基于《國標》和《指南》視域下的本科英語類專業(yè)建設(shè)的探索與思考

譚思蓉

(江漢大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430056)

1977年恢復(fù)高考后外語專業(yè)開始對外招生，1978年，教育部在北京召開全國外語教育座談會，提出了“加強外語教育，培養(yǎng)又紅又專的外語人才”的要求，英語專業(yè)建設(shè)逐漸恢復(fù)正軌并不斷發(fā)展壯大，形成了一枝獨秀的局面。2006年，教育部批準復(fù)旦大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和河北師范大學(xué)設(shè)立本科翻譯專業(yè)，2007年開始正式招生。2007年，全國部分高校也開始招收首屆商務(wù)英語專業(yè)本科生。至此，英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)形成三足鼎立之勢，共同成為英語類專業(yè)下的三個各自獨立又相互聯(lián)系的專業(yè)體系。

然而，由于英語專業(yè)歷史悠久，相對其他兩個專業(yè)來說具有壓倒性的優(yōu)勢，而其他兩大專業(yè)作為新興專業(yè)，在制定培養(yǎng)方案的時候多以模仿英語專業(yè)的培養(yǎng)方案為主，導(dǎo)致三大專業(yè)之間出現(xiàn)不同程度的同質(zhì)化現(xiàn)象，專業(yè)特色不突出，專業(yè)準入標準也不鮮明。因此，針對英語類專業(yè)亟須一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的綱領(lǐng)性文件來規(guī)范和制約專業(yè)準入、建設(shè)和評價等過程，并進一步推動英語類專業(yè)增強學(xué)科建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。

在這樣的大背景下，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會于2018年初出臺了《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)，其主要內(nèi)容包括概述、適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊伍、教育條件、質(zhì)量保障體系、附錄等八項內(nèi)容。

為促進《國標》落地生根，教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會歷時七個春秋，于2020年5月研制出版了《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)，具體包含英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)的教學(xué)指南。

一、《國標》和《指南》的研制背景和主要區(qū)別

在《國標》正式頒布之前，已有《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)，《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《商務(wù)英語教學(xué)要求》)和《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《翻譯教學(xué)要求》)三大文件。

在《商務(wù)英語教學(xué)要求》和《翻譯教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)經(jīng)過了十多年的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模和雛形，但仍然面臨很多問題和挑戰(zhàn)，例如“外語類專業(yè)點規(guī)模過大；專業(yè)同質(zhì)化比較嚴重，如辦學(xué)定位模糊不清，培養(yǎng)目標整齊劃一，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式趨同， 應(yīng)用型專業(yè)和學(xué)術(shù)型專業(yè)混同；培養(yǎng)能力不足，如師資比例不合理和教師能力不足”(孫有中 2019：3-4)等問題。

針對這些問題，國家于2018年出臺了《國標》，給21世紀本科英語類專業(yè)教學(xué)指明了發(fā)展的路徑和前進的方向，形成了完善的質(zhì)量管理規(guī)范和機制。《國標》的重要作用體現(xiàn)在三個方面: “其一是專業(yè)準入的門檻;其二是專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù); 其三是評估教學(xué)的重要依據(jù)”(仲偉合 趙軍峰 2015:291)。

《國標》一共適用于68個專業(yè)，與《商務(wù)英語教學(xué)要求》和《翻譯教學(xué)要求》相比，《國標》對培養(yǎng)規(guī)格、教師隊伍、教學(xué)條件和質(zhì)量管理等提出了具體要求，并對學(xué)生的六大能力給出了詳細定義和釋義，其中最具特色的是提出了培養(yǎng)規(guī)格這個新概念，并對教師隊伍和教學(xué)條件提出了具體的定性和定量要求，同時提出了系統(tǒng)的教學(xué)與評價要求和質(zhì)量管理和保障體系。

首先,在培養(yǎng)規(guī)格方面?！秶鴺恕肥状螌⒁?guī)格這一概念引入人才培養(yǎng)，并在第四部分介紹學(xué)制與學(xué)位的基礎(chǔ)上，從素質(zhì)要求、知識要求和能力要求三個方面闡釋了“三位一體”的英語類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)規(guī)格將高等院校本科生的人才培養(yǎng)過程和制造業(yè)中原材料投入到成品生產(chǎn)的過程聯(lián)系起來。本科生是原材料，高等教育是成品生產(chǎn)的過程，培養(yǎng)人才是目的。在這個過程中，高等教育必須遵照培養(yǎng)規(guī)格的標準來培養(yǎng)大學(xué)生。如果沒有“培養(yǎng)規(guī)格”這個《國標》中最重要的質(zhì)量標準，人才培養(yǎng)就成了無源之水，無本之木。

其次，在詳細描述培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，《國標》還對教師隊伍和教學(xué)條件提出了定性和定量要求。《國標》先對師資結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)和教師發(fā)展提出了明確的要求，填補了之前的空白。其中“師資結(jié)構(gòu)”重點強調(diào)了“形成教研團隊”和“生師比不高于18：1”的重要性?！敖處熕刭|(zhì)”重點提出了專任教師“應(yīng)具有豐厚的專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識。” “教師發(fā)展”提出“教師應(yīng)樹立終身發(fā)展的觀念，制定切實可行的發(fā)展計劃，不斷提高教學(xué)水平和研究能力”。其次，在教學(xué)條件方面，《國標》也提出了設(shè)施、資源和經(jīng)費等提出了具體的定量要求，例如“生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值不低于3 000元，每百名學(xué)生教學(xué)用計算機不少于10臺，生均年進書量不低于4冊，年生均教學(xué)日常運行支出不低于1 000元”等。

第三，針對培養(yǎng)規(guī)格的要求，《國標》還提出了系統(tǒng)的教學(xué)與評價要求和質(zhì)量管理和保障體系?！百|(zhì)量管理”這個概念最先用于管理學(xué)中，強調(diào)管理的過程屬性，包含“計劃(Plan)—執(zhí)行(Do)—檢查(Check)—處理(Act)”四階段的循環(huán)方式，簡稱PDCA循環(huán)。參照這個循環(huán)過程，《國標》中的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格相當于是“計劃”，課程體系、教師隊伍和教學(xué)條件相當于是“執(zhí)行”的過程，質(zhì)量管理則是“檢查”環(huán)節(jié)，檢查計劃執(zhí)行的怎么樣，有沒有達到預(yù)期的效果或要求，并找出問題?！疤幚怼杯h(huán)節(jié)對檢查的結(jié)果進行處理，要么肯定并推廣成功的經(jīng)驗，要么總結(jié)失敗的教訓(xùn)并進行調(diào)整和改進。這一輪未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)。《國標》的質(zhì)量管理特別提出“應(yīng)建立完善的持續(xù)改進機制，確保教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果，畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果和社會評價結(jié)果及時用于專業(yè)的持續(xù)改進”，最終目的是促進英語類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

從上述《國標》的核心內(nèi)容介紹和可以看出，“《國標》是宏觀標準，要推動《國標》精神落地生根，還應(yīng)依據(jù)《國標》編寫一份內(nèi)容更為詳盡、操作性更強的教學(xué)指南，為高校辦學(xué)實踐提供具體指導(dǎo)……”(蔣洪新 2019:3)

《指南》促進了《國標》的落地生根，但與《國標》相比，《指南》有三個顯著區(qū)別。首先，《指南》增加了教學(xué)計劃(參考)和專業(yè)核心課程描述部分，給高校制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱提供了詳細的操作指南，把《國標》中的簡單羅列轉(zhuǎn)變成了詳細描述，這是《指南》與《國標》差異最懸殊的部分。在教學(xué)計劃中，《指南》還突出了特色發(fā)展的要求。以英語專業(yè)為例，《指南》在教學(xué)計劃部分專門提出“各高?？筛鶕?jù)實際情況開設(shè)特色課程”，并以師范類和財經(jīng)類院校英語專業(yè)特色方向為例，列出了建議開課計劃表。同時，《指南》拓展了復(fù)合型人才培養(yǎng)中的國別和區(qū)域類及文化類課程的內(nèi)容，英語專業(yè)和翻譯專業(yè)在“所學(xué)外語國家概況”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“當代世界經(jīng)濟、現(xiàn)當代國際關(guān)系、外交學(xué)概論、國際政治導(dǎo)論、國別與區(qū)域組織等”課程和“中西文化比較、中國文化經(jīng)典導(dǎo)論、當代中國外交”課程(肖維青 馮慶華 2019：12)。商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)方向課程更加豐富多彩，涵蓋了國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易方向、國際會計方向、國際金融方向和跨境電子商務(wù)方向共五個方向的課程。

其次，《指南》的內(nèi)容排序與《國標》稍微有些不同，《指南》將學(xué)制、學(xué)分與學(xué)位、教學(xué)要求和教學(xué)評價三個方面的內(nèi)容分別從《國標》的培養(yǎng)規(guī)格和評價要求中分離出來專門成為一部分，而且內(nèi)容更為細致、邏輯性更強。例如，在學(xué)制、學(xué)分與學(xué)位板塊規(guī)定了總學(xué)分以及課程體系中四大部分即公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(含畢業(yè)論文)每部分所占的具體比例。

第三，《指南》中的措辭更加嚴謹，邏輯性更強。例如，《指南》將質(zhì)量管理的具體分類進一步細化，把《國標》中的“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制”和“畢業(yè)生跟蹤反饋機制”分別變?yōu)椤皟?nèi)部保障機制”和“外部評價機制”，而“持續(xù)改進機制”則保持不變。雖然內(nèi)容并無二致，但是標題的邏輯更加清晰，讓人一目了然。 另外，在能力要求方面，《指南》將“自主學(xué)習(xí)能力”變成了“終生學(xué)習(xí)能力”，表達更準確，凸顯了可持續(xù)發(fā)展，并在術(shù)語釋義部分對“終生學(xué)習(xí)能力”進行了詳細的界定。

二、《國標》和《指南》的特色分析

1.彰顯文化自信和中國特色

受歷史和現(xiàn)實的制約，“英語專業(yè)的自身特點決定了教材選用的英語化特征，教材大部分內(nèi)容是英語作家的語言材料，側(cè)重英語文化，有關(guān)中國文化的體裁可以說是少之又少。教師課堂授課的重點也放在英語文化上，日漸形成了一種‘中國文化失語’現(xiàn)象?！?曾艷鈺 2019: 4)英語類專業(yè)的學(xué)生過度崇拜英美等英語國家的文化，不熟悉中國自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更談不上文化認同和文化自信。

自2012年黨的十八大以來，“文化自信”這個概念開始深入人心，人們逐漸意識到，如果缺乏對本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，中華民族就不可能持續(xù)健康成長。高等教育機構(gòu)作為培養(yǎng)高級人才的搖籃也開始重視培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自信心和自豪感，這一點在不斷升級的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格中可以體現(xiàn)出來。以培養(yǎng)目標為例，《翻譯教學(xué)要求》規(guī)定“高等學(xué)校本科翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有廣闊國際視野的通用型翻譯人才，”且“畢業(yè)生應(yīng)了解中外社會文化”。顯而易見，這里強調(diào)的重點是“國際視野”，而對中國文化僅限“了解”即可。然而，在《國標》和《指南》中，培養(yǎng)規(guī)格對學(xué)生的素質(zhì)要求中強調(diào)“學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野”；在知識要求中提出不僅“應(yīng)掌握外國語言知識、外國文學(xué)知識、區(qū)域與國別知識”，還應(yīng)該“熟悉中國語言文化知識”。在這里，“中國語言文化知識”和“中國情懷”被提升到與“外國語言”“外國文學(xué)知識”和“國際視野”同等重要的地位，終于能夠昂首挺胸，名正言順地成為英語類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大重心之一。在能力要求方面，《指南》還增加了“具有良好的漢語表達能力”的要求，進一步凸顯了文化自信的重要性。

在《指南》的前言中也明確提出了“要旗幟鮮明地堅持將立德樹人作為英語教育的根本，不斷完善具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的英語教育體系?！边@一點在《指南》的閱讀書目部分表現(xiàn)尤為突出?！吨改稀返拈喿x書目既包含了英語國家文化文學(xué)類書目，又包含了中國經(jīng)典書籍，這與2000年出版的《大綱》附錄部分的閱讀書目形成了鮮明對比?！洞缶V》中建議閱讀106本英國、美國、加拿大和澳大利亞的文學(xué)名著，但缺少歷史和哲學(xué)方面的經(jīng)典著作，更缺少中文的經(jīng)典文學(xué)和文化書籍。在《指南》中，閱讀書目分為進階(預(yù)備)閱讀、必讀書目和推薦閱讀書目三個板塊，符合循序漸進的閱讀規(guī)律，除了一般的外國文學(xué)名著外，還包括中國文學(xué)經(jīng)典，例如戴維·霍克思(David Hawkes)與約翰·閔福德(John Minford)合譯的《紅樓夢》,亞瑟·威利(Arthur Waley)翻譯的《論語》、波頓·華茲生(Burton Watson)翻譯的《莊子》和馮友蘭著的《中國哲學(xué)簡史》等。這無疑有助于英語類專業(yè)的學(xué)生重視中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在面臨社會急速轉(zhuǎn)型和價值觀呈現(xiàn)多元化趨勢的環(huán)境下能夠堅持一身中華正氣，堅定不移地為實現(xiàn)國家富強、民族振興和人民幸福的中國夢“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。

2. 專業(yè)人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)并重

《國標》在培養(yǎng)目標中提出：“外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實的外語基本功和專業(yè)知識和能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流，國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。”這是首次將外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才放在同等重要的位置。

首先，復(fù)合型人才在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是自然科學(xué)和社會科學(xué)的結(jié)合。對英語類專業(yè)來說，這種結(jié)合主要通過公共基礎(chǔ)類課程體現(xiàn)，特別體現(xiàn)在通識選修課程中的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)課程。

其次，復(fù)合型的人才還體現(xiàn)在對人文社會科學(xué)內(nèi)各學(xué)科的融會貫通?！秶鴺恕氛J為，復(fù)合型人才是指擁有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和對各種知識的融會貫通能力，即知識要求中提出的“掌握外國語言知識、外國文學(xué)知識、區(qū)域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色。”在《指南》中，專業(yè)人才培養(yǎng)和復(fù)合人才培養(yǎng)分別通過專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程體現(xiàn)。

最后，復(fù)合型的人才還體現(xiàn)在理論和實踐的有機結(jié)合上。除了繼續(xù)支持理論知識課程的學(xué)習(xí)，《國標》和《指南》也沒有忽視實踐能力的重要性，在課程體系中專門設(shè)置了實踐教學(xué)，主要涵蓋“專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐和國際交流”。與《要求》相比，《國標》和《指南》刪掉了“學(xué)術(shù)活動”板塊，增加了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”和“國際交流”兩大環(huán)節(jié)。對英語類專業(yè)的學(xué)生來說，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”主要是參加各種學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)社團等，這是目前很多學(xué)生正在進行的實踐環(huán)節(jié)，比如參加大學(xué)生英語競賽和口筆譯比賽等。相對而言，“國際交流”環(huán)節(jié)對他們的實踐能力培養(yǎng)意義更加重大。隨著全球化的發(fā)展和中國加入WTO，中國人的生活水平顯著提升，申請國外簽證也變得更加容易，所以寒暑假短期留學(xué)及國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)等形式對大部分英語類專業(yè)學(xué)生來說不再是夢想，而是完全可以實現(xiàn)的目標?！皣H交流”不僅有利于增長英語類專業(yè)學(xué)生的見識，提升他們的專業(yè)素質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們的綜合能力，是實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑。

3. 堅持知識、能力和素質(zhì)“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展

自從改革開放以來，隨著對外交流的頻繁和許多外資企業(yè)入駐中國，人們學(xué)習(xí)英語的熱情一直在升溫，英語專業(yè)也一直將英語作為一種技能來訓(xùn)練，非常注重學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五大技能的培養(yǎng)，重視語言學(xué)及文學(xué)知識的灌輸，但忽視了英語作為文科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的人文素養(yǎng)、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力等文科學(xué)生必備的基本能力和素質(zhì)。

針對英語類人才培養(yǎng)的特點，《國標》和《指南》在培養(yǎng)規(guī)格中提出了知識要求、素質(zhì)要求和能力要求三大要素。知識、素質(zhì)和能力三大要素相互聯(lián)系，但又有區(qū)別。知識是實現(xiàn)素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)和核心，素質(zhì)是知識內(nèi)化后在工作和生活中體現(xiàn)出來的思想和行為的具體表現(xiàn)，能力是完成一項目標或任務(wù)時外顯出來的分析問題和解決問題的綜合素質(zhì)。能力由素質(zhì)轉(zhuǎn)化而來。具體來說，在“知識要求”方面，《國標》提出“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國語言知識、外國文學(xué)知識、區(qū)域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色?！痹谒刭|(zhì)要求方面，《國標》規(guī)定“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)。”在能力要求方面，《國標》提出“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。”

三大英語類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格在知識要求方面有各自的側(cè)重點，但在素質(zhì)和能力要求上有相似之處。具體來說，在知識要求方面，英語專業(yè)側(cè)重語言學(xué)和文學(xué)知識，翻譯專業(yè)更突出翻譯理論知識、雙語轉(zhuǎn)換知識和語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識等，而商務(wù)英語專業(yè)則重視商務(wù)知識和跨文化知識。在素質(zhì)要求方面，翻譯專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備四大素質(zhì)，即“生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)”(仲偉合 趙軍峰 2015：293)。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)“包括思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)”(王立非等 2015:298)。在能力要求方面，翻譯專業(yè)本科生除了具備外語能力外，還應(yīng)該“具備較高的母語水平，能熟練地運用母語進行不同體裁、不同語域的口頭和筆頭交際，并具備使用母語從事技術(shù)寫作的能力以及翻譯能力”(仲偉合 趙軍峰 2015：293)。而商務(wù)英語本科生“應(yīng)具備英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力”(王立非等 2015:299)。

三、《國標》和《指南》對英語類專業(yè)學(xué)科建設(shè)的啟示

首先，倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀，鑄造擁有文化自信的英語類專業(yè)學(xué)科靈魂。雖說英語類專業(yè)學(xué)習(xí)的對象是英語語言和文化，但如果在學(xué)習(xí)國外文化之前不掌握中華五千年傳統(tǒng)文化的精髓并建立文化自信，英語類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時就會走向兩個極端：一方面有些學(xué)生可能會變?yōu)槲鞣轿幕闹С终吆统绨菡撸劦街袊幕瘯r沉默不語，而談到西方文化時頭頭是道，另一方面有些學(xué)生可能會懷疑本專業(yè)的存在意義，甚至全盤否定之前所學(xué)的價值。

“根本固者，華實必茂；源流深者，光瀾必章。”要想把英語類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為具有靈魂的全人，必須在《指南》的指導(dǎo)下進行大量系統(tǒng)的中文和外文經(jīng)典閱讀實踐，才能在學(xué)習(xí)的道路上不忘初心，砥礪前行。

其次，將培養(yǎng)專業(yè)人才和復(fù)合型人才結(jié)合起來，既注重語言知識、文學(xué)知識和文化知識的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)習(xí)“區(qū)域與國別知識，相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)”，做到真正意義上的復(fù)合。英語類專業(yè)可以根據(jù)《國標》和《指南》的要求，在開設(shè)傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)《西方文明史》《西方文化概論》《比較文學(xué)與跨文化研究》《國別與區(qū)域研究》等課程，幫助學(xué)生掌握人文社會科學(xué)內(nèi)相關(guān)學(xué)科，并進行融會貫通。同時，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語類專業(yè)還應(yīng)該給學(xué)生提供各式各樣的實踐機會，滿足不同層次學(xué)生多樣化的實踐需求，將理論和實際有機結(jié)合，落實專業(yè)人才培養(yǎng)和復(fù)合型人才培養(yǎng)的雙重要求。

最后，落實知識、能力和素質(zhì)“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展，既傳授書本知識，又注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生成長為心智健全的全人。在傳授書本知識方面，英語類專業(yè)已經(jīng)做到盡善盡美，但對能力和素質(zhì)的培養(yǎng)則明顯滯后，一直是英語類專業(yè)的短板。要改變知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)不平衡的現(xiàn)象，英語類必須根據(jù)《國標》和《指南》的要求，在課程設(shè)置中應(yīng)該處理好“通識教育與專業(yè)教育、語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識教學(xué)、必修課程與選修課程、外語專業(yè)課程與相關(guān)專業(yè)課程、課程教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，突出能力培養(yǎng)和專業(yè)知識建構(gòu)，特別突出跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！?/p>

英語類專業(yè)的屬性決定了三個專業(yè)都需要面臨跨文化能力培養(yǎng)的問題。英語專業(yè)歷史悠久，但隨著改革開放后英語專業(yè)過熱的發(fā)展，英語專業(yè)認為只要讓學(xué)生熟練掌握了語言技能，學(xué)生自然而然就能順利與外國人溝通交流。但無數(shù)事實證明，在和外國人順暢交流的過程中，語言只是作為溝通的工具，關(guān)鍵還是要認識和熟悉中西方不同文化的相似性和差異性，否則就會犯低級的交際錯誤。

此外，《國標》和《指南》還對思辨能力和創(chuàng)新能力提出了要求，這體現(xiàn)了人工智能和5G時代對人才的更高層次要求。隨著人工智能科技的發(fā)展，市場上涌現(xiàn)出了很多高科技智能產(chǎn)品，例如能夠翻譯200個國家語言、部分中文方言和民族語言的0.5秒即時翻譯機和會寫詩的智能電腦等。面對這些高科技智能產(chǎn)品，英語類專業(yè)必須思考本專業(yè)應(yīng)該怎樣做才能避免被智能產(chǎn)品取代，本專業(yè)的畢業(yè)生如何才能避免“被失業(yè)”。與智能產(chǎn)品相比，思辨能力和創(chuàng)新能力正是英語類專業(yè)畢業(yè)生永保競爭優(yōu)勢的法寶。思辨能力給個人成長提供不竭動力，創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂，是國家經(jīng)濟競爭的核心。

四、結(jié)語

從最初的英語專業(yè)一枝獨秀到英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)形成三足鼎立之勢，英語類專業(yè)的發(fā)展規(guī)模越來越大，但隨著規(guī)模的擴大漸漸出現(xiàn)了三大專業(yè)同質(zhì)化嚴重，專業(yè)特色不突出和專業(yè)準入標準不鮮明等問題。《國標》的出臺對專業(yè)準入、建設(shè)和評價形成了規(guī)范和制約；《指南》則直接推動《國標》的落地生根。與之前的《大綱》和《商務(wù)英語教學(xué)要求》)及《翻譯專教學(xué)要求》相比，《國標》和《指南》首先彰顯了文化自信和中國特色，奠定了英語類專業(yè)的學(xué)科靈魂，其次齊抓專業(yè)人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)，形成英語類專業(yè)的發(fā)展合力，第三堅持知識、能力和素質(zhì)“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展，推動英語類專業(yè)培養(yǎng)出心智健全的全人。英語類本科專業(yè)應(yīng)該秉承《國標》和《指南》這三方面的理念，積極助推本科英語類專業(yè)在21世紀邁向新的發(fā)展路徑，繼續(xù)提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。