問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黎文輝

（甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)董志初中 甘肅慶陽(yáng) 745002）

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在初中教學(xué)中，教師運(yùn)用此法能夠有效改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使其可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度分析和探究性理解。同時(shí)，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能進(jìn)步，并能參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和理解過(guò)程中。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，在問(wèn)題設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐上做好把控，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，幫助其建立完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用體系。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義

隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了改變，教學(xué)方式與方法更加注重學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)探究。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿(mǎn)足教學(xué)需要[1]。問(wèn)題導(dǎo)向法的應(yīng)用可以解決現(xiàn)階段教學(xué)理念轉(zhuǎn)變下的困境，保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究和解決。另外，導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得正確的知識(shí)。因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)是基于對(duì)知識(shí)的理解，所以學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也就能正確地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能有正確的方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展中，學(xué)生就能獲得全面的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中問(wèn)題的設(shè)置主要有趣味、遞進(jìn)、生活、學(xué)習(xí)四個(gè)方向。在教學(xué)中，教師在應(yīng)用該方法時(shí)要注意學(xué)生的反應(yīng)，以提高應(yīng)用的效果。同時(shí)，教師也要讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能持續(xù)地發(fā)展。

（一）以趣味問(wèn)題激發(fā)探究意識(shí)

趣味問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠讓初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)其探究性的學(xué)習(xí)思維。這能有效解決學(xué)生消極學(xué)習(xí)的問(wèn)題，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。在趣味問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師要考慮中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重問(wèn)題中知識(shí)的聯(lián)系，確保問(wèn)題的提出能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其探究的意識(shí)[2]。例如，在“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)中，教師在課堂中就可以?huà)伋鰡?wèn)題“大海中沒(méi)有標(biāo)志物，怎樣確定自身的位置？”，以具體的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去想，建立想要尋找答案的意識(shí)。

（二）以遞進(jìn)問(wèn)題引導(dǎo)知識(shí)理解

遞進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要的應(yīng)用方式[3]。在教學(xué)中，教師要以知識(shí)邏輯推理為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和解題思路做遞進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，以保證其自主學(xué)習(xí)的效果。例如，在“平行線(xiàn)及其判定”的教學(xué)中，教師就需要將判定的定理以遞進(jìn)問(wèn)題作引導(dǎo)，組織學(xué)生做驗(yàn)證分析，以保證其對(duì)概念的全面認(rèn)知，也鍛煉其分析問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）以生活問(wèn)題強(qiáng)化應(yīng)用思考

生活問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是以知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的思考。這是激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的有效方式，并能改變傳統(tǒng)反復(fù)式的習(xí)題練習(xí)模式，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)性。例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，其知識(shí)內(nèi)容在日常生活中的應(yīng)用較為普遍，教師就可以將旗桿的測(cè)量、墻面的垂直等問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用勾股定理，提升其應(yīng)用知識(shí)的靈活性，也拉近知識(shí)與生活的關(guān)系。這將有助于學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的形成。

（四）以學(xué)習(xí)問(wèn)題提高導(dǎo)學(xué)效果

在學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題作為教學(xué)方法的資源，然后在教學(xué)中將其提出來(lái)，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和驗(yàn)證，從而加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高導(dǎo)學(xué)的效果。例如，在“一次函數(shù)”教學(xué)中，教師就以教學(xué)軟件或線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用來(lái)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以問(wèn)題多發(fā)點(diǎn)做問(wèn)題設(shè)計(jì)，并在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的學(xué)習(xí)就能解決實(shí)際問(wèn)題，改變接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用極大地提高了新課改下的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠有效進(jìn)行，并為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法時(shí)要注重問(wèn)題設(shè)置，保證中學(xué)生能夠產(chǎn)生解決問(wèn)題的想法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化，以此來(lái)提高教學(xué)效果，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能得到提升。