的實際情況制定個人讀書計劃，準備好相關書籍和匯報。

（2）建立班級讀書角、家庭圖書角

建議學生在家庭中某一個適合的地方設置成圖書角，本學期以《中國童謠》《讀讀童謠和兒歌》為主，也可以自己額外閱讀喜歡的書籍，可以讓學生和家長以拍照的方式記錄。

（3）開展家庭“故事會”

要求每個學生本學期要讀完《中國童謠》《讀讀童謠和兒歌》，并會背其中童謠、兒歌各二十首，可以背給父母聽。也可以以錄視頻的方式，在班級群里和同學交流為什么背這一首童謠或這一首兒歌，也可以利用好喜馬拉雅的平臺，讓學生把背誦好的兒歌和童謠發(fā)布成作品上傳到喜馬拉雅APP，在班群內(nèi)做好一個分享。每周定時和老師、同學在班級群里交流讀童謠、兒歌的感受，例如：學習到了什么，讀懂了什么，哪里吸引你。

（4）開展“我和父母共讀書”活動

利用班級群，可以讓家長分享自己家營造閱讀氛圍的好做法，定期評選班級的書香之家，給家長和學生頒發(fā)獎狀和榮譽。

（5）結合本土的粵語兒歌童謠拓展學生的閱讀面

在佛山以粵語為母語的地區(qū)，粵語的兒歌童謠資源也是十分豐富，可以讓孩子課后搜集粵語的兒歌童謠進行分享和展示，拓寬知識面，豐富學生的兒歌童謠的積累。

總而言之，對于低年段的學生，閱讀和誦讀是學生語文核心素養(yǎng)提升的關鍵舉措。作為語文教師，要幫助學生開啟課外閱讀之門，以便真正實現(xiàn)快樂閱讀的目標。教師要準確地把握編者意圖，采取有針對性的教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成快樂閱讀的習慣、享受閱讀的過程。

參考文獻：

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