對城鄉(xiāng)接合部初中生思想品德和心理健康融合教育應(yīng)用探究

管 雯

（甘肅省蘭州市第四十九中學(xué) 甘肅蘭州 730070）

我國從當(dāng)前城鄉(xiāng)接合部區(qū)域的實際情況來看，存在的問題主要體現(xiàn)在戶籍管理、行政區(qū)劃設(shè)立、外來人口管理、土地管理以及社區(qū)物業(yè)管理等方面。由于以上問題的存在，此區(qū)域內(nèi)的學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問題，需要教師結(jié)合思想品德與心理健康教育，對學(xué)生進(jìn)行正確的導(dǎo)向。[1]本文針對相關(guān)問題，探討對城鄉(xiāng)接合部的初中學(xué)生進(jìn)行心理健康和思想品德融合教育的應(yīng)用。

一、對城鄉(xiāng)接合部初中生實施心理健康和思想品德融合教育的必要性與可行性

我們從長期的教育工作經(jīng)驗來看，對城鄉(xiāng)接合部的初中生實施心理健康與思想品德的融合教育，有著至關(guān)重要的意義。首先，從區(qū)域特點來看，城鄉(xiāng)接合部的人員組成較為復(fù)雜且其城市管理相對于城市中心仍有不規(guī)范的地方。這就導(dǎo)致此區(qū)域內(nèi)的學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康問題；其次，從教學(xué)要求與學(xué)生特點來看，初中生的思維仍處于不成熟的階段，如其教育不到位或其環(huán)境不利，就很容易受到負(fù)面觀念的影響，從而產(chǎn)生不正確的價值觀。對此，心理健康與思想品德的教育融合，一是要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題；二是要根據(jù)學(xué)生的實際情況給予正確干預(yù)，通過有效的教學(xué)幫助學(xué)生了解正確的思維和行為，從而讓學(xué)生樹立正確的價值觀和養(yǎng)成良好的品格。[2]

二、對城鄉(xiāng)接合部初中生實施心理健康和思想品德融合教育的基本原則與方法

（一）課程與學(xué)生狀態(tài)相結(jié)合

對城鄉(xiāng)接合部學(xué)生實施心理健康與思想品德融合教育的關(guān)鍵，在于實現(xiàn)課程與學(xué)生狀態(tài)的結(jié)合。歸其本質(zhì)，心理健康教育意在關(guān)注學(xué)生的心理情況與心理發(fā)展中，通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生解決心理問題，讓他們樹立良好的品行。教師在課程安排上要在一定程度上采用這一理念，實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，才能更有利于實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識自己》這節(jié)課時，首先就要了解本節(jié)課安排在七年級上冊的教學(xué)目的。此階段的學(xué)生剛剛結(jié)束了小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯，正式邁入了初中，所接觸的環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大變化。一些學(xué)生可能會因適應(yīng)能力較差而出現(xiàn)心理問題。因此，教師要通過本節(jié)課程與心理健康教育的融合，幫助學(xué)生明確自己初中生的身份，并處理好與其他同學(xué)的關(guān)系，從而打造適宜的校園生活氛圍。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和養(yǎng)成良好的品格，使學(xué)生在初中生活中遵守學(xué)校規(guī)則，并與老師和同學(xué)良好相處。對此，教師可讓學(xué)生上臺進(jìn)行自我介紹，讓同學(xué)們互相了解，同時教師也大致了解了每個學(xué)生的性格、喜好等。對一些內(nèi)向的學(xué)生，教師可以有意識地安排他們之間進(jìn)行合作，從而推動學(xué)生之間進(jìn)行交流。在學(xué)生完成自我介紹后，教師也要與學(xué)生進(jìn)行互動，如關(guān)心學(xué)生的校園生活問題、新環(huán)境下的心理負(fù)擔(dān)問題等，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中的繁忙的學(xué)習(xí)生活，并不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。教師也可講一講自己的故事，以教師自身的形象或事例，為學(xué)生樹立一個正確的榜樣。心理健康與思想品德的教育融合，還具有一定的延續(xù)性。因此，教師要持續(xù)觀察學(xué)生的狀態(tài)，對其實施有效的干預(yù)。例如，教師在面對八年級的學(xué)生時，便可通過《在社會中成長》這課，幫助學(xué)生了解自身的社會角色，從而進(jìn)一步讓他們樹立人生理想。此階段的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中生活，面臨的心理問題可能主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的厭倦及迷茫上。對此，教師就要通過心理教育與課程的融合，根據(jù)學(xué)生不同時期的狀態(tài)，實施有效的干預(yù)，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)識。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生心理

教學(xué)評價是教學(xué)展開中的重要組成部分。以往的教學(xué)評價多建立在學(xué)生分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上，缺乏對學(xué)生的全面評定。而分?jǐn)?shù)真能夠說明一切嗎？很顯然不是。對此，針對心理健康視角下的思想品德教育，教師要采取多元化評價手段，對學(xué)生實施綜合和全面的評價。[3]

例如，許多教師從長期的教育工作經(jīng)驗中觀察到，初中階段常常會有這樣一類學(xué)生，他們表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)熱情，也有著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，無論課上或課下都能合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。然而，這類學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)卻總得不到提升。對此，筆者認(rèn)為這一類學(xué)生大都是因他們的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了問題。并且如果教師對此問題長期放任不管，一方面，其不利于這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高；另一方面，這也會加劇這類學(xué)生的心理問題。因此，對這類學(xué)生，首先，教師應(yīng)該要通過多元化評價，對他們進(jìn)行鼓勵，幫助他們樹立自信；其次，教師要陪伴學(xué)生找尋他們學(xué)習(xí)方法中的問題，規(guī)正他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們的努力獲得應(yīng)有的收獲。多元化評價的意義，就體現(xiàn)在能夠讓教師關(guān)注到那些不斷努力的學(xué)生，也關(guān)注到那些正在努力、成績有待提高的學(xué)生，從而幫助這些學(xué)生樹立自信并更加堅定地投入到學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語

綜上所述，在對城鄉(xiāng)接合部初中生的心理健康與思想品德融合教育中，教師可通過課程與學(xué)生狀態(tài)相結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)評價、關(guān)注學(xué)生心理等措施，來達(dá)到教學(xué)目的。教師要從多個角度出發(fā)，結(jié)合城鄉(xiāng)接合部的地區(qū)特點以及學(xué)生的特點，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，制定更為科學(xué)和合理的教學(xué)策略，從而更全面地培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和養(yǎng)成良好的品格。