新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

李小紅

（甘肅省慶陽(yáng)環(huán)縣環(huán)城學(xué)區(qū)城東塬小學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745700）

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)具有重要意義的學(xué)科，相較于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它沒(méi)有復(fù)雜的公式和概念，更多的是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)運(yùn)算的教學(xué)。在新課程背景下，教師要充分抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，高度重視教學(xué)生活化的重要意義，利用各種教學(xué)方法與教學(xué)手段對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的課堂積極性

從現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以教材和書(shū)本知識(shí)為中心，圍繞大量的習(xí)題開(kāi)展機(jī)械化的學(xué)習(xí)與操練。這樣的課堂雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的解題能力和速度，但是較枯燥無(wú)趣。在長(zhǎng)時(shí)間的單向輸出與機(jī)械操練模式下，學(xué)生容易感到疲倦，甚至產(chǎn)生抗拒心理。而在注重生活化背景下開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在課堂中接觸到除了課本之外的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用豐富且貼近生活實(shí)際的教學(xué)資源，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性。[1]

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通常以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹匾哪繕?biāo)。在此目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師習(xí)慣采用“學(xué)知識(shí)-講例題-做練習(xí)”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這樣的模式中，學(xué)生只需要“依葫蘆畫(huà)瓢”，按照例題的解題方法與思路進(jìn)行練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力容易受到禁錮與局限。教師在注重生活化背景下開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)利用大量的生活化場(chǎng)景，把書(shū)本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在課堂中學(xué)生大部分時(shí)間都是以個(gè)體為單位，獨(dú)立地聽(tīng)教師講課或者完成練習(xí)與作業(yè)。這樣的課堂模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念以及合作意識(shí)，他們很難從課堂中感受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處。而在注重生活化背景下開(kāi)展的數(shù)學(xué)課堂中，會(huì)加入更多的實(shí)踐活動(dòng)和小組探究，讓學(xué)生在合作中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方法

（一）廣泛利用生活元素

為了有效開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘教材中的生活元素，將生活元素融入課堂教學(xué)中，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生更容易理解和接受的生活問(wèn)題。同時(shí)，要運(yùn)用靈活豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得心靈上的滿足感與成就感。[2]

例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”一課時(shí)，可以在講解例題時(shí)，添加一些生活元素，將枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活中的物品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)。將“50-25”這個(gè)算式的題目改為“老師一共帶來(lái)了50個(gè)蘋(píng)果，吃了25個(gè)，還有幾個(gè)蘋(píng)果？”；將“22+16”這個(gè)算式的題目改為“教室有22個(gè)同學(xué)，上課鈴響后，又有16個(gè)同學(xué)回來(lái)了，教室里一共有多少個(gè)同學(xué)？”。通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，在題目中加入生活元素，以減少公式帶來(lái)的枯燥，增強(qiáng)了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

新課程明確要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助學(xué)生在情境中掌握知識(shí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，教師要盡可能多的創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在模擬情境中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生更加深刻地理解與記憶，推進(jìn)課堂教學(xué)的生活化。

例如，教師在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的生活情境，幫助學(xué)生理解“余數(shù)”的含義。可以準(zhǔn)備60個(gè)雞腿，讓學(xué)生充當(dāng)小小打飯員，在保證公平的情況下，給班里的28個(gè)同學(xué)輪流發(fā)雞腿，每人發(fā)了兩個(gè)之后，還剩下4個(gè)。此時(shí)，可以提問(wèn)同學(xué)們“一共有多少個(gè)雞腿？”“我們班一共有多少人？”“每人分得幾個(gè)雞腿？”“還剩下幾個(gè)雞腿？”在這樣的情境中，我們可以根據(jù)學(xué)生的答案列出“60÷28=2余4”的算式，讓學(xué)生在切實(shí)的生活情境中加深對(duì)余數(shù)的認(rèn)識(shí)，掌握相關(guān)的計(jì)算方式。

（三）加強(qiáng)課后作業(yè)的生活化

除了從課堂教學(xué)入手，教師在課下作業(yè)的布置中也要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂之外，在真切的社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人民幣的樣式、幣值及作用有了初步的認(rèn)知之后，布置一些與生活相關(guān)的課后作業(yè)。讓學(xué)生在放學(xué)后和媽媽一起去一趟菜市場(chǎng)，充當(dāng)媽媽的財(cái)務(wù)管理員，幫媽媽付錢(qián)，并且記錄在這個(gè)過(guò)程中見(jiàn)到人民幣的樣式和數(shù)值。通過(guò)這樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生深入了解，并親身感受人民幣在生活中的使用及重要程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，符合新課程的教育理念和要求，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。教師要對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。